浅谈小学生创新意识的培养（论文）

小学数学教学中创新意识的培养内容提要：在小学阶段应重在培养学生的创新意识。那么，如何在课堂教学中培养学生的创新意识呢？一、教师要营造宽松的学习氛围二、教师要创设富有挑战性的问题情景；三、教师要提供充分的自主探索的学习空间；四、教师要利用生活素材培养学生用数学的能力；五、教师要倡导反思性的学习方式。 新课标明确指出：通过义务教育阶段的数学学习学生能够具有初步的创新精神和实践能力。小学生的创新是指探究学习的基础上上，学生有新的见解；学生在学习中有新的发现；学生运用所学的知识解决问题能理论联系实际。在小学阶段应重在培养创新意识。那么，如何在课堂教学中培养学生的创新意识呢?我认为：一、教师要营造宽松的学习氛围在数学课堂中要培养学生的创新意识，教师必须要为学生营造一个宽松的学习氛围。只有在这种氛围中。学生才能积极思考、丰富想象、敢于表达、急于标新立异，学生的思维才能产生创新的火花；只有在这种学习氛围中，学生的创新意识才能得以保护、延续和发展。 那么教师如何为学生营造宽松的学习氛围呢? 首先，给学生建立一个和谐宽松的课堂氛围，让学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中进行学习。只有在这种气氛中，学生才会积极、主动地参与学习，学生的创新意识才能得以涌现，并获得有效发展。其次，教师要通过自己的言行、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使学生感到老师可亲可爱。再次，教师要尊重学生人格，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习信心。例如，当学生在发问、质疑时，教师要用信任的目光注视他，以示教师对他提出的问题很重视；若学生提出的问题与教学内容相差很远或提不到要害之处。此时教师要鼓励敢于提问题，而后再给予点拨和引导，从而保护每个学生的独创精神哪怕是微不足道的见解，教师也要充分的肯定，特别是对学困生更应该加倍关注要让他们感受成功，并树立自信。只有这样课堂教学才能真正激起学生思考的积极性。二、教师要创设富有挑战性的问题情景学生的创新，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心往往来自教师创设的问题情境。因此。在教学中教师设计富有挑战性的问题，能激起学生内心的主动参与，让每一个学生都成为发现者和探究者。例如，在教学“认识周长”一课时，当学生已经知道周长的意义就是围图形一周的长度。也能够用直尺测量出直线图形的周长时，我提了这样一个问题：“老师手里有一个圆，你能想办法测量出这个圆的周长吗?”这一挑战性的问题提出后，学生积极开动脑筋，并用自己准备好的圆片、毛线、直尺、软尺纷纷动起手来。接着说：“请你想一想，还有没有其它测量圆的周长的方法?”由于受到这个问题的启发。学生都不局限于一种测量方法。他们还努力寻求与众不同的答案。有的同学先用毛线把圆围一圈，并在毛线上作好记号再用直尺量出毛线的长度就测量出了圆的周长；有的同学直接用软尺在圆上围一圈围出的软尺长度就是圆的周长；有的同学先在圆上作一个记号，再把圆放在直尺上滚一周，也测量出了圆的周长；有的同学竟把圆对折，用软尺量出圆一半的长度，再乘2，就求到了圆的周长；还有的同学受到了这个同学的启发，说还可以把圆对折两次，量出长度以后再乘4多么富有创造性的发现，作为教师无不为孩子们的这些发现而惊讶。三、教师要提供充分的自主探索的学习空间数学教学是数学活动(思维活动)的教学。只有促进学生积极参与、主动探索的教学，才是成功的教学。在数学课堂教学中。教师要给学生提供自主探索的学习空间，让每个学生都有参与的机会，这样必将有助于培养他们发现数学、运用数学、创造数学的能力。例如，在教学“三角形三边的关系”时，我先出示了李老师从家到学校的三条路，然后设疑“你认为李老师每天上班走那条路更合算呢？”学生马上作出判断，并说出理由。接着放手让学生自己用手中不同长度的小棒，摆三角形并做好记录，在探索中自然的发现“三角形任意两边之和大于第三边”的结论。整个教学过程中，教师不再是知识的灌输者，而是给学生提供了充分的尝试、实验、思考、总结和讨论的空间，使学生在探索过程中不但能主动获取知识，更能培养学生的参与意识和创新意识，从而促进学生的主动发展。