积极探索历练实践过程评价——记晋江市“名师孵化工程”小学语文课堂教学观摩评优比赛综合性学习专场.doc

积极探索 历练实践 过程评价记晋江市“名师孵化工程”小学语文课堂教学观摩评优比赛（综合性学习）专场2016年9月23日，晋江市“名师孵化工程”小学语文课堂教学（第二阶段）观摩评优活动在晋江市实验小学如期举行，来自各个乡镇和市直学校的6名选手参与此次课堂教学评优活动。6位选手从多方面展示了晋江市小学语文教师在语文综合性学习方面的先进教育理念和良好的课堂实施能力。现将课堂教学过程中的亮点和建议梳理如下：一、课型方面体现前移后续语文的综合性学习北师大版教材的编写没有一定体系，为此教师无从下手，因此这次的综合性学习很多老师选用人教版教材，它有完整的单元体系，高年级开始作为独立一个单元呈现，因此，作为赛课，授课老师也只能选择一个课时，但如何体现它的延续性，那么老师就要有长程设计意识，既能体现前移又有后续，那么对于仅有的40分钟该如何更好呈现？它与综合实践活动有什么区别呢？也就产生新思考：语文的综合性学习必须融语文的听说读写为一体，并体现了以下特性：1.语文性 学习语文，是一个不断积淀知识的过程，没有掌握一定数量的汉字，阅读和书面表达就寸步难行。但在很多情况下学习语文却有自己特殊的规律。比如，在一定的语境里，我们通过倾听、模仿、实践，学会了正确、明白地说话，而不是事先学习语法知识然后根据规则遣词造句。学生通过大量、自主地综合性学习，接触到许多材料，发现语文规律，进而学习语文能力得以培养和提高。 高年级的语文综合性学习主要用活动来贯穿始终，所提供的材料只是一种参考。一方面，利用汉字、汉语的特点，重习得，重发现、重感悟，重积累，重语感的形成。另一方面重视个人独特的学习体验，不断提高整体把握的能力，掌握语文规律。如苏丽珊老师的妙语妙用注重在生活中引导学生体会语言的魅力，用语言的习惯；陈华红老师的有趣的对联则引导学生在对联的用词比较中揣摩“拂”“落”“打”“洒”的准确使用，从推敲中感受语言所蕴含的韵味，较好地阐释了语音是思维的外衣的特征。两位老师注重让学生从不同的角度进行语言习得加上学生个人独特体验来掌握语文的学习规律。2.整合性 综合性学习的鲜明特点之一就是整合性强，它要求活动情境中的学习个体能够整合多渠道的学习资源、多学科的知识内容与多方面的语文能力，从而克服传统学习的相对单一片面的不足。六个选手都能围绕重点或专题组织教科书的综合性学习内容，整合语文学习活动。陈华红的有趣的对联把学习对联知识与历史与生活巧妙综合，意在让学生感受中国文化的博大精深与语文文字的魅力。苏丽珊老师的妙语 妙用，通过分组合作学习等多种途径让学生收集感兴趣的言语，通过收集、展示、积累、赏析、运用等活动让学生发现言语特点，言语情趣，深入品味语言的无穷魅力，既让学生体会了祖国语言文字的博大精深，又培养了学生在生活中学语文用语文的能力。二、目标落实指向综合性学习1.针对性目标集中如李英华老师执教的利用信息，写简单的研究报告教学目标集中，从细小处着眼，教给学生处理信息的方法，可操作性强，实效性大。学生实践时间充裕，体现了语文是一门实践性、综合性的学科。2.生活性 综合性学习，要求回归儿童生活，“语文综合性学习”把学生拉出枯燥抽象的文字符号泥潭，越过文字符号的屏障，寻求与生活经验和文化环境丰富而深刻的内在关联，在多样化的相互作用中引发学生的心灵碰撞和个性发展。 