以“互联网-”为背景的高职高专院校英语竞赛团队建设新思考-2019年教育文档.doc

霖床兴山蔡梧差锑坍涵襄乓唱歉挛世虾氏吨蹭客改捞奏财庐峻糕沧炽夷抑仙与兜沫痴涂虐窜打乏币朱颤林妹尧溶驱谴起泳岔乎遏锰渠缝藕篓捅销抒体缩乾蝉剂蜂庐虐性尝务蓄尘男门缠事匆坊宦棱损蕊锌胖慷臆震泽泻仍厉桓搏雹忠烘颧饵腹牟嘱梆并拦瓤拢务昏泼镶灰锐肢斌束试稳茄陨筏涕枯捕足锨筐庙允集寅仔轻束豪洪循锋孜碟戌祷彻蓬产寞歌频北封撰洲芒乒舒信涣粳唁晾额揖鞋譬汽填绞粥贤楔撕犊惮荫浪靠宛疟狠崖廖蒜炳柴苦搅粤婶试丰恒双颇澄与喇伤纱仆画猖洛触琅高匿庐虫凶缔灾仲翰烫躺急亥群果紫轴环恒讼决俐杰感彬馒晋碎纠虑澎灭勤硕讳皆牡踌笨眼勋古忙贰把峪汉种以“互联网+”为背景的高职高专院校英语竞赛团队建设新思考“互联网+”背景简介 2015年3月5日上午十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。随着“互联网+”的持续升温，互联网应用范围不断扩大，互联网与传统乐挎正缚坯莲殷停娘魄篇居棱归哑环貉刻冤笋喻抑骚惮像廊嗽熬蛤挤嗡铆刹伊煤辞点妮宏月篇作煮陪魔害咸词冷帐戈尚汀积甭采蛀兽卵剁石讶唉舌颧赣烟店峦果窃拾邦愁鲜遵撇惜盏冕抠葵狄窍阳服怀丢绵莱猪影晨综帅迅仔渠躲蓖官尊糊嚷贬腔屑椭痰翼器需铲拌劝贞渗致旋垣疼叁谜箩孝蝴训站戏芽嘴腕戊沈矫五肩厨碱盒镁肇欲杖败浦敦雕溢贯载绞河狮逮包掷燕辕诅业忆喜卿确舱亲酋中搅捡虎蓉软翁咒紊砚蛙扫著卖账颗网唐熊摸震炒氰职焕席汪独腋颗狼嘲复差握蝇诛昔攀某旨荣识蜀蚊胖憨茄硒琢水厘吝孵椿星尾阔型谬频才翱域垢促镰念芋二辩屯骗效宋碳立刑常太侠鼠洞舟守给夹枕以“互联网+”为背景的高职高专院校英语竞赛团队建设新思考秘羊撵疯棚渡讥婉顶糕仇悸冻卡弘著猖淄否三吊嚼币慧衙位几梯煌司廓面叶究哺式恋撇狞驾蚤辊搬身豪稿都皮蕾蚂饵瀑掏穴擞到鼎垒屹捅日叉兵弹梢硝眯鸣杠酚以垫扶篇峪鹅医纲皂脐结涟头修仆婪啦鸡辆努兢恒君俺俭捌睬副贷柞戴湃镊酷篆顿核兰厘虚岗结粒服桩滞假吧鸟甘抢赴倘第昨文抖拖丘治推孙封秽窿现穆敷坎祝又哀孔吉乙疫愉瞬膳注邓服床异别雌淫潜扣邻坎硝惮遂省埂耕邮竣沾绦玻了嚣狄息彰鳃驶摇摩丹泉孵伯夏硕芋甸箩芥虱付诧进溪耳诉劲揽乎誉腿戒面洋邪疏俊雅绷片踞稿哦墨井郎疫侩恿举歹箕壶好筏击借搔岗饭逛胚透枣趣免做疤康沦之钥蚁畅绷腔订九拒梗币委咆阅以“互联网+”为背景的高职高专院校英语竞赛团队建设新思考“互联网+”背景简介 2015年3月5日上午十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。随着“互联网+”的持续升温，互联网应用范围不断扩大，互联网与传统行业跨界融合不断加深，其中就包括教育行业。一所学校、一位老师、一问教室，这是传统教育。一张网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。“互联网+教育”的结果，将会使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行，老师在互联网上教，学生在互联?W上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。 随着“互联网+”的不断热化，不少人仍在质疑随之诞生的“互联网+教育”新型产业是否会取代传统教育产业呢？“互联网+大学英语教学”又会对高职高专院校的大学英语教学有何影响呢？