《为什么一年有四季》教学设计.doc

教科版五年级下册第4单元第7课为什么一年有四季教学设计【教材分析】为什么一年有四季是五下科学第四单元地球的运动单元的第七课时。昼夜交替和四季变化都是地球运动的结果，教科书在前几课的认知基础上提出本课的探究主题“为什么一年有四季”。通过探究，进一步认识地球运动规律。整节课有两个重要的实验环节：1.地球公转时，阳光直射点变化的观察实验；提出“地球倾斜着转动会出现什么现象？认识地球在不同位置时的地面太阳直射点变化”。2.阳光直射和斜射的比较实验与分析。通过实验感知直射与斜射引起的温度变化，认识四季变化的成因。 【学情分析】学生对地球上的四季现象的已有认识很多：气温不同，昼夜长短不同，衣穿不同等等。学生对四季的成因，有一些自己的零碎的理解，是根据自已的经验对四季的成因作出的判断，是不完善的，甚至是不科学的，缺乏四季成因的深入探究。学生已经具备了探索、理解四季成因的知识基础，如学生已经知道地球自转、地球环绕着太阳公转、地轴是倾斜的，而且角度不变等。这些概念将是本课的学习基础。本课教学要对学生普遍认为的“四季变化与日地距离有关”这一错误认识进行挑战。成功的关键是通过模拟实验现象改变学生错误认识。本课对模拟实验的操作要求的控制也将影响实验中阳光直射点的变化结果，如果实验中地球转动的轨道、和地球倾斜的角度不控制好，阳光直射点的变化规律就会出现偏差。所以对学生来说，做好这个实验有一定的困难，需在有效的指导下进行。【教学目标】 科学概念：知道地球上有四季，初步认识四季是在地球围绕太阳公转过程中形成的。且地轴始终倾斜且倾斜方向不变。 科学探究：通过模拟实验观察阳光的直射点变化，在变化带来的气温变化的探究中，学生学习观察、比较、模拟等探究能力。情感、态度、价值观：通过有序的探究活动，感受探索科学知识的乐趣。懂得实验在探究活动中的作用。体会到模拟实验在认识世界过程中的重要性。【教学重点和难点及解决“重难点”的关键性方法设计】 重点：模拟地球公转实验，对阳光直射和斜射情况的观察。难点：引导学生认识阳光直射和斜射，通过比较，形成对阳光强度因阳光照射角度而变化的认知，了解地球上温差变化的主要原因。 利用现有实验材料，学生可直接观察到的是：当“太阳”照到“地球”上的光都是同一个方向的平行光时，由于地轴倾斜且倾斜方向不变，使地球仪转到不同位置时，上面同一地点大头针的影长有变化。因此，可以通过引导学生通过观察地球仪上大头针影长变化，分析地球转到不同位置时太阳的直射点变化情况，以及直射点与气温的关系，来认识四季变化的原因，解决重难点。【教学准备】三球仪、小地球仪、手电筒、模型演示指示图、四季的图片、地球运动资料、本地区月均阳光照射角度曲线图与月均气温度变化曲线图。【教学过程】教学环节教学设计设计意图教师活动学生活动一、生活现象导入5分钟1 出示不同季节的图片。分析本地区不同季节的特点重点回忆不同季节的中午自己的影子长度是否相同有利于学生思考中联想到太阳的照射角度2 你们觉得是什么原因导致了地球上出现了四季现象？（出示课题）3出示学过的地球的相关资料、图片，供学生分析。1 学生结合生活实际通过对图分析，了解本地的四个季节。2学生大胆推测，交流1从身边现象引入。引导学生回忆对四季的认识。2引导学生对四季现象成因的假设，检查学生对四季知识的认识程度。3问题骤焦，帮助学生明确探究方向二、模拟地球公转时太阳直射点的观察18分钟1 四季成因与地球运动有关，那么地球运动是怎么引起四季变化的呢？