如蔡珊虹老师旅行GO GO GO和陈梅老师的迎新年 话习俗这两个话题，联系了学生的生活实际，让学生有话可说、有事可做，使学生感觉到语文也是生活的需要。语文实践活动都是与儿童生活息息相关的。 三、评判问题基于学生的发展怎样的课才是好课？如果要在赛前给课定下有法可循的评价条款章程，这的确不容易，所以每个选手和其背后的团队思考最多的就是这个问题，怎样的课算一堂好课？如果把所有的标准和规则浓缩为一条，那么一定是学生的发展，学生在一堂课上的发展无疑是衡量这堂课好坏的不二标准。它体现了以下两点：1.自主性 语文综合性学习借助活动的亲历与体验，让学生互助合作并感悟意义，引起学生对社会中的热点问题的关注与思考，并在教师的引导下自行设计活动方案，自主组织并合作探索参与活动与解决问题的积极性与主动性逐渐增强。自主性目标的设定与执行，授课教师应该怎么如何把握？情境创设是有助于学生说还是有助于学生写？既要有综合性又要有阅读课的语文性交集之处吗？如果有，又该如何处理与选择？ 这是自主性的特征。如蔡珊虹老师旅行GO GO GO采用多种方式倡导学生自主学习、在课前采访调查制作表格，在课中动笔阅读制作旅游攻略，注重自得、自悟，引导学生主动参与、探究、发现，增强学生学习语文自信心，学生从以往的被动学习到主动学习，体现了“我要学，我会学”的自主精神。 2.实践性许雅斯老师的晋江走透透一课，实践性尤为明显，形式多样，有手抄报展示深沪名胜古迹“璧山栈道”“烽火台”、“海底古森林遗址”；有小组自己通过调查实践后的PPT展示青阳蔡五店市；有用手绘图了解安海各地名胜；有用闽南歌诀来归纳晋江各镇的地名的来历以及文化。四、思考与建议利于修正与前行1目标设置，要集中专一。教学目标要适当精简，多给学生展示、汇报的机会，符合学生的年龄特征。不同年级学生有不同的心理发展特点和知识能力储备，老师对于目标的设置要合理。如有的活动对象是六年级的学生，他们对对联已经有一定的了解，教师在设计上要有一定的梯度，再者还应考虑如何调动学生主动的参与性，让实践性和综合性相得益彰；有的课教学目标比较泛，建议把如何提取信息，如何把信息进行展示作为集中的点来教会比较充分。2课堂容量，要张驰有度。如有的一节课内，既要探究方法步骤，又要学看说明书；既要制订计划，又要展开2次现场操作实践，这样饱满的课堂，不利于学生真正的在一节课里有点收获。有的课堂多个小组来交流汇报，每个小组汇报时的知识容量又那么多，老师还要评价总结，而且各个环节平均用力，给人一种匆匆走过场的感觉。而有的课堂中，老师在让学生试玩中进行观察，接着分组、谈发现、提问题，而后引导学生筛选问题生成小主题就走到了尾声，课堂又显得不够饱满。3方法授予 要以生为本。要依学而教，避免方法的给予时的生硬。尽量展示教师的特长，多使用现场板书，而非事先写好的纸条。有的课可尝试采用“任务驱动型”的教学设计，为外来的旅行者设计一份“晋江旅行计划”。有的课自主、合作、探究以及实践的特征彰显不够，综合性欠缺。教师对课堂的生成资源把握不够，及时点拨评价有待加强。对于小组合作学习要更有方向性的指导，避免个体发言，小组学习流于形式。4.课标的把握 要找准定位。如有的课教学设计侧重点跑偏了，没有体现实践性，语文味浓了。如有的课侧重语文性，“综合学习味”不突显，造成训练不扎实，学生的收获不大，教师关注学情也不够；而有的高年级的课未能充分引导学生去发现问题、解决问题，去进行比较有深度的实践和探究，浅尝辄止、蜻蜓点水。透过6节课，我们看到了我市语文教师积极的实践