在专题活动中发展学生的群体创造力.doc

在阅读活动中发展学生的群体创造力 任新娟阅读活动更多指向的从事课外阅读活动，是指在国家课程计划规定的必修课程之外，组织学生进行有计划、有目的的各种可爱语文活动，它既不是学生的课前预习与课后复习，也不是课外不可或选修课，它既有相对的独立性，更讲究在操练中培养群体的创造力，故不受教学大纲、教材的理解所束缚，不受传统教学模式与活动方式的束缚。阅读活动的形式是多样的，且根据活动条件、情景、环境因素的变化变换，因此，阅读活动的创新实践也就异常活跃。（一）、大力营造有益于群体创造力发展的氛围和环境。江泽民同志曾经指出：每一所学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲。帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋个性潜能的充分开发创造一个宽松的环境，专题阅读活动能为群体创造力的培养营造浓浓的氛围环境。阅读专题活动致力于知识、大致于背景的开拓，为群体创造力的发展奠定广泛丰厚的创新基础，以使学生一生的创造与发展具有较强的后劲和潜力，让学生大量阅读，无疑是使孩子终身受益的重要举措。比如“自由地”；每周增添以此阅读写作等系列活动，既让每一个个体都得到了个别关照，又为群体铺设了无障碍阅读通道。再比如，活动前由个体广泛阅读约定体裁的相关内容，活动是再推荐给群体，共同赏析品味。个体活动是群体互动的基础和表现形式，重视培养个体手机处理信息的能力，获取新能源的能力个主动参与全体活动的能力是发展创造力的重要前提条件。（二）、质疑激思、满足个体阅读的特殊需求。在阅读过程中，兴趣骑着定向和动力的双重作用，而大量阅读所培养的阅读兴趣，则可迁移为群体的学习兴趣。常言道：“学起于思，思源于疑”。有疑有思，才会探索，才会去创造。故阅读专题活动要善于依据阅读内容特点把群体引入问题的情境中，激活个体思维，引导群体“舌战”。为了减少阅读的盲目性，活动前适当作些推介是很有益处的。通过组织质疑、辩论、交流，引导学生思考、比较，对其阅读的感悟力和思维媒介力既是一种肯定性认同，又对其后组织的阅读活动质量的再提高做好了开源导流和授之以渔的工作。在专题阅读活动中，学生是心智灵活、随机应变的，然而，个体之间又总是存在差异的，阅读活动体现了一定地弹性，关注学生发展的差异和群体间发展的不平衡性，力戒唯一性和标准化的现象，一方面既不漠视甚至排斥学生所书法的独特的个体情感体验。另一方面，也尽力避免学生用自己的口说别人的话，用自己的大脑演绎他人的思想。阅读专题活动为学生提供更多的培养自己个性情感和抒发自己个性情感的情景和机会，使阅读与创新的“台阶”变成“坡道”，使众多活泼灵动的创新思维变得更加的丰富、快捷。（三）开发资源，爱护和强化学生创造的自尊心。阅读专题活动性地价值在于促进群体知识、能力、态度及情感的发展变化，所以，教师在组织阅读活动室，要有效地利用各种资源，为原题创造力的发展提供条件和服务，不断第引领群体主动阅读，主动探究、主动创造。从操作层面看，要注意把握以下几点：一是开发、调用群体之中的能动因素，个各类学生的能动因素均要相应开发。二是当学生个体能动因素未被开发出来后，老师走上“前台”，加一点拨，而党个体能动因素开发出来后，教师又退居了幕后，让嘘声生动、活泼、主动地发展。三是为群体创设最佳的创造环境，使学生能动因素与阅读活动有机碰撞，这样或许能产生出超乎寻常的实效。四是教师要善待那些先天素质有缺陷的学生，坚信每个个体都能取得成功。人的潜能是智力、心理、能力等发展的潜在力量，群里创造力外显的只能、心理等方面的先天潜能是在后天环境和教育条件下成熟发展的结果，培养学生的全体创造力，首先是培养学生开放性个性，让学生敢于发表自己的简介，敢于标新立异，不盲从、不惟书、不惟师，只惟实。教育工作者必须保护和强化学生创造的自尊心和积极性。首先没严格禁止批评、指责甚至嘲讽别人的的设想，特别是同伴所提出的“笨设想”和一些不合实际或暂时无法实现的方案，教师更需要加强引导，绝不横加指责。其次对创造结果要采取多种评价方式进行全方位评论，充分挖掘每一个学生的成功之处，尽量让每一个学生都在某一些方面体验到创造