作业3：教学课例研究.doc

教学课例研究作业模板课题研修人赵品辉任教学科数学教学课例名称：乘法的初步认识一、教材分析乘法的初步认识分为两个层次：第一，由学生熟悉的游乐场情境提供同数连加的式题，进而引出对乘法运算的，让学生认识乘法运算的意义，初步感受乘法运算的简洁性；第二，沟通求几个相同加数的和与乘法的关系，说明乘法算式各大部分的名称。重点：初步认识乘法。难点：理解乘法的含义。二、教学目标知识与技能：结合具体情境和问题，经历由加法算式抽象出乘法算式的过程。过程与方法：了解乘法的意义，认识符号“”，会读、写乘法算式，会把连加算式改写成乘法算式。在摆一摆、说一说的活动中学会乘法运算。情感态度与价值观：通过生动有趣的情境，激发学生学习乘法的兴趣。三、学