试验研究论文

在情景表演中培养学生的合作交往能力的实验研究在情景表演中培养学生的合作交往能力的实验研究 问题提出 表演游戏是按照童话 故事中角色 情节和语言进行创造表演的游戏 也就是指学生通过扮演某一文艺作品中的角色 运用一定表演技能 言语 动作 手势 再现该文艺作品内容 或某一片断 的一种游戏形式 学生在玩表演游戏时 要协商分 配角色 互相化装 共同准备道具 场景 要克服怕羞 胆怯 并克服自己大胆地表演 角色 这就对培养幼儿交往合作能力 合作意识 集体意识 促进幼儿身心和谐发展 具有重要意义 学前教育是为整个人生奠定基础的教育 如何充分发挥这一关键期 以 造就新世纪的创造型高素质的人才与当代社会的发展相适应是幼儿教育改革的基点 21 世纪的教育是要培养学生探索精神和创造力 发展思维能力 提高纪律性和责任 感 从小要培养学生怎样做人 也就是说当代社会要求我们通过教育把学生培养成全面 发展的人 而当前的独生子女的比率已达 99 家长对独生子女过分溺爱 过分保护 过分期望 只注意无休止的满足孩子的生理需要 有些家长怕孩子受欺学坏 不让孩子 出门与同龄孩子交往 造成这些孩子性格孤僻 不和群 遇到困难畏缩 不知如何是好 独生子女独立性差 骄娇不二 经不起挫折 不关心别人 任性等不良个性 幼儿正处 于学习语言的关键期 根据心理语言学的理论 幼儿在言语交际过程中的发展是 一方 面在动作 形象 符号 语言 三个不同的水平上输入信息 形象表象 另一方面通过 非言语手段 语音 语义 语法 输出信息 而表演游戏符合幼儿期言语表达需要大量 非言语手段作为辅助这一特点 所以用表演游戏的形式对幼儿进行教育是一种好方法 研究方法 途径 一 一 实验方法 行动研究法 辅以教育实验法 二 二 研究时间 半年 三 三 试验方式 实验班及对比班 对比班按幼儿园正常活动进行 实验班每周三 五下 午安排表演游戏教学活动 并为幼儿创设了自我表现的环境 小舞台 幼儿在来园时间 可自由表现 其它时间均按幼儿园正常活动进行 四 四 目标 1 1 通过研究进一步提高幼儿的合作交往能力 让幼儿在游戏中大胆表演 相互合作 加强游戏的集体性 创造性 为幼儿今后的发展打下扎实的基础 2 2 通过本子课题的研究 更新教师的教育理念 提高教师的教育创新能力 从幼儿的 游戏活动中寻找促进幼儿合作交往能力的途径 做到人人喜欢表演游戏的教育目标 以 育人为目标演 个个敢表演 能表演 会表演 总目标 激发幼儿对表演游戏的兴趣和愿望 自信心 培养幼儿良好的欣赏习惯和能力 想象力 创造力 合作能力 参与意识 评价能力 责任感 掌握与开展表演游戏有关 的言语表现手段 发展幼儿的口语表达能力 四四 中 大班幼儿表演游戏的一般规律 一 一 目的性角色行为逐渐减少 嬉戏性角色行为逐步增加 根据行为目的程度的不同 可将中 大班幼儿表演游戏中的角色行为与嬉戏性角色行为 目的性角色行为是指幼儿围绕故事内容扮演角色 认真再现故事 嬉戏性角色行为是指 幼儿按自己的兴趣扮演角色 嬉戏打闹 他们玩的内容可能与故事内容无关 这两类行 为在中 大班幼儿表演游戏的发展过程中有一个共同的变化趋势 那就是随着游戏过程 的展开和时间的延续 幼儿的目的性行为逐渐减少 嬉戏性角色行为逐步增多 二 二 以一般性表现为主 生动性表现在游戏过程中没有明显增加 我们可以把幼儿的目的性角色行为分为三种 被动性表现 幼儿需要他人的提示 告知才能扮演角色或表现提前不合时宜 一般性表现 幼儿说话语气 平淡 表情单调 生动性表现 幼儿能够逼真形象地扮演角色 他们能夸张但适宜的语气 语调 动作 表情等去表现角色 中 大班的表演游戏以一般性表现为主 生动性表现行为并没有随游戏过程的发展持 续而明显增多 这种情况表明幼儿自身并不能完成从一般性表现到生动性表现的提升 被动性表现即反映了幼儿的角色扮演意识的强弱 也说明了幼儿伙伴之间的相互作用 