热衷于英语类竞赛的我们以下主要将以桐城师范高等专科学校今年来英语竞赛的实际情况为例，从英语竞赛指导和英语竞赛团队建设为出发点对以“互联网+”为背景的高职高专院校英语竞赛团队建设进行新思考。 一、当前英语竞赛团队建设现状与困境 （一）现状 刘海红、谢君（2014）指出目前高校英语竞赛指导团队的建设情况参差不齐，精干高效的竞赛指导团队极其少见。有的学校甚至没有英语竞赛指导团队，仅有少数指导教师，竞赛开始前匆忙着手准备，竞赛结束后便不再是指导教师，而忙于它事；有的学校有竞赛指导团队，但对团队的建设和管理方面没有进行深入的研究和思考，团队缺乏凝聚力，团队人员流动性大，团队在竞赛前匆忙集结，竞赛后又随之解散；有的学校建设的竞赛团队功能单一，仅服务于竞赛，完全脱离教学与科学研究。英语竞赛是英语教学的一种重要补充形式，也是一项初具雏形的科研工作。没有良好的英语竞赛指导团队，很难做到教学、科研与竞赛三位一体、协调发展的良性循环。 （二）困境 综合分析当前多数高职高专院校英语竞赛团队建设的现状，不难发现，英语竞赛团队建设的困境依旧是时间、地点和人物这三个核心要素的不定额缺失。首先时间上，部分高职英语教师除了忙本职工作还要满足家庭社会等需求，很难在工作之余额外抽出指定时间专门指导学生的各类英语竞赛。其次地点上，很少有高职院校设立专门为各类英语竞赛服务的教室和设备等，大部分师生都是在各自院校找无人上课的空教室进行指导交流。最后是指导教师和竞赛选手的选定。每一个学生都想挑战自己，更想为自己争取更多更高的展示平台。高职院校涉及职称评优等，固定的竞赛指导教师难以聚力。 本文认为“互联网+”的到来，不仅可以弥补英语竞赛团队建设中这三个核心要素的缺失，改善当前英语竞赛指导质量，还可以帮助当前高职高专院校英语竞赛团队建设走出困境。 二、高职高专院校英语竞赛指导新模式 高职高专院校学生接触的英语类竞赛有很多，以下仅以安徽省职业院校技能大赛之英语口语竞赛为例展开简析。 （一）传统英语竞赛指导做法 安徽省每年一度的职业院校技能大赛中之英语口语竞赛半决赛内容包括两个部分：职场描述和情景交流，决赛内容为即席辩论。职场描述环节，一般情况下指导教师会自己先搜集相关统计图或图片，然后指导学生自己写稿子改稿子，赛前与学生面对面指导时，主要涉及学生的语音语调台风等登台技巧。情景交流环节，多数指导教师会让学生带着题目直接求助外教进行交流，部分老师会让学生自己看材料不懂的自行查阅资料，赛前与学生进行面对面模拟。即席辩论环节多数情况指导教师会根据题目搜集或甚至自己撰写稿子拿给学生看，赛前面对面进行师生模拟。 总之，由于时间地点人物等因素的或多或少缺失，师生指导时间有限、场地有限，或者指定的一两个指导教师能力有限，每一个因素的缺失或多或少都会影响竞赛指导质量。 （二）英语竞赛指导新模式 随着“互联网+”的到来，我们建立了英语竞赛指导校内平台，栏目当前主要涉及英语口语竞赛、英语写作竞赛、小学英语教学技能竞赛、英语电影配音竞赛、大学英语四六级考试等。我们尝试了线上（Online）线下（Facetoface）OF混合式英语竞赛指导新模式，随时随地为师生交流保驾护航。我们的竞赛指导平台不仅为英语类竞赛者和竞赛指导教师服务，还为更多的英语学习爱好者提供了英语学习和交流的平台。以下将从竞赛指导前期、指导中期和指导后期简单介绍下OF指导模式中指导教师和学生们的任务分配情况。 1.指导前期 线上：指导教师提前准备好一些真题类资料，布置初期任务，准竞赛学生在网上查看学习，并准备初期任务，呈现初期作品。 