四、教师要利用生活素材培养学生用数学的能力数学源于生活而又服务于生活。在教学中，教师要创设让每个学生都有参与实践活动的机会并在活动中运用所学的知识去解决实际问题从而发展学生的创新意识和能力。例如，在教学“长方形和正方形的面积”一课时我首先引导学生探索出求长方形和正方形面积的方法。教师不失时机地问：“在我们周围有很多物体的表面是长方形或正方形的你能利用我们今天学到的新知识。测出必要的数据来计算他们的面积吗?”话音刚落，同学们纷纷走下座位，有的测量电视屏幕、有的测量课桌的表面、有的测讲桌的面、还有的两人一组测量黑板的长和宽，不一会儿，一个个答案就呈现出来。五、教师要倡导反思性的学习方式反思，是指回顾思考过去的事情，从中总结经验教训，是一个人能够进行创新的必备素质。 在平时教学中，教师可以指导学生检查自己的作业，并持之以恒让学生逐步养成自我检查的良好习惯。当学习活动结束后可以引导学生反思如学习了“位置与方向”后，我及时引导学生反思“你是怎样准确的找到一个物体的位置与方向的。”当一节课结束时，教师也可以引导学生反思。如“本节课我学会了哪些知识?运用了哪些方法?这些知识可以解决生活中的哪些问题?”当单元或期中、期末复习时，教师同样可以引导学生反思：“这一单元或本学期学习了哪些知识，这些知识之间有何关系?能用表格或网络图等形式表示出来吗？哪些知识掌握好，哪些知识还没有掌握好。”当老师批改作业或者测验后学生还可以反思“我这次错在什么地方，错的原因是什么?怎样改正?今后在做这类题时需要注什么。”。通过反思活动学生能及时回顾自己所经历的思考和学习过程，能针对问题进行查缺补漏；通过反思有利于学生主动构建良好的认知结构；同时学生也能在反思活动中获得一些新的数学思想方法。总之，培养学生的创新意识的方法是多种多样的，只要我们教师顺应学生认识发展的规律，积极设计情境；充分体现学生的主体地位充分体现教师的引导、组织、参与作用；在探索、实践、独立思考的基础上，不断启迪学生的智慧，放手让学生自己学习数学；那么，学生的创新意识就会逐渐培养起来。浅谈低年级小学生的数学创新意识的培养 低年级小学生的数学创新意识从两个方面培养：一、课堂上营造活泼的学习气氛；二、培养学生的创新意识。这样学生能主动地、创造地学习数学。 如何引导小学生主动地、创造性地学习数学，是小学实施素质教育的重要课题。对于小学生来说，创新主要是指创造性的学习，即在学习活动中独立思考，产生新设想、新方法、新成果的学习。下面谈谈如何培养一、课堂上营造活泼的学习气氛教师在课堂上营造生动活泼的学习气氛，是小学生学好数学的条件之一，要使低年级的小学生乐意学习数学，并使他们具有创新意识,教师在课堂上必须做好以下几方面： l、建立平等的师生关系 由于教师在教学活动中是组织者、指导者和参与者。所以首先保持良好的教学情感。在教学过程中，教师要用商量的口气与学生进行交谈，如：“你能告诉老师你是怎样想的吗？”“你发现了什么？”、“谁想说说”、“谁愿意说说”等等。只有这样，学生才会和老师一起去探索、去发现。此外，我认为一名教师，应该关怀、尊重、信任、和热爱每一个学生，和学生全心全意地交朋友。这是一种友好的师生合作关系。2、重视情感，保护学生学习的积极性。在教学活动中，教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，在教学过程中，教师要对学生学习的态度、情感进行适时、恰当的评价，学生回答问题后，教师说一句“你说得真不错”、“你真勇敢”、“你真棒”、“你真了不起”是对学生很大的鼓励。不仅增强了学生对学习数学的兴趣，而且还增强了学生学好数学的信心。3、改进教学方法，让学生轻松、愉快地学习。教师可以通过教具、学具以及多媒体等电教手段，开展数学游戏或竞赛；让学生走出课堂，联系学校、家庭和社会进行学习。一、二年级可以结合教学内容编插童话故事，如新编龟兔赛跑的故事等来营造生动活泼的学习气氛。让学生在轻松、愉快中学习。在学习元、角、分时可让学生在周末去商场或文具店购买自己所需东西。买一只铅笔、一本笔记本、一瓶饮料、或一个橡皮擦等。这样真正体现了数学来源于生活并且为生活服务。二、培养学生创新意识的几种方法。 l、鼓励学生提出问题材是培养学生创新意识的起点。创新意识的培养要从问问题开始、鼓励学生发现问题。例如：2138可以看作2040进行估算，一位学生提问：“38看作40后，2140也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数呢？”