大班幼儿伙伴之间的互动能力增强 而中班幼儿的被动性表现行为则随游戏过程的展开 而增多 三 三 同伴交往是表演游戏的重要组成部分 幼儿以真实身份与同伴进行的交往在中 大班幼儿表演游戏中所占的比例分别为 25 15 同胞交往是幼儿表演游戏的有机组成部分 它即可以帮助幼儿进一步理解故 事内容 又是幼儿合作表现故事内容的必要手段 对于表演游戏的开展具有支持作用 表演游戏中的同伴交往内容可以分为五大类 1 角色 2 规则 3 情节 4 材料 5 动作 对白 中班幼儿需要协商的内容比较广泛 包括角色 规则 情节 材料 动作和对白 等多方面 大班幼儿交往的内容主要集中在规则与动作及对白这两方面 在角色分配 情节协商 材料分配等方面一般能够达成默契 不需要协商 五 五 中 大班幼儿表演游戏的年龄特点 一 一 中班幼儿表演游戏的年龄特点 1 1 能独立完成角色分配任务 角色更换意识不强 2 2 游戏的目的性差 需要成人一定的提示才能坚持游戏的主题 3 3 角色分配以一般性表现为主 以动作为主要表现手段 二 二 大班幼儿表演游戏的年龄特点 1 1 有较强的任务意识 行动的目的性较强 2 2 有较强的角色扮演意识 3 3 具备一定的表现技巧 能灵活运用多种表现手段 六 六 表演游戏的指导原则 一 一 表演游戏具有戏剧性 游戏性 创造性的特点 因此指导时必须注意 1 1 兴趣性原则 以激发幼儿对表演游戏的兴趣为主要目标 中班 人人乐意参加表演 个个敢表演 大班 人人喜欢表演 敢表演 个个会表演 并会创造的表演 2 2 教育性 科学性原则 表演游戏的内容应是健康的适合幼儿表演的文艺作品 选择 改编 创编表演游戏要以幼儿园 规程 中语言教学的总目标及幼儿言语发展的连续性 顺序性和阶段性的特点为依据 来选择情节简单 生动有趣并有起伏和重复 内容紧凑 角色个性鲜明 对话明确 语句优美 语言简短 形象并有动作 场景集中的内容 3 3 游戏性原则 要用游戏的方法进行指导 因表演游戏具有游戏性 并常常有幼儿认 知 情感的特点 他们并不完全忠于作品 因而常常发生删改作品的现象 他们能创造 意思相同的不同语言 因此 指导幼儿开展表演游戏时一定要用游戏的方法 绝不能死 记硬背 要充分调动幼儿的创造性 主动性 独立性 4 4 参与性原则 创设表演游戏的环境 提供物质材料是开展表演游戏的重要条件 但 一定要让幼儿参与 如制作道具 布置场景 互相化装 制作头饰 面具 简单的服饰 角色动作的创编 表情的处理 一方面可以调动幼儿的积极性 另外又能培养幼儿的 合作意识 动作能力 交往能力及创造才能 5 5 创造性原则 表演游戏是幼儿的一种创造性活动 他们的表演是对文艺作品的一种 再创造 在指导幼儿玩表演游戏时要鼓励 启发幼儿创造性地表演角色的形象 并能根 据一定的简单的内容创造性地表演出来 6 6 循序渐进的原则 幼儿玩表演游戏时 运用一定的表演技能 唱 动作 步态 手 势 表情 语音 语调 来展现文艺作品的内容 但对幼儿的要求 首先是有兴趣 的表演 其次是大胆地把话讲清楚 用普通话来表演 最后在学习了语调的快慢 强弱 和高低的表现方法 在逐步理解语调和角色关系的基础上能用非言语手段 声音 动作 手势 表情 进行表演 增强语言的表现力 7 7 面向全体因材施教原则 教师要从每个幼儿的实际出发 了解每个幼儿的发展水平 学习特点 兴趣 针对每个幼儿的不同需要 提供不同的帮助 在学习方法 速度 成 果方面有不同的要求 使每个幼儿在各自的水平上能有所进步 培养每个幼儿喜欢表演 游戏 并会表演 二 二 指导方法 1 1 激发幼儿对表演游戏的兴趣和愿望 1 1 每周以娱乐活动的方式欣赏一次表演游戏 2 2 用不同的教学环节 反复示范激发兴趣 3 3 教师参与幼儿表演 并进行间接指导 4 4 教学形式多样化 如录象 木偶 图片 立体教具 哑剧配音 师生同 演 5 5 