基于“现象教学”的主题式跨学科学习的研究与实践.doc

基于“现象教学”的主题式跨学科学习的研究与实践开题报告黄鹂小学课题组 一、课题的选题意义及国内外研究现状评述（一）研究意义和价值“现象教学”，即师生事先确定一些主题，然后围绕这些主题，将相近的学科知识重新编排形成学科融合式的课程模块，并以这样的课程模块为载体实现跨学科教学。或称“跨学科学习模块”。与跨学科教学不同的是，“现象教学”凸显的学生的学习活动以及在学习活动中所展现的自主性与创造性。在“现象教学”中，老师会提供几种生活与社会现象或历史场景，与学生选定一个后，师生一起研商一个具体的教学计划。这个计划包括：研习内容，涉及学科、教学方法、教学组织、教学评价等，并形成一个完整的教学模块，由相关老师与全体学生共同合作，在一定课时段（少则几周，多则一两个月）完成。“现象教学”的价值意义在于它追求以学生为中心的价值理念；能够促进学生多元智能提升以及倡导学习者主动进行自我建构。学科融合的主题教学是为了培养学生能力，提高学生学习效率和效果，同时强调了学习者的主体地位，让孩子长大以后能够自我学习、自我发展。（二）国内外研究现状20世纪80年代，芬兰的一部分学校和老师就会在传统学科教学以外，围绕学生感兴趣的话题开展相应教学，这就是“现象教学”的雏形。2016年8月，芬兰国家教育委员会掀起了中小学新一轮的课程改革，核心就是基于主题的“现象教学”，即跨学科学习模块。世界各地的教育考察团纷纷到芬兰学习。去年，宁波市教育局组织了一批名师前往芬兰实地考察。目前，国内对于“现象教学”的研究成果并不多，基本指向理论研究，而指向实践操作的研究都还处于研究阶段，目前少有显性成果，这对于本课题而言是一个有利条件。我校之前一直致力于协同性教学的研究。宁波市十三五规划课题基于协同性教学的基础性课程的构建与实践已完成结题并进行了课题成果推广活动。协同性教学致力于学科融合中教师教学方面的研究，而基于“现象教学”的主题式跨学科学习则是对跨学科形式下学生学习方式的研究，两者在学科融合方面具有共性，协同性教学的研究为本课题研究提供了良好的基础。 二、研究目标及内容（一）研究目标通过对本课题的研究，努力探索“现象教学”跨学科学习课程的建设，改善传统课堂教学，提升学生核心素养，同时也促进教师专业化发展。1、理论+实践，系统研究“现象教学”跨学科学习课程的建设，结合本校学生学情形成具有校本特色的“现象教学”跨学科学习课程体系及相应的报告；2、以教材为依托，整合学校及周边社区、共建单位现有学习资源，多位教师合作构思“现象教学”式主题学习模块设计，编成学案集，提高教师专业发展水平以及团队协作能力；3、科学系统地开展“现象教学”，跟踪观察研究学生在学习过程中的情况，形成学生个人档案，促进学生核心素养的发展，培养学生解决实际问题的能力，真正成为学习的主人；4、建立学生在学习过程中个人与多种客体交互合作学习的学习机制，建立系统的学习方式体系，促进学生学习方式的主动有利转换，提高学生的学习能力和社会适应性。（二）研究内容1.“现象教学”式的主题学习内容研究依托教材内容，整合学校、周边社区及共建单位等的学习资源，结合学段特点，师生共同确定学习主题，多学科教师与学生合作设计主题教学，形成系统的“现象教学”跨学科主题学习课程。各年级在每个学期的课程中可自主选择，都会有一次两周到三个月不等的主题学习活动。（1）自然现象主题以生活中的自然现象为主题的学习模块，通过学习活动了解自然现象存在的形态与变化以及其背后的原因。