四年级语文上册：11、去年的树

四年级上语文同步备课资料包（教案）人教新课标版 11.去年的树【教学目标】知识与技能：1.认识1个生字，会写4个生字，分角色有感情地朗读课文。2.理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。过程与方法：搜集处理信息，丰富学习资源，丰厚感悟的能力；提高合作探究能力。情感态度和价值观： 通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。【重点难点】重点：引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。难点：体会这篇童话在表达上的突出特点。【教学方法】通过读、悟、析相结合，培养学生感受语言，理解语言，运用语言的能力。【课前准备】1.教师准备：多媒体课件2.学生准备：学生预习课文，解决课中生字、词，了解故事的主要情节。【课时安排】1课时【教学过程】 一、导入新课1.谈话：同学们！听，一只美丽的小鸟，正在动情的为这棵大树唱歌呢，大树正摇曳着枝条认真地听着，多美的画面，他们之间有个动人的故事！今天让我们一起学习童话故事去年的树。2.板书课题：11.去年的树3.资料宝袋：新美南吉在日本是家喻户晓的童话大师，被誉为“日本的安徒生”，只活了短短30年，却留下了110多篇童话，60篇小说，约600多首诗，60年后还在感动着我们，犹如化成灰烬的火柴，留下的火还在灯中跳跃，带来光明。二、新课学习1.初读课文、整体把握（1）要求，自学生字。Rng shng f mi 融 剩 伐 煤 （2）出示自学要求：自读课文，学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；个体质疑组内探讨集体释疑抽读、评议、正音。说一说通过预习你对课文有哪些了解？ 2.品读课文，深入感悟。小组讨论交流：（1）读14自然段，思考：课文中哪些句子可以看出小鸟和树是好朋友呢？简答：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上， 天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。鸟儿又回到这里找他的好朋友来了。门先生,我的好朋友树在哪儿，你知道吗？（2）用合适的词说出鸟儿和树是一对什么样的好朋友？简答：形影不离、难舍难分、心心相印、情同手足。（3）细读第五自然段春天又来了。原野上.森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了。(句解：感受春光的美好，感受鸟儿的美好憧憬。本句是过渡段，起承上启下的作用。)（4）各学习小组讨论：“春天来了，鸟儿从南方飞回来了，它边飞边想些什么？”简答：我一定要给你一个惊喜，我不但要唱去年的歌给你听，我还要唱我在南方听到的新歌曲给你听。你一定会很高兴的！我们又可以朝夕相伴的在一起了！（5）细读第6自然段：可是树却不见了，只留下树根在那里。思考：朝思暮想，怀着美好心愿赴约，想实现诺言的鸟儿却不见自己去年的好朋友树，这时鸟儿会是怎样的心情啊?简答：失望惊讶焦急（6）默读第714自然段，用课文句子回答：“当鸟儿没见着大树时，它到底会说什么呢？表达了小鸟什么心情？ 简答：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”（ 着急)“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”（急切）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”（哀伤）（7）找出鸟儿两次寻找树的句子，你从中你体会到了什么？简答：9自然段：鸟儿向山谷里飞去。12自然段：鸟儿向村子里飞去。从中体会到：鸟儿不顾一切、毫不犹豫、义无反顾、遇到很多的艰难与危险他们都照自己的话做了。（8）思考：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。唱完歌了，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两次“看”体现出鸟儿分别想对大树说些什么？表达了鸟儿对大树的什么情感？ 简答：第一次“看”：是鸟儿费尽周折，终于找到自己好友的时候虽然只是用自己好友身体做成的火柴点燃的灯火。鸟儿仿佛在说：“树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”第二次“看”：鸟儿实现了自己的诺言，为大树唱了歌。仿佛在说：“树朋友，我唱的歌你听到了吗？再见了朋友！”这两个“看”字表达了鸟儿对树无比的深情和留恋。体现出朋友间的深厚情谊。（9）你们从小鸟的一声声呼唤中体会到了什么呢？（简答：小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。）三、总结这篇课文主要讲了鸟儿四处寻访它的朋友树的经过，赞扬了鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。我们一起读了一个美丽而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动，一起为大树的离去而伤心，那么让我们站起来一起共同祝愿：愿我们的世界-诚信之花遍地开放；友谊之树万年永存；环保之河绵延不绝！四、课堂练习回答：读了本课童话故事，你懂得了什么？ 简答：许下诺言、信守诺言、珍惜友谊、实践诺言。五、作业：同学们，作为这一篇美丽的童话的读者，你还有什么话想说，请你对小鸟、对伐木工人说一说好吗？板书设计： 11.去年的树 起因鸟儿和树的约定经过鸟儿寻找树朋友 信守诺言珍惜友谊结果兑现诺言教学反思成功之处：教学中，我着重体现了以下几方面：在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 不足之处：我让学生变成小鸟读，让学生自己提