追求真实的高效课堂

追求真实的高效课堂三门峡市二中 宋静在三门峡市教委的倡导下，在素质教育的迫切要求下，追求高效课堂已成为每个教师转变教学观念、提高教学质量的手段和方法。但我们要追求真实的而不是虚假的、务实的而不是浮夸的高效课堂。通过这几年对高效课堂的试验，我有了一些心得体会。真实的高效课堂让我班的语文成绩名列前茅，让孩子们的学习兴趣有了提高。我认为真实的高效课堂来自“学生学得高效”和“老师教得高效”。学生学得高效又可分为“自主学”和“学得好”两个要素，老师教得高效又可分为“被动教”和“效果好”两个要素。学生要学得高效，首先一定要“自主学”。“自主学”不是做样子，不是只安排一个自学的环节，安排一段既定的时间，学生装模作样地“磨洋工”，而是要激发起学生学习的渴望，让学生融入到所学内容当中，几乎达到忘我的状态。学生学有所得，求知欲得到了满足，部分地完成了课堂任务，就是自主学的标志。如果有些学生学力不足，可根据情况减少学习内容，但最基础的最重要的知识是人人需要掌握的。“学得好”是指学习效果好，学生的知识掌握和能力提高都有体现。有些课堂看似学得人声鼎沸，热热闹闹，但一堂清，不是这里出错，就是那里不会，知识和能力落不到实处，仍不能算“高效课堂”。检验是否学得好是高效课堂的最后一个环节，也可以说是“把关”环节，直接决定课堂质量。如果学生堂清不够理想，我还会启动预案，就是在原来的基础上再进行二次堂清。否则把这节课未完成的任务或未巩固的知识点带到下一节课，就会留下许多漏洞，日积月累，无疑加重了周清和月清及复习的负担。老师教得高效就要“被动教”。主动教是按老师的预设在课堂上进行填鸭式的教学，无论该教不该教都教，无论学生听不听得进都要听。而高效课堂的教是在学生自主学之后教，之所以成为“被动教”，是因为学生会的，尽管老师想教，但也不要教，因为教就等于浪费时间，学生会的只管堂清保证对了就行。要教的内容是学生不会的而想知道的以及本节课所必须掌握的。只有当学生提问并经过讨论后不会的，才是老师要教的，所以显得“被动”。但这种“被动教”正是答疑解惑的最佳时机，也在高效课堂上起到了画龙点睛、四两拨千斤的功效。“效果好”是对老师教的一个评价，同时也是对高效课堂效果的一个检测。在高效课堂上，老师要面对的是全体学生而不是部分学生，要面对的是学生的全程发展而不是部分发展，否则高效无从谈起。为了追求效果好，我在学生自主学的环节结束后就明确本节课要掌握的内容，为了让学困生也过关，我提前对堂清内容做了二次分配，让学生做到“心中有目标”。做堂清测试题之前，我让学生先看一遍，哪个题不会还可以问，直到弄明白为止，之后再开始做，从而避免了眼高手低的问题，并相当于口头做一次，书面做一次，不仅起到巩固作用，错误率也大大降低。以我去年执教的高效课堂公开课天上的街市为例，在学生自主学的环节开始之前，我让学生背了刚学过的迢迢牵牛星，然后让学生说说诗中的牛郎织女结局如何，再接着介绍“有一首现代诗，将牛郎和织女的悲惨结局做了修改，我们一起来学习作者做了怎样的修改，为什么这样修改。”学生就带着这种求知欲进入了课堂，进入了诗歌，开始聚精会神地学起了诗歌。学完之后，根据导学卡了解本节课必须掌握的知识点，互相讨论解决问题，讨论之后仍不能解决的由学习组长提出来，老师给予解答。一节课，我一共回答并提出两个问题，分别是：1、作者为什么将牛郎织女的结局做了改变?这涉及到此诗的背景及作者所要表达的思想感情;2、那“朵”流星的“朵”能不能用“颗”来代替，为什么?这涉及到语言的赏析。我提出的问题是：1、朗读时的节奏应如何划分？这是本课的重点；2、诗歌中的联想和想象的句子分别是什么？这是本课的难点，通过“两问两答”的被动教，本节课的目标得到了具体的实现。然后对学生进行堂清。这一环节是学生“学得好”和老师“教得好”的集中体现。我先让学生拿着题口头做一遍，不会的可以问同桌，然后再书面做一遍，达到全员过关。当然在此过程中学生还出现了一些错误，如“想象”写成了“想像”，“郭沫若”的“沫”字下面一横长，上面一横短等，都又进行了过关。一节真实的高效课堂是充实的课堂、活泼的课堂、紧张的课堂、会的能做对的课堂，也是师生共为课堂主体、因材施教的课堂。在这样的课堂里，不会为课下留那么多作业，也不会让学