《自己的花是让别人看的》说课稿.doc

自己的花是让别人看的说课稿北海马寨小学 张晶晶一、【说教材】： 自己的花是让别人看的选自义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组的第一篇课文。它是我国著名语言大师季羡林先生写的一篇精美隽永、意境悠远的美文。文章首先点明了德国是一个爱花的国度，回忆了我两次到德国的所见所想。介绍了德国家家户户窗口开满鲜花的情景，抒发了对“人人为我，我为人人”这一情景的感慨，表达了对德国奇丽风景和奇特风俗的赞美之情。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。二、【学情分析】： 学生即将结束小学五年级的学习，本学期重点培养学生的阅读能力。学生已经初步学会了联系上下文自己理解词句，能够自阅读中抓住主要内容，揣摩文章的表达意图。但是仍需要教师引导学生思考，帮助学生理解，培养阅读情感，明白做人的道理。3、 【学科模式】：我校采取的是“四.四式”文娱课堂教学模式。所谓“四.四式”即语文教学中的“四读”、“四练”，四读指粗度感知、细读生疑、点读拓思、精读创作；四练指模仿训练、变式训练、创作训练、表演训练。在本课的教学过程中，我充分利用现在教育技术，如：课本、幻灯片、想象。我先让学生默读课文，初步感知德国的风景美，然后通过想象画面、图文结合、创设情境、多种形式的读等方法让学生能深刻地感悟花美这一奇丽景色并达到熟读成诵的程度。然后让学生试做小导游向大家介绍德国奇丽的景色，以达到表演训练。接着让学生小组合作探究风情美，并举些“人人为我，我为人人”的事例，达到点读拓思。当学生完全明白课文的真正含义时，师生立刻转换角色，老师当一名记者，采访一下在座的德国人（全班同学），让学生的表演、口头表达能力进一步提高。最后又以一首诗歌进一步升华学生情感。四、【说教学过程及设计理念】：我的课堂结构是： 激趣导入，感知异域美 品读课文，感悟景色美 质疑导向，探究风情美 拓展延伸，寻找生活美 体会升华，领悟境界美（一）激趣导入，感知异域美在这色彩斑斓的世界，有许多美的东西。例如我们的祖国有让我们引以为豪的锦绣山河，有源远流传的中华文化。当我们走出国门的时候，眼睛和心灵还会发现异域的美、他乡的情。今天就让我们跟随作者季羡林先生一起走进德国，一起去领略那里独特的民族风情。师指导朗读课题，了解作者，回顾跟作者有关的课文，然后找出文中的中心句。设计意图：法国著名雕塑家罗丹说：“艺术就是情感。”课堂教学这门艺术同样离不开情感。因此我利用导语的情感因素来奠定课堂的情感基调，去叩击学生的心扉，达到了未成曲调先有情的效果。 （二）品读课文，感悟景色美 。我让学生默读课文，找出描写景色奇丽的句子，圈出体现景色奇丽的词语，并做简单批注。学生汇报后，我引导学生通过想象画面、图文结合、创设情境、多种形式的读等方法让学生能深刻地感悟花美这一奇丽景色并达到熟读成诵的程度。然后让学生试做小导游向大家介绍德国奇丽的景色。设计意图：学生从对文字的初步感知到欣赏画面，再到有感情地朗读，就能达到全方位、立体化地理解、感悟语言，使之对美的感受得到了内化与升华，教学重点也得以凸显。为了使学生真正体会文章的意境，我特意安排了默读的形式。不动笔墨不读书，引导孩子养成良好的读书习惯是我们小学第三学段语文学习的一个训练重点，正是在这圈点之中，学生有了自己对文本的独特感受。在学生入情入境读文的同时，不仅和作者产生了情感上的共鸣，同时又积累了优美的语言。当学生对德国奇丽的景色有了一定的了解后，我立马让学生转换身份当一名小导游，这样不但加深了学生对德国奇丽景色的了解，而且也锻炼了学生的口才、思维能力。同时又达到了文娱课堂的教学效果。（三）质疑导向，探究风情美 这个环节我将自主权交给学生，先自己读书，思考，批注，感悟，然后与其他同学进行交流，再次训练学生自主学习的能力。在汇报过程中对重点词句“脊梁”“德国家家户户把花栽窗外,花朵朝外开”进行重点引导。并通过与中国人养花方式的对比，让学生更真切的体会到德国民族之奇特。为了解释这一现象，引出女房东的回答及神态，而在女房东身上正体现出以他为代表的德国人那种“我为人人”境界。设计意图：学生在老师的引领下层层深入理解感悟自己的花是让别人看的，初步体会“人人为我，我为人人”这耐人寻味的境界。这样以学定教，凸显了学生的主体地位。（四）拓展延伸，寻找生活美对于“人人为我，我为人人”这句话的理解，我先让学生找出“人人为我，我为人人”的具体表现，然后结合生活实际，举出“人人为我，我为人人”的例子。接着我作为记者，采访在座的全班德国人，让学生真正地了解了 “我为人人，人人为我”的思想境界。设计意图：对于这段美丽文字所描绘的意境，我们无法用语言去加以解释，与其支离破碎地让学生去解读，不如创设情境让学生去感受、去体会，在这感情诵读、角色体验、情境想象中，实现语言与精神的同构共生。这样，不仅能打开他们的情感之门，文娱渗透，突破本课的教学难点，而且学生的创新思维能力也得到了有效培养。（五）体会升华，领悟境界美季羡林老先生再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”这里的“美丽”指的是什么？ 设计意图：通过理解 “美丽”，升华情感，明白德国景色美，那种把自己的花让别人看的无私境界更美！(六)总结全文，深化主题以诗歌给予总结全文。给予这首诗既点明了主旨，又总结了全文。五、【说板书设计】： 自己的花是让别人看的奇丽的景色 花团锦簇 姹紫嫣红奇特的民族 人人为我 我为人人设计意图：好的板书设计就像一份微型教案，它能全面、简洁的传授给学生教学内容，清晰直观的再现文章脉络，便于学生记忆。这一课我先将课文的中心句板书在黑板上，接着抓住重点语段找出关键词语来突出中心句，做到面面俱到。6、 【课堂评价】： 自己的花是让别人看的是我国著名文学家、语言学家季羡林写的文章。在遣词造句、表情达意方面都是学生学习的典范。如何让学生感受课文的语言美，正是小学语文教学的一个重点。我是从以下几个方面让学生来感知课文的语言美的： 1.从朗读中感悟景美； 2.从交流中感悟人美； 3.从表演中感悟情美； 4.重视语言文字的积累运用。7、 【课程资源开发】： 德国是一个爱花的国度，家家户户的窗前都摆满了鲜花。为了让学生更直观地感知德国的花美，我先配乐朗读创设情境让学生置身于花的海洋之中，接着我利用PPT图片让学生一览德国的风采，多