如何增强提问教学的艺术性.doc

第十二届中小学教研教改成果题目如何增强提问教学的艺术性区 县： 蓟县 学 校： 城关第四中学 学段及学科： 高中信息技术 姓 名： 崔元霞 吴海龙 如何增强提问教学的艺术性论文摘要：课堂提问是课堂教学活动的有机组成部份，科学合理的课堂提问有利于激发学生的学习兴趣、启发学生积极思考，有助于提高学生的思维品质、增强学生自主探索的意识，进而提高教学效果。一、激发求知欲。二、新颖、吸引人。三、因势利导。四、误区设问。关键词：提问、兴趣、因势利导、能力。提问是教师在教学过程中和学生之间的一种相互交流的教学技能。提问是沟通师生双边活动之桥，是引导学生探索知识、掌握学法之门。提问是通过师生相互作用，检查教学、学习知识、巩固知识、运用知识、促进思维、发展智力、实现教学目的、提高教学质量的有效方法和手段。因此提问是一门科学、更是一种艺术。那么，在信息技术课中，如何增强提问教学的艺术性呢？一、激发求知欲中学生对新鲜事物有敏感性和好奇心，教师应抓住这一点，来调动他们积极思维，使他们的求知欲由潜伏状态转向活泼状态。形象、生动、新颖，具有趣味性的提问对学生的学习可以起到定位、维持、内驱和强化作用。设问要既起导向作用，又留下足够的思维空间，同时要注意点拨的分寸，使学生产生强烈的学习欲望和探索意向。例如，在讲解“复制”操作时，首先描述了一个比赛情景：一个人在讲故事，讲“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚在给小和尚讲故事，讲的什么呢？从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚在给小和尚讲故事，讲的什么呢？从前有座山”这样一遍遍地重复下去，另一个人则把所讲的故事输入到电脑中，也是这样一遍遍地输下去，几分钟后，比比谁的遍数多。结果是讲故事的人赢了吗？不！是另外一个人，这是为什么？赢的原因是打字速度快，还是另有其它便捷的操作？假如你是那操作电脑的人，你会赢吗？这些有趣的问题一下子把学生逗乐了，同时也点燃了学生智慧的火花，噢，原来有一个“复制”操作在起作用。这种激趣性提问，不但紧紧抓住了学生的注意力，让学生进入最佳学习状态，而且会让学生对新的学习内容产生浓厚兴趣。二、新颖、吸引人教师要善于多角度、多侧面、多方向地创设变异问题的情境，使问题提得新颖、发人深思，以加速学生的内化过程，达到对所学知识、技能的深刻领悟，通过范例的诱导设问，引导学生探索，提示规律，再设计同类问题，让学生将规律内化并熟练迁移，使学生能独立解决问题。例如，文字处理软件中的“替换”操作，是个可以大大提高编辑效率的操作，适用于对内容的有规则修改。作为新授内容，不妨设计一篇比较长的文章，其中某一词语在全文出现的次数多达几十处，但都用错了，要求学生将其无一遗漏地改成另一词语，并对操作进行计时。可先放手让学生去操作，一般情况下，学生都会运用以前所掌握的编辑操作进行修改，待学生充分体验到重复相同操作的枯燥、低效时，教师适时提问学生：是否有更为省事、更为高效的操作呢？这一问，正好问到了学生的心坎上，学生的精神顿时为之一爽，思维随即启动，对“替换”操作的学习及体会也就变得更深刻。这里比较关键的一点就是要先让学生充分体验到不用“替换”操作来完成有关任务的情景，当学生体会到虽然能够完成任务，但效率较低之际，教师适时提出“是否有其它更为高效的方法？”这个问题，一下子把学生的思维从“埋头苦干”中拽出来转而去思考其它方法，同时也让学生明白了一个道理，拿到任务不要急着去做，先想想有几种方法，哪种更好，然后再着手去运作，就会起到事半功倍的作用。三、因势利导学生回答问题时，对问题领悟、理解出现偏差时，教师应从不同的角度提一些辅助性的问题，来引导学生正确理解、消化问题、做到问中有导。当学生思维活动超越了教师设计时，不能强行将他们的思维过程纳入自己的轨道，要因势利导，使其思维能力得到发展和提高。例如，学习文字处理软件的保存操作时，在学生学会了新文档的首次保存并自我认为已掌握了保存操作后，教师不妨变换角度向学生提出如下问题：如果以后再给已保存过的文档增加新内容，要不要保存、如何保存、会不会再次弹出如首次保存时的“另存为”对话框？如果对一个已保存过的文档要换个名称保存，怎么做？如果对一个已保存过的文档要换个保存位置又怎么做？如果对一个已保存过的文档中的内容进行了删除操作，不保存而退出应用程序，再次打开该文件会不会看到被删除的内容？这些问题的提出及解决不仅使同学对“保存”操作的认识变得更为全面、深刻，而且通过这个例子，也让学生得到启发，遇到问题不能只从一个角度去考虑、认识，而是应该有意识地去多想想问题的其它方面。这样一题多问，既帮助学生把相关的知识沟通起来，形成了联系的知识网络，又帮助学生学会从不同方向、不同角度，全方位思考问题、探索问题，从而提高了学生的自主探索能力。四、误区设问心理学告诉我们，学生的认识是从不全面、不深刻，甚至常出谬误的多次反复中逐步发展起来的。误区设问就是根据教学中学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等地方预设陷阱，让学生预先体验错误，这样可以杜绝或少犯同样的错误。例如，学生在掌握了文件（夹）的删除操作、文字处理软件中的文字及图片的删除操作后，已基本形成按“delete”键即完成“删除”操作的操作习惯，然而这一个操作对于删除表格的某列某行及至整个表格时，却不然，为此，学生经常在此出错，总是习惯性地用“delete”键去做。教学时，不妨在介绍正确的操作方法之前，先故意列举以前的删除操作，然后让学生尝试删除一个表格，此时，学生往往会满有把握地先选中整个表格，然后，按“delete”键，然而表格却纹丝不动，这时教师向学生提问，这是为什么？难道“delete”键失灵了？教师紧接着让学生在表格中输入一些内容，然后再选中表格，再按“delete”键，发现“delete”键起作用了，但删除的只是表格中的内容，表格本身并未删除，噢，知道了，原来“delete”键只删除表格中的内容，那么到底用什么方法才能删除表格本身呢？到此，教师就顺势进行正确操作方法的教学过程。“掉进陷阱的体验往往比走一段直路更容易使人记忆犹新”，学生对删除表格操作及“delete”键在这儿的作用，通过误区设问而理解得更为深刻。误区提问让学生在“反面教育”的作用下，经历了一个设谬-排谬的过程，不仅加深了对知识的理解，而且会逐步养成思维