狼牙山五壮士 教学案例

学习细节描写 刻画人物形象 狼牙山五壮士 语用点教学案例 设计理念 狼牙山五壮士 是一篇红色经典课文 最大的写作特色就是群体 人物描写的方法 本课力求突破过多的情感教学 将教学着力于文本语言的学 习与运用 把文本作为例子 实现一课一得 学习目标 通过朗读品评 填关键词 表演体验等学习形式 学习课文逐一描写和点 面结合这两种群体人物描写方法 体会五壮士的英勇和爱国精神 并尝试运用 逐一描写方法 教学流程 一 回顾导入 1 同学们 写人的课文 我们以前已经学过很多了 比如 夜莺的歌声 中的小夜莺 比如 小英雄雨来 今天我们再来学习一篇写人的课文 狼牙山 五壮士 同样是写人的课文 你觉得今天学的课文有什么不一样吗 指生回答 这篇课文很特别 是一篇写是人物群体的文章 板书 人物群体 2 写人物群体的课文 在小学里就这一篇 就让我们齐读课题 设计意图 通过回顾 认识本篇课文的特殊性 也为本课学习定了学习的方 向 二 初读课文 1 初读课文 读准字音 读通句子 想想课文具体写了五壮士的一件什么 事 五壮士又留给你怎样的印象 2 交流群体事迹 再次默读课文 完成语文课堂作业本练习填空 概括事迹的过程 把字 写工整 板书 群体事迹 投影出示学生填写情况 评改 并随机点明 课文是按事情发展顺序来 写的 板书 群体印象 交流五壮士给你留下了怎样的印象 设计意图 通过字词的学习检测 利用作业本中的习题 使学生初步把握了 课文的主要内容 写作顺序和人物形象 为下一步的关注文本表达形式打下了 扎实的基础 三 研读 逐一描写 那么 课文哪个语段在描写五壮士的时候写得最有特色 请你默读课文在 书上划出来 交流 出示 班长马宝玉沉着地指挥战斗 让敌人走近了 才下命令狠狠地打 副 班长葛 振林打一枪就大吼 h u 一声 好像细小的枪口喷不完他的满腔 怒火 战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡 l n 一个圈 好使出浑身的力气 胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷 b ng 得紧紧的 全神贯注地瞄准敌人 射击 1 第一遍读 这五壮士分别是哪五位 2 第二遍读 作者是怎样来逐个描写五位战士的呢 请边默读边摘录每位 战士的关键词 人物 关键词 预设 马宝玉 沉着 狠狠地 葛振林 大吼一声 喷不完 满腔怒火 宋学义 抡一圈 浑身 胡德林 绷得紧紧的 全神贯注 胡福才 投影出示 交流关键词 根据投影 随机读出葛振林 夸张 的语气 谁来夸张地读一读 宋学义是怎样抡手榴弹的 谁来上来示范一下 让我们一边做动作 一边也来读一读 全神贯注这是怎样的表情 谁来上来演一演 来我们带着画面来读一读 3 通过刚才的摘录关键词 请你自己再读读整段话 比较比较 作者在写这五 位战士的时候有哪些相同之处呢 动作 神态描写 再读读这段话 从这些动作 神态中你能看到五位战士心理在想什么吗 对 敌人的痛恨 4 有这么多相同之处 那我把这样写换一下 好不好 出示 战士宋学义沉着地指挥战斗 让敌人走近了 才下命令狠狠地打 胡德 林和胡福才这两个小战士打一枪就大吼 h u 一声 好像细小的枪口喷不完他 的满腔怒火 班长马宝玉扔手榴弹总要把胳膊抡 l n 一个圈 好使出浑身的 力气 副班长葛 振林把脸绷 b ng 得紧紧的 全神贯注地瞄准敌人射 击 归纳 动作神态 抓住特点 表达有序 5 点明写法 并小结 这段话 作者抓住每一位战士的动作神态特点 有序进 行了描写 我们把这样的描写称为 逐一描写 板书 好 让我们连起来读 一读这段话再来用心地体会体会 设计意图 以读为本 以生为本 通过反复的朗读 反复的与文本对话 抓 关键词体会 使学生一步步深入文本 逐步丰满五壮士的人物形象 并建构起 逐一描写 这种描写人物群体的方法 四 研读 点面结合 课文中还有一段描写五壮士痛击敌人的语段 