语文人教版四年级上册《去年的树》

智慧教室建设下的“乐活”课堂教学设计课 题去年的树科别语文课时1执教者欧婷活动主题同课异构（童话）时间2017年5月教学目标1能分角色有感情地朗读课文。2依托课文内容，想象树和鸟儿形影不离、相依相守的幸福情景。3依托课文的重点词，想象鸟儿对灯火的内心独白，感受鸟儿对树的真挚情义。4在比较品读中，初步感受故事平淡，简约的叙事风格，体会留白的意味。教 学重难点教学重点：依托课文的重点词句，想象鸟儿对灯火的内心独白，感受鸟儿对树的真挚情义。教学难点：在比较品读中，初步感受故事平淡，简约的叙事风格，体会留白的意味。教具学具PPT及课堂作业单教学环节教师活动学生活动技术手段使用及分析一直接入题二 品读“天天” 进入文本三 品读对话 体会情感 四品读结尾体会永恒五质疑结课师：孩子们，今天我们来学习一篇童话故事，名字叫去年的树，故事的作者是日本作家新美南吉。它的开头是这样写的-，谁愿意来读一读？（幻灯片呈现课文的第一自然段）师：一只鸟，一棵树，一个唱，一个听，多好的朋友，我们一起美美地读一读。师：想一想，鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？师：有那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？师：正是这两个“天天”，带给了我们多少想象的空间和美好的画面！大家请看：配音乐创情景，引读师：有这两个“天天”，让你体会到了什么？鸟儿和树之间的感情怎样？贴板书“深厚”，再齐读开头体会这份深厚的感情。师：读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来。拿出作业单完成第一题，写一写树的模样和鸟的外貌。写的时候请用上“特别”这个词。（播放音乐）贴板书“写外貌”师：抽生反馈，随机板书，交流后再修改【强调语言表达的方法】（提示用特别怎样，特别怎样，就像什么来修改句子）师：是的，在千万棵树中，我们的这只鸟只喜欢给这棵树唱歌，他长得特别-指板书；在千万只鸟中，我们的这棵树只喜欢听这只鸟唱歌，她长得特别-指板书，这是多么深、多么深的缘分哪！树和鸟儿的感情多么地深厚啊！可是，你们一定发现了，在我们这个故事的开头作者并没有写树的模样、鸟的外貌，板书“不”，如果写了这样的开头，会很生动形象、但作者没有写，这又带给你什么样的感觉呢？师：是的，这样的文字带给我们的感觉，用一个词来命名，“平淡”并贴板书。过渡:平淡的开头，故事的经过又发生了什么？结果又是怎样的呢？师：自由大声地读这个童话故事 （计时1分30秒）师：这个故事当中一共出现5个会说话的人 物，还记得是哪5个？不看题单师：在故事中他们都说过话，来，让我们一个一个来找，用波浪线勾画。【屏幕出现4次对话】师：没错，孩子们，你们看这5个人的4次 对话，构成了我们这个童话故事最主要的内容。我们一起来分角色读一读这四次对话。（一生读鸟儿的话，四个组的同学分别读树、树根、大门与小女孩的话，老师读旁白）师：你们都读得非常好！唯独老师没有读好 但不能全怪我，因为旁白没有提示语、看看另一个童话故事的片段巨人的花园，这里的旁白，就有提示语。我继续读旁白，你们读说话内容。看，这样的提示语读起来才有味道，才有感觉。圈出提示语，并提示提示语有形容词有动词，能反映出人物的心情和表情，我们再次拿起笔，在文中的括号处加一加能够反映鸟儿和树表情和心情的词语吧！贴板书“写表情”师：好的，我们停下笔，再次走进这个故事： 树和鸟是好朋友，每天过着幸福的生活，寒冷的冬天就要到来了，鸟儿必须离开这里，这对好朋友即将面对分离，树的心情会怎样？鸟儿的心情又会怎样？一起来看看这第一次对话，抽生说师：是的，这样一对好朋友，他们分手时一个依依不舍，一个难过；一个恋恋不舍，一个含泪，有了这些提示语我们再来读，我保证能读好。师：第二年春天，鸟儿为了这个约定，历经千辛万苦，飞过了山野、飞过了大海、飞过了高山，来到了它的朋友树身边，然而，它惊呆了，此刻鸟儿的心情又会是怎样的呢？抽生读师：结果让鸟儿揪心，树被砍倒，拉到山谷里去了。鸟儿没有放弃寻找，那是因为她牢牢记住她和树的这个关于春天的约定：师：鸟儿继续寻找，她飞向了山谷，飞到了工厂，这时，它听到“沙沙”的声音，鸟儿知道好朋友树肯定很危险，此刻， 鸟儿的心情又会是怎样的呢?抽生读师：然而再一次让她揪心，因为它的好朋友已被做成火柴并被卖掉了，这一刻，鸟儿感觉她已经没有春天，但是她的心中 却再一次想起了那个关于春天的约定： 师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续寻找， 它飞呀飞，来到了小女孩的身边，此刻 鸟儿的心情又会是怎样的呢？师：想不到鸟儿的内心有这么多丰富的感 情，再一次让我们感受到她跟树的那一 份怎样的感情？帖板书：“深厚”师：有了这些提示语，生动具体，那没有这 些提示语言，便是“平淡”，贴板书师：故事有一个平淡的开头，平淡的经过， 那结尾又是怎样的呢？齐读结尾师：故事的结尾原来也是如此的“平淡”，贴板书，在鸟儿唱歌前和唱歌后，有一个简单又一样的动作，它就是“看”，师：我们都知道，鸟儿为了找它的朋友历经了千辛万苦，现在却只能“看”。静静地看、默默地看，它的眼前仿佛又出现了过去的画面：再次配音乐创情景引读师：可这一切再也回不来了，再也回不来了，留在鸟儿的面前只有这样的画面，一盏灯火。此刻的她很想对树说，用上“树啊树”作为开头帮鸟儿对树说一说自己的心里话吧！师：面对灯火，面对去年的树，鸟儿内心的话，让我们再一次强烈感受到：鸟儿和 大树之间那份“深厚”的感情，贴板书师：我们都知道，故事仍然没有写这些话语，出现在我们的眼前只有一个简单、一样 的动作，那就是-师：多么普通的字眼，但故事就是这样结尾。 这篇童话故事，从头到位，语言是那样的平淡，没有写外貌、没有写表情、也没有写心理，是作者不会写吗？他这样做会带给读者什么了？贴板书：想象师：原来作者新南美吉想留给读者更多的想象空间，他用平淡的语言，表达了深厚的感情，这也是语言的魅力所在。让我们永远记住这个故事。生:读课题“去年的树”生：个别读生：齐读开头生：时间、季节、心情生：天天（关注两个“天天”）生：反复读句子 （感悟两个“天天”）生：深厚生：齐读开头生：在音乐背景下动笔，想象写话生：交流反馈，用红笔再次修改生：畅所欲言生：平淡生：自由大声读课文生：树、鸟儿、树根、大门、小姑娘生：读并勾画生：师生分角色第一次读对话生：第二次练笔生：举手反馈依依不舍、恋恋不舍、难过、伤心、含泪生：男、女生分角色朗读约定的对话 生：焦急等，有感