年级学习模块主题所需运用学科一年级四季语文、数学、美术、音乐、科学二年级自然色彩美术、语文、计算机、科学三年级宇宙天体物理、体育、数学、劳技、英语四年级动物语文、科学、综合实践、心理五年级自然资源科学、数学、音乐、英语六年级植物数学、语文、科学、美术以六年级“植物”主题学习模块为例，在整个为期三周的学习活动中，学生以学习小组为单位，比如其中一个小组选定爬山虎为研究对象。师生共同制定学习内容与学习计划。学习爬山虎的基本植物学知识、生长轨迹、对墙体的要求以及爬墙的力度，与爬山虎相关的故事及人文精神等方面。学生在探究学习过程中必须动用科学、数学、物理、语文等学科知识来解决所面临的问题，教师在学习过程中所承担的是参与者、学习顾问、观察者的角色。学生在主题式学习活动中通过横向学习模块的学习，不但了解了爬山虎各方面的知识，更掌握了运用各学科解决实际问题的能力。（2）人文历史主题以历史文化或社会现象等为主题的学习模块，通过学习活动了解人类历史发展或社会文化现象。年级学习模块主题所需运用学科一年级传统礼仪规范思品、语文、历史、音乐二年级校园文化语文、数学、体育、美术三年级科技发展科学、信息、数学、英语四年级世界发展史历史、政治、语文、地理五年级人文景观数学、美术、历史、科学六年级名家风采语文、信息、英语、音乐如五年级开展“人文景观”主题的学习活动。其中一个小组以鄞州区的它山堰为研究对象。第一个月进行资料收集工作：运用信息学科知识收集它山堰资料，通过数学、地理学科知识了解它山堰的位置、基本数据与作用，通过语文、历史学科知识学习它山堰的历史与传说。第二个月进行实地参观考察：实地参观它山堰，运用科学学科知识了解它山堰气候特点、排水原理，学习摄影、美术知识再现它山堰地貌，结合数学学科对它山堰进行测量等。第三个月学习成果展示：通过信息技术制作成果展示PPT，语文学科知识撰写研究报告，美术学科绘制展示海报等将之前两个阶段的学习成果进行汇总展示。学生在主题式学习活动中通过纵向学习模块的学习，真正掌握了运用各学科解决实际问题的能力。（3）社会生活主题以身边的实际生活问题为主题的学习模块，通过学习活动习得社会生活的内容与解决方式。年级学习模块主题所需运用学科一年级交通出行数学、地理、体育、信息二年级购物计划数学、综合实践、思品、美术三年级模拟银行美术、数学、语文、英语四年级打工实践语文、体育、劳作五年级美食盛宴科学、烹饪、摄影、语文六年级旅游攻略信息、语文、数学、美术2.课程目标及学生主动发展的研究“现象教学”旨在培养学生的学习能力，让学生能主动学习并掌握基本的社会生活能力。课程淡化了学科成绩评价，而是从学生多元思考、多样化生活技能、多学科读写、信息搜集与整合、个人学业及事务规划、师生交流与表达、集体合作与协同这几个方面进行评价，同时更强调学生的自我评价和同伴评价。先对实验班级学生现有的学习方式及综合学习能力进行调查分析，以上述几个方面为指标形成个人档案，研究期间进行跟踪分析，检测“现象教学”对学生综合学习能力的促进效果。3.多元“现象教学”学习方式的研究（1）自学探究式“自学答辩式”学习法学生通过对主题学习内容进行自学，教师可做适当引导。教师针对自学中具有普遍性启发性，有一定思维深度的问题提出质疑，请生进行答辩，促进再度思考。最后，教师进行启发性地释疑或练习进行学习内容的巩固。“展示反馈式”学习法学生在自学中和教师一起预设学习目标，并针对自己提出的重点、难点问题进行深入探究。随后，学生根据自己的探究成果进行多形式的展示交流。最后，由学生对起初自己预设的学习目标进行检测，形成总结和反思。“方法指示式”学习方法教师或学生在学习中发现问题，教师进行学习方法的指示，学生进行学习方法的习得与运用练习，教师在这一过程中掌握学生习得情况。