问题的提出，引起学生的争论，最后在质疑提问中得出了估算根据需要，只要方法合理、方便都行。课堂中让学生养成提问的习惯，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中学到了知识，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。2、实行“问题教学”，引导学生发现、提出新问题，课堂提问采取师生互问、生与生互问，使学生在提问、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，逐步养成好问、善问的良好习惯。如一年级教学“8加几”时,一个小朋友选择了用小棒摆8加5，老师启发其他学生给这个小朋友提问题。生1：“你为什么从5根里拿出2根放到8根里？”生2：“为什么要凑十？”生3：“为什么拿2根，不拿3根或者1根呢？”生4：“为什么你从5根里拿小棒和8凑十，不和右边的5根凑十呢？”引导学生提出问题，培养问题意识，可以把零散的知识加以概括，有利于学生知识的构建。从而也培养了思维的灵活性。3、鼓励学生对同一个问题采用多种不同的思路和方法，自由表达不同的意见。对同一个问题，不同的人由于思维方式的不同，运用的策略也不尽相同。我们要善待新奇的想法，鼓励学生“别出心裁”。比如在学习“20以内的退位减法”时，有一道例题：168？，我让学生在已有知识经验的基础上独立去探索。有的学生用破十法，先算1610，再算6+2；有的拆减数，把8拆成成6和2，先算16-6，再算10-2；也有的想加算减；还有的利用学具小棒，一根一根去数来减，做到方法多样，人人参与。当学生得到各种不同的算法之后，我安排了学生间的交流活动，通过互相启发，取长补短，最终选择适合自己的较简便的方法，使学生有机会展示个性，勇于创新。 4、情景引入思维境界创设问题情景就其内容形势来说，有故事法、谜语法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法等；就其意图来说，有调动学习积极性引起兴趣的趣味性问题，有与实际相结合的应用性问题等。在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去积极地动手、动脑，使学生具有足够的创造空间。例如，我在上“元、角、分的认识”这节课时，先创设问题情境：“l元钱可以买什么？”学生有的说可以买一份广州日报，有的说可以买两只铅笔，还有的学生说可以买一块雪糕等。这样我让学生“认识元”，同时知道1元10角，再“认识角”，最后“认识分”运用谜语故事引人，如在讲 “小时、分的认识”时，首先让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我们，什么时候起床，什么时候睡。” 根据书本插图，编出一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好的生活学习习惯的故事这样很自然地使学生认识了钟表，小时、分。通过创设情境，引导学生进行学习的再创造活动，是培养学生创新意识的主要途径和方法。5、激励的评价机制尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一位学生创新的主动性、积极性。在课堂上，学生勇于回答问题的行为是老师首先应给予肯定的，至于回答的正确与否是第二位的，是可以经由学生集体讨论逐步澄清的。我们更多地关注学生对数学的积极态度和创新热情，特别注意保护学生，尤其是学习有困难的学生的学习积极性。教学中做到不只是评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度，参与程度，交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上，用多种评价方式的结合。6、善于运用所学知识、自己的生活经验解决实际问题，是培养学生创新意识的主要目的。例如，在教学“分类”时，我让将带来的物品（如胡萝卜、马铃薯、葱、蒜、苹果、香蕉、雪梨等）分类，想怎样分就怎样分。大部分学生按水果和蔬菜分成两类，其中有的学生将西红柿分在水果那一类，他们认为，西红柿是可以当水果吃的。少数学生还能按这些物