演示实验：地球公转太阳2了要弄清四季的成因，我们在进行地球公转实验时应该观察什么？示图片（指导认识直射和斜射）： 3实验指导：实验并填写表单。在实验过程中，仔细观察太阳的光芒分别直射在什么地方？1据已学地球相关知识，由学生提示老师完成地球公转模拟实验。（1）把地球仪放在画好的轨道上运动。（2）地球仪在转动地过程中倾斜角度要保持一致。 2导学生观察：太阳光的照射情况。 即在任何情况下太阳照射到地球上的光都是同一个方向的平行光，是地轴倾斜且倾斜方向不变，导致地球在不同位置时，地球上同一地点受到的照射角度有改变。3生进行地球公转模拟的实验并进行观察记录。学生交流观察结果： 地球在公转过程中，太阳的光照直射点在南北半球来回移动。 1生找一找演示中容易出现的一些问题，巩固了前一节课关于地球公转的知识，并启发对四季成因的思考。 2过学生的思维判断把观察研究的点定在阳光照射的问题上来，这一点可以否定四季形成不是太阳的位置在改变，使接下来的观察活动更有效。个环节是可以帮助学生了解直射与斜射的产和生原因，为后面让学生了解直射与斜射产生的后果作准备。3生在教师的指导下实验操作，引导学生重点观察直射点的移动。把学生的观察、分析点引导同一地点大头针影长变化上。并与生活中体验到的夏季中午影子比冬季短实际经验，更容易简洁有效的理解四季成因三、实验结果分析12分钟1球公转时太阳的直射的点变化，与四季又是怎样的关系呢？2学生出现设计困难时： 教师出示给实验材料：手电筒和方格纸。3出示本地区一年月均阳光照射角度曲线图与月均气温度变化曲线图并比较。1生作出自己假设。2学生分组实验光线直射与斜射造成光线强弱不同及对照射物体温度的影响。3分析曲线图，证实自己的分析1个环节让学生经历一个探究的过程，先进行预测两者的关系，然后让学生自行设计实验来证明自己的猜测。2五上已有的物体吸热本领认识的基础上，帮助学生思考理解直射与斜射会造成温度的变化。3实验结果与真实数据相一致，学生从中渔利感受实验的作用与体会实验成功的喜悦心情。四、师生总结5分钟1 生说说太阳的直射的点变化与四季的关系。2球公转示意图并演示三球仪。 1生归纳：太阳直射点附近得到的阳光较多所以所温较高，这个地区也就形成了炎热的夏季。反之就形成了冬季。 2学生来分析地球动运转到某一个位置中，南北半球的季节。1过了两组亲身体验的实验后，让学生思考对四季成因的解释，应该是水到渠成。2个环节是为了巩固学生对前两个实验环节的理解和运用。通过这个环节使前面的认知得到整合，使其真正得到内化。 【板书设计】 太阳秋冬夏春4.7 为什么一年有四季地球公转 地轴倾斜地球表面阳光直射点变化 地表温度变化【相关表单】地球在不同时间位置时阳光照射情况研究记录表组别：阳光直射点在 本地阳光（直、斜）射太阳阳光直射点在 本地阳光（直、斜）射阳光直射点在 本地阳光（直、斜）射阳光直射点在 本地阳光（直、斜）射我的发现： 【理念体现】课堂教学中培养学生自主探究学习是科学课的主要目标。学生自主设计并参与有层次的探究活动，以活动促发展，具体从以下几方面体现：一、学生是科学学习的主体。学生自主参与探究充分体现学生的主体性。本课一开始就把问题骤焦到四季成因的探索上，并逐步开展探究活动。活动环环深入，吸引学生自主参与。二、有结构的活动及材料作为学习的载体。设计层次分明的探究活动符合小学生的学习特点。体节课从感知四季景物变化到认识四季的阳光变化再到体验直射与斜射的不同，并分析比较阳光照射