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导学案变为练习集的思考 车延梅学校开展高效课堂教学改革到现在已经近一年多了，这种新型的教学模式在老师摸着石头的实践中显示出它的多样：老师授课基本都会使用导学案。有的教师在上课前把导学案发到了学生手中。上课开始，教师让学生自己根据导学案的课题、三维目标、重难点、和基础训练了解本节课的学习内容，让学生根据学案试题检验自己掌握知识情况；有的教师在教学进行当中把导学案发到学生手中。让学生根据导学案的试题训练，检验自己的对知识掌握情况。学生做完题之后，教师直接与学生对答案；有的教师是在课后把学案发到学生手中，让学生把学案中的试题作为练习题和课后作业来完成。同一个导学案，老师在不同时间，用不同方式使用了它，效果肯定截然不同。如何正确、有效的使用导学案，使学生真正完成从“要我学”到“我要学”、“我学会”到“我会学”的过程的重大改变，这就有待于教师们对导学案应用方法的体会与认知。从性质上看，导学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上看，习题只是导学案的一个组成部分，于是我们教师就认为“导学案”不过是教学内容习题化，所以，我们在设计“导学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单的编织成一个个的习题，有的机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“导学案”。教师如果按这样的“导学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“导学案导学”教学的优势。所以导学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业，要防止把导学案搞成又一本“练习册”，从而加重学生的负担。首先，准确定位导学案。导学案的实质在于“导学”，基于这一定位，“导学案”就不能变成“试卷”或“练习册”，不能是操练。导学案是针对传统教学的严重弊端，即学生被动式接受学习而产生的，于训练多少无关。认识到这些，我们在设计导学案时，就必须注重引导学生自己去学习教材，梳理教材，提出有价值的问题，并试着由学生自己思考解决，以及学生还有哪些存在疑惑的问题，学会与本组同学探讨解决。，以体现学生的自主，而不是让学生一味机械训练。其次，学生对待导学案应从“作业观”转为“学习观”。“作业观”是把导学案当做作业来完成，对知识点不求甚解。只要能从课本、资料上找到答案的，就抄下来；实在找不到的，就求同学“通融”一下。而“学习观”就是真正地把它当作学习材料去思考、去理解、去记忆。
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