你能找出来吗 出示 班长马宝玉负伤了 子弹都打完了 只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹 他刚要拧开盖子 马宝玉抢前一步 夺过手榴弹插在腰间 他猛地举起一块磨 盘大的石头 大声喊道 同志们 用石头砸 顿时 石头像雹子一样 带 着五位壮士的决心 带着中国人民的仇恨 向敌人头上砸去 自己把这一段与前一段话对比着读一读 你发现同样是描写五壮士痛击敌人这 一段有何不同吗 1 比较写马宝玉的不同 写得更具体 怎样写具体的 运用了大量的动作 圈出动词 通过朗读把这些动作展现出来 读写马宝玉的句子 还加入了语言描写 读好语言 读好感叹号 再读写马宝玉的句子 2 比较写其他战士的不同 其他战士一笔而过 没有细细地写 反问 没有逐一地细写 那是怎样的写 请你在读一读 概括的写 整体的写 3 明确写法 如果说前面对马宝玉的描写是一个点 那么后面这部分的描写就是一个面 我们把这样描写人物群体的方法称为点面结合 板书 点面结合 这个点和面是用哪个词语结合起来的 顿时 4 朗读体会 分两组同学进行朗读 体会写法 设计意图 如何对 点面结合 这种方法有最直观的认识和理解 比较或许 是最好的方法 在读中比较 在比较中领会 使学生对这种写法有愈来愈深的 理解 五 扩写逐一描写 1 那如果我们要把这个面化为一个个点 也像前一段话那样对战士们逐个进行 描写 你觉得你可以吗 2 那好 就请你展开想象 来逐个描写其他战士是如何用石头痛击敌人的 你 可以选择两个来写 练习 班长马宝玉负伤了 子弹都打完了 只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹 他刚要拧开盖子 马宝玉抢前一步 夺过手榴弹插在腰间 他猛地举起一块磨 盘大的石头 大声喊道 同志们 用石头砸 3 学生练习 交流 选择有代表性的练笔进行评价 4 课文中对群体人物进行点面结合的描写还有很多 我们下节课一起再来学习 设计意图 扩写既是运用 又是强化 这也为学生完成 学习方法丛书 中 的练习 为写人物群体打下了基础 可谓一举多得 板书设计 狼牙山五壮士 动作神态 人物群体描写 逐个描写 抓住特点 点面结合 有序表达 群体事迹 作业本已练习 狼牙山五壮士 人物描写教学反思 狼牙山五壮士 是一篇写人的文章 但是情感性很浓 通过解读 我发现 课文与其他写人文章有一个不同之处 即这篇文章是写群体人物 对群体人物 的描写是本文的重要特点 因为课文的特殊性 我把本课的教学重点定为 学 习课文逐一描写和点面结合这两种群体人物描写方法 并尝试运用逐一描写方 法 这样的教学试图有别于以往的教学 把课文当例子教 是立足从 教课文 转向 教课程 的一种尝试 要体现这个重点 我充分考虑了学情 采用了多种学习方式 如最明显的 是朗读 可以说 读 始终贯穿整个课堂 通过读学生一步步走进文字 走进 五壮士 通过读使学生理解课文内容 感受五壮士的光辉形象 更重要的是 通过读逐渐发现文本表达的特色 这样的读 我觉得基本上已经使学生发现了 文本表达的秘妙 使学生成为了学习的主人 第 2 自然段对人物动作 神态的 描写丰富 如何使学生很好把握人物形象 并使课堂有生气 而不至于单调和 乏味 我根据学生年龄和心理特点运用了体验感受的学习方式 效果还可以 至少比我以前的教学有了一些进步 也让我愈觉教学是感性的 最后一个学习 方式是基于文本语境迁移扩写 来写写五壮士飞石砸日寇的情景 我想这是对 于教学的又一次提升 更是整个教学是否成功的检验 由于时间不够充裕 学 生没有全部写完 但是从学生在作业本上的作业情况来看 我欣喜 90 左右的 学生已经掌握对群体人物进行逐一描写的方法 欣喜对 教课文 转向 教课 程 又有了一次新的尝试 这一课的教学 还有一个区别于以往的不同 我在教学设计的时候结合了 课堂作业本 学习方法指导丛书的两个习题 这是为了