语文北师大版六年级下册《古诗二首》.doc

教学设计个人信息 姓名单位联系方式设计者张秋华上地实验小学基本信息课题古诗二首学科语文学段小学中段年级四年级相关领域教材书名：北师大版小学语文教科书 出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2009年12月1.指导思想与理论依据在语文课程标准中段关于阅读能力方面指出：“能够在诵读优秀诗文的过程中，体验情感，展开想象，领悟诗文大意。” 本课教学中力图引导学生诵读经典，激发学生热爱祖国诗文的思想感情。引导学生学会学习，借助工具书明诗意，联系背景悟诗境，发挥想象品诗情。在积累语言的同时，发展语言。促进思维能力的提升。2.教学背景分析教材分析：古诗二首是北师大版小学语文教材第八册第三单元的第一篇主体课文。教材结合单元主题“花”选编了两首描写春花的古诗。江畔独步寻花是唐代大诗人杜甫的组诗江畔独步寻花七绝句里的第六首，记录了诗人在四川成都锦江边独自散步寻花的所见。诗中抒发了作者愉快高兴的思想感情。古诗用直描手法，形象生动地描绘出了一幅万紫千红、莺歌燕舞的春天美景。运用动静结合、有声有色、意境优美，表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。游园不值作者是宋朝诗人叶绍翁。写他在春天兴冲冲地去游园，但是园主人不在家，本是败兴之事，但是由于春花之故，使他的诗充满喜悦的情绪和明媚的色彩。此诗用含蓄手法表达了作者对春天的喜爱之情，在一首小诗中经历了感情由扫兴到欣慰的变化。对比着看这两首古诗，会发现它们相同的地方是都描写出了春天的美丽，都展现出了春天旺盛的生命力。而它们也存在不同的地方：第一个花满蹊的满是作者亲眼见到的景象，是通过千朵万朵压枝低写出来的；第二个春色满园的满是作者想象到的景象，是通过一枝红杏想象出来的。学情分析： 学生在学习本课之前，已经学习了六首古诗：二下早发白帝城、三上元日、三下绝句村居、四上鸟鸣涧暮江吟。有了初步的学习经验。因此本课意在引导学生运用借助工具书、学习资料、想象等方法，理解古诗意思的同时，创设情境，引领学生走进诗文意境，品味诗歌所表达的思想感情。 教学准备：PPT、资料 3.教学目标(含重、难点)教学目标：1 借助工具书、运用想象、学习资料等方法，了解诗歌的意思，培养学生学习古诗的能力。2 入情入境地朗读古诗，体会诗中描绘的春意盎然的美景，感受诗歌的意境，激发学生对春天的热爱之情。3 背诵两首古诗，渗透“动静结合”的写法。在对比中，感受两首诗的异同。教学重点：进入诗歌所描绘的春天生机盎然的意境，体会诗歌中蕴涵的情感。教学难点：进入诗歌所描绘的春天生机盎然的意境，体会诗歌中蕴涵的情感。4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图） 教学过程：一、赛前热身：完成看拼音写词语大屏幕订正。二、游戏一-扫雷1指名读读学习内容和评价规则。2小组合作学习。3. 汇报。 三、游戏二-团队PK1.出示学习内容2.交流汇报： 理解诗句意思（1）黄四娘家花满蹊：黄四娘家周围的小路旁开满了鲜花引导：你感受到了什么？（2）千朵万朵压枝低：许多花把花枝都压弯了 引导：感受这样夸张的写法拓展：望庐山瀑布 引导：你的眼前盛开了哪些鲜花？ 引导：（ppt图配乐）自己练读，指名读。引导：想象是我们学习古诗的重要方法。 (3)留连戏蝶时时舞:蝴蝶在花丛中恋恋不舍地盘旋飞舞引导： 抓“留连”体会（4）自在娇莺恰恰啼：自由自在的小黄莺在花间不断地欢唱。师总结：朗读诗句，想象画面。师生接读，体会古诗的魅力。3结合背景资料感受诗人心情4拓展古诗： 春望5背景资料有利于加深对古诗的理解。三、魅力舞台1让我们开始第二首诗的学习，南宋诗人叶绍翁在游园赏花的过程中又有怎样的一番遭遇呢，继续学习游园不值。2.出示学习内容 3.准备、表演。采访：诗人只看到这一支出墙的红杏，心情怎么会有这么大的变化？4.想象园子里的景象，用成语或诗句说说。（汇报）引导学生用刚学过的古诗描绘，把两首诗进行初步整合。5.巧设情境，学会运用古诗。四、比较异同，小结课文1.比较不同。2师总结： 五、作业 必做：背诵、默写古诗。 选做： 1课外收集关于“春天”的诗文。 2如果让你写春天，你打算写什么？怎样写？把你想好的写下来(文体不限）。六、板书（动静） 江畔独步寻花 游园不值 想象 资料 满 对比千朵万朵 一枝红杏 生命力5.学习效果评价设计1 学习过程中评价：（检测教学目标2）（1） 正确、流利、有感情地朗读古诗。（2） 背诵古诗。2 你能说一说江畔独步寻花、游园不值这两首古诗的诗意吗？（检测教学目标1）3 简要说一说这两首古诗的相同点和不同点。（检测教学目标3）4.说说你在这节课上的收获。 （可以从学法、读法、写法等方面来说）（检测教学目标123）6.教学设计特色说明与教学反思(300-500字)一、启发思维，重学法。本课教学中，我引导学生学会学习，借助工具书明诗意，联系背景悟诗境，发挥想象品诗情。通过两首诗的对比学习，体会古诗的相同和不同。在发展语言能力的同时，发展思维能力。二、读中理解，巧质疑。 在前测中，我发现学生在初读课文后，问题集中在“作者只看见了一枝红杏，却写出了满园春色”这个问题上，我在继第一首诗学会想象的方法之后，继续想象园中的春色并用成语古诗来形容，并且安排了采访环节，启发学生共同探讨，解决疑问。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。此外，根据学生已有的知识储备，不难发现，游园不值这首诗大多数学生已经会背，但理解重点字义还有一些不准确，所以在我的课堂教学中，两首古诗没有平均地使用力量。而是让学生通过自己的思考，运用查工具书、想象等方法弄懂诗意，并且通过画思维导图和表演的方式，把自己理解的表达出来。在过程中感受诗词本身的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。三、情景交融，悟诗境。想象意境，体