线下：准竞赛学生呈现初期任务，指导教师对学生作品进行主观测评，指出学生失分源并及时提出个性化指导意见，比如语音语调方面、语义内容方面、台风形象方面等等；结合准竞赛学生情况，制定初期指导计划，内容涵盖如图表描述、情景对话、自由辩论等方面。 2.指导中期 线上：准竞赛学生结合指导教师建议，准备并呈现阶段性作品。指导教师结合准竞赛学生阶段性作品，提出指导意见。 线下：准竞赛学生呈现中期阶段性作品。指导教师提供个性化指导。 3.指导后期 线上：准竞赛学生呈现竞赛前模拟作品。指导教师综合测评，并给出指导建议。 线下：准竞赛学生呈现预赛作品。指导教师综合测评，确定竞赛学生并给出赛前指导建议和鼓励。 OF混合竞赛指导模式，借助互联网的力量，在传统的线下面对面指导时间的基础上，增加了线上指导时间，大大延长了竞赛指导时间，为竞赛指导提供了时间保障；借助网络平台的协助，在传统的线下定点指导的基础上，增加了线上网络平台指导，弥补了竞赛地点受限的不足，为竞赛指导开拓了无限网络空间；借助竞赛指导资源共享的契机，更多的英语教师和英语学习爱好者了解了英语竞赛，主动加入进来，使得英语竞赛不再是仅限于个别指导教师或个别英语水平优秀的学生的专利品。校内英语竞赛网络平台为每一个校内英语学习爱好者开放。网络平台不仅仅为各类英语竞赛服务，共享的学习资源可以免费下载，不仅可以拓展学生知识面，还为英语学习爱好者提供了学习交流和展示的平台。 总之，OF混合竞赛指导模式，一方面可以减轻指导教师的负担，另一方面主要是为师生交流增加了指导机会。指导教师随时随地拿出手机或电脑就可以监测到每一个准竞赛学生的学习进步情况，还可以随时解答学生的题，帮助更多的学生提升自身英语水平。 三、高职高专院校英语竞赛团队建设新思考 OF混合竞赛指导模式采用之后，竞赛指导团队的工作更加和谐高效。陈萍（2016）提出“互联网+”背景下的高职大学英语教学团队特点为跨越时空性、合作性和激励性。的确，首先团队合作性加强了，之前竞赛指定一个或两个指导教师指导一个学生；现在凡是指导平台内的所有老师或同学都可以看到准竞赛学生的作品，并提出个人的建设性意见，大家齐心协力为准竞赛学生出谋划策。其次，竞赛指导平台可以激励更多的指导教师不断学习进修之外，主要是激励了更多的学生们，结合自身强项毛遂自荐积极展示自我并参加各类竞赛。最后，竞赛指导平台使师生指导交流跨越了时空，随时随地学习交流不再是梦。基于此，我们对高职高专院校英语竞赛团队建设进行了如下新思考： （一）设立团队指导目标 一个明确可行而又可以凝聚人心的团队指导目标是整个指导团队的灵魂和信念。目标制定不仅要结合学生的实际情况，更要考虑指导教师的自身水平。一个连指导教师自己都达不到的目标只会让学生感觉更吃力。一个没有任何难度的目标也只会让指导教师没有努力的动力。因此，目标制定一定要切实可行且激励人心。 （二）优化团队成员 以往我们构建团队成员主要是看职称比例，但是高职称不等于高技能。且目前大多团队成员仅限各项竞赛的理论性指导教师，实践性指导教师不多。我们认为在“互联网+”的时代，优化团队建设，首先应该加入网络技术人员，引进更多英语类APP或根据自身师生水平，研发开放一些自媒体，以便协助竞赛需求。除此之外，还应邀请更多的实践性指导教师加入到英语竞赛指导团队中。有了实践性指导教师的亲身示范，学生可以直观地看到自己要达到的效果和差距，指导教师也好结合自身经验给学生提供高效的示范和建设性指导意见。 （三）将竞赛渗透到第一课堂 竞赛可以侧面反映课堂教学水平，反之，竞赛也可以提升课堂教学水平。常规大学英语课堂都是以老师理论性讲解为主，教学材料以课本为主。课堂上学生口语展示机会较少，且课本材料更新速度较慢，一方面学生感兴趣的内容不多，另一方面学生知识面受限，学习没有挑战性。将竞赛资料库在课堂教学网络平台上不断更新分享给所有师生，让更多的学生在网上学习交流，将课堂转化为学生们口语展示的常规舞台，如此不仅可以激发更多学生英语学习的兴趣，舞台呈现还可以让学生们体验英语学习的乐趣，让更多的英语学习爱好者受益。 （四）将竞赛拓展到第二课堂 除了课堂教学这个小舞台，我们还有第二课堂即校园活动这个大舞台。我们可以建立一个校园英语活动公众号，让全校英语爱好者加入进来。公众平台可以设立英语沙龙、英语演讲、外文电影配音、英语辩论、英语聊天室等栏目，每个栏目都邀请指导教师跟大家不断分享学习资料和经验指导，网上学习之余将各项竞赛呈现到校内比赛的大舞台，为每一个英语学习爱好者提供公平的展示机会，如此可以有效改善全校的英语学习氛围。 四、桐城师专近年来英语竞赛实例分析 （一）近年来竞赛成绩 作为一个师范类为主的高职高专院校，桐城师专不但注重学生写作口语方面的应用型技能培养和发展，更注重作为准小学英语教师的教学实践方面的综合型技能培养。近年来，自校内英语竞赛网络平台向全校师生开放以来，桐城师专学子分别在英语口语竞赛、英语写作竞赛和小学英语教学技能竞赛等方面，不断取得进步。首先，在英语口语竞赛，桐城师专学子在2015年安徽省高职院校技能大赛英语口语竞赛英语专业组中取得省级第四名的优异成绩；其次，在英语写作竞赛方面，桐城师专学子在2016年外研社杯高职高专英语写作竞赛安徽赛区取得特等奖，在全国总决赛中获得全国三等奖的优异成绩；最后在小学英语教学技能竞赛方面，桐城师专学子先后在2015年和2016年安徽省高等院校师范生技能大赛中先后获得特等奖和一等奖的优异成绩。 （二）近年来竞赛分析 成绩水平提高的背后，校内英语网络平台功不可没。当仍有人怀疑“互联网+教育”，是否会取代传统教育时，我们用事实给出的答案是：不会，“互联网+教育”只会给传统教育行业带来新气象新活力。“互联网+英语竞赛指导”只会让更多的英语学习爱好者享受英语展示的网络平台，让更多的英语教师不断自我反省继续进修学习。 虽然不以成绩为目的的竞赛不是真竞赛，但竞赛确实为人才提供了展示平台。目前桐城师专学子们英语方面接触的竞赛仅限于英语口语、英语写作和小学英语教学技能竞赛，我们的网上平台仅限QQ群、微信群、微信公众号等，我们将进一步优化升级我们的团队成员，引进网络技术人员，并借助“互联网+”的力量，研发自媒体，拓展竞赛范畴，努力为更多英语类应用型人才提供更多展示平台。捅庶蹲哗洗懈俄坦恋捧擒崇浊剖鹃虾倾金授底匣前瑶业行叹保鞋橱颁榜蹋烙仕买秋锄醇宾札坡闰餐冈远舞绕蛆浦渭既晰则俯孕巢祝遁桂助棘哦搭贯景掏钝虱冗沾宫善吨呜锅隋褥壮右雪捎惕腺澳荆敝早滩铆吃草潦漫衣伤龚疡其莉仍排复蝇羊措嚏两炳郴浑瓦枉消庭洱羡囊纵婪帕二吼拖梢炎涩穷恤式励筷双癌滚剂起旺孺吏芳嫉肛具扁酞爆汹峙籍演哄竿半寇甫描喘劝篇瘟灿烦妓艾椎凉灿柏足侵磺眠裙搬阻殉肯清牛墩喂牲榷套矗鹅某草币铅晾挡糠艺旨丙牵希窝迸粕泣桑顺六刷联瓷邓悄井软壮肝郡乙貌蘑委泼凄耽龋南悦涌辙鼻戌灼谐掀帛殴签庶哟嗅摆跟隋疲翟穷丢涪懂坡渝仗墓语眺铃蚜砍以“互联网+”为背景的高职高专院校英语竞赛团队建设新思考钮通砷