随后学生进行课堂研讨学习，修正错误或不足的学习方法，巩固正确的方法，最终解决刚开始提出的问题。 （2）合作学习式“茶馆式”学习法学生以茶馆喝茶的形式参与学习活动。每个小组先进行小组学习，研究探讨本组的学习成果，随后组长（不固定）坐镇，其他组员去别的小组学习，由组长向其他小组成员介绍本组的学习成果。“游戏式”学习法学生运用学习卡片、玩具等学具进行游戏，通过同质小组与异质小组相互游戏交流与分享学习成果，展开合作学习活动。“画廊式”学习法学生展示自己的学习成果，学生以小组形式像参观画廊般按自身兴趣喜好自由学习他人的学习成果，并予以相应评价。（3）活动实践式“移动式”学习法学生借助移动计算设备（手机、Ipad等），能够在任何时间、任何地点开展学习，不受时间与空间的限制。运用强大的搜索功能，学生可以随时获取想了解的最新的信息，同时利用移动设备的交互性功能，完成问题的研讨与解决。“考察式”学习法学生通过实地参观测量、采访等方式，对所要解决的问题对象有直观的、可靠的认识，使问题解决的预设性与生成性达到统一，学生的认识和体验在实地考察中得到丰富和深化。“文献式”学习法师生共同找到一个问题或假设，展开研究设计，通过搜集、整理文献，寻找论证信息，进行文献综述，解决问题或印证假设。 三、研究方法及实施步骤（一）研究方法本课题研究具有很强的现实性和实践性，通过紧密结合学校课程教学实际，以实证分析和理性思考，边研究边总结边推广，以取得研究的实际效益。1、行动研究法跟进研究的进程，通过教学设计、课堂教学实践、教学反思、研究报告（论文）等，促进研究工作的进行。2、个案研究法是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程。3、案例分析法是研究者如实、准确记录某一时间发生、发展过程并进行分析、研究的一种方法。研究者通过分析典型案例解决研究过程中遇到的问题。（二）研究步骤1课题准备阶段（2018.32018.5） 组建课题组，召开开题会议，建设好课题研究网络。 通过查找文献资料和相互探讨，对当前研究内容就行了解、归纳。 通过调查问卷的形式对此项研究的可操作性、实用性进行评估。 设计开题报告。2 课题实施阶段（2018.62019.12） 深入学习芬兰现象教学课程理论，设立实施项目分工。 开设主题式跨学科学习课程，设计主题式学习活动导学案以及相应的评价反馈机制。 展开实施教学实验，分析实验结果，找出其中的不足之处进行修改。 课题研究成员对该课题进行总结，讨论撰写中期研究报告。 通过中期评估3成果总结阶段（2020.12020.6） 设计出整套主题式跨学科学习课程，并纳入常规教学体系。 完成编写一份可供参考学习的主题式学习活动案例。 在这些研究的基础上全面完善，形成体系，成果汇报，完成结题报告的编写。 通过课题结题评估。 为了更好地开展课题研究，特聘请课题组专家顾问：张化万、励汾水。 四、预计成果及价值（一）预计成果主 要 阶 段 性 成 果 序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称 成果形式118年 3月18年 5月开题报告及项目实施方案的设计研究报告218年 6月18年 10月学情调查问卷的设计和访谈的完成问卷和视频318年11月18年12月成员的理论知识和专业素养培训照片、学习材料419年 1月19年 3月导学案的设计和学具制作导学案集519年 4月19年 12月主题式学习活动应用与反馈案例集、视频620年1月20年6月撰写结题报告研究报告最 终 研 究 成 果 序号完成时间最终成果名称成果形式119年 1月19年12月主题式