每一个表演游戏教材经过四个教育活动完成 每一教育活动都以激发兴趣为主 要目标 2 2 表演游戏的教学活动设计要紧扣幼儿的年龄特点 好动 好玩 好奇 好胜 充 分发挥幼儿的积极性 主动性 创造性 中班 在反复感受的基础上 提出学词学句的明确要求 培养幼儿有目的的记忆 请提高组的幼儿示范 激起羡慕的情感和竞争的意识 主动去学习 大班 不断提出新的刺激 促进幼儿对未知因素的探求 培养幼儿协商 克服困 难的探索精神和集体荣誉感 3 3 准确处理模仿和创造的关系 采用感知积累 模仿 最佳表演形式 创造性 模仿 创造 运用语言的教学过程 发展幼儿创造性地运用语言的能力 模仿是幼儿学习口语的 重要方法 但不能只让幼儿模仿剧本中的句子 忽略表演游戏创造性的特点 因为 幼 儿在运用言语过程中具有抽象和类推语言规则的能力 能从经常接触的句型中抽取规则 替换字词组成新句子表达意思的主体精神和个体特征 这种言语过程的创造性 是幼儿 自身的语言能力得到迅速发展的重要内部动力之一 另外人们的交往目的 对象 场合 都在不断变化 语意内容和语言形式也随着变化 语言的运用过程只能是 必须是 也 必然是创造性的 因此 在表演游戏教学过程中要重视对幼儿进行言语过程的创造性的 培养 采用了从感知积累 模仿最佳表演形式 创造性 模仿 创造 运用语言的教学 过程 1 1 通过反复示范 让幼儿感受理解 主动地从中吸取和积累 2 2 中间环节的模仿 不是单纯的模仿 而是带有幼儿对语言信息能够进行加工 处 理 自行建构的模仿 教师要调动幼儿的积极性采用游戏式 启发式 讨论式的方法引 导幼儿掌握与表演有关的言语及非言语表现手段 对不同的年龄及不同发展水平的幼儿 提出不同的要求 中班 边模仿边部分创造 大班 尝试创编 分析评价 模仿提高的方法掌握有关的表演技巧 3 3 为幼儿创设发挥创造性地运用语言的机会 如创设 小舞台 的环境 定期举行 广告 小品 新闻报道等大赛为幼儿创设自我表现的机会 并根据每个教材的内容 特 点提出发挥创造性的教学要求如仿编 续编 扩编 创编等 有计划地组织发挥创造性 的教学活动 允许 启发 表扬幼儿围绕内容改动语言 动作 因为创造性的思维是 和创造性的活动联系在一起的 它是在现成资料的基础上进行想象加以构思才能实现的 因此在表演游戏教学中要处理好模仿和创造的关系 调动模仿和建构的内在动机 并明 确提出创造的要求 才能真正体现表演游戏创造的特点 幼儿言语过程的创造性才能真 正的发挥 4 4 挖掘教材中的情感因素 发展幼儿的道德意识 教师要利用教材中榜样的感染力 引起幼儿的共鸣和产生相应的情感 要利用具体形象的典范作用 使幼儿明确道德行为 的具体标准 产生道德的体验 发展道德意识 进一步形成道德行为 这对形成幼儿良 好的性格起着重要的作用 5 5 因材施教 根据每个幼儿的个性特点及能力进行教育 1 1 为能力强的幼儿创设更好的自我表现的机会 成立表演游戏提高小组 随时吸收 有进步的幼儿参加 2 2 对能力差的 不敢表演的幼儿 不是一字一句地教他学讲 而是让他多听 多看 激发其兴趣 在他对内容比较熟悉的情况下 在小范围内进行表演 创设使其获得成功 的机会 增强自信心 能力就逐渐提高了 6 6 有计划地培养幼儿的语言能力 根据幼儿言语发展的连续性 顺序性 阶段性的特 点 在激发兴趣的前提下 1 1 制练习性语言游戏 纠正幼儿发音 2 2 每个表演游戏有纠正字音 理解 学习 运用词句 的要求 有目的的丰富幼儿词汇 3 3 培养幼儿欣赏兴趣 习惯和能力 在幼儿用心看 专心听 积极带着问题思考的 同时 发展幼儿掌握词语的能力 4 4 为每个幼儿创设言语交往的机会 7 7 在表演游戏的教学过程中 培养幼儿的各种能力 组织表演游戏教学活动的目的 不是单纯地教幼儿学几个表演 而是要在过程中培养幼儿的各种能力 8 8 以表扬为主 给与幼儿正确的评价 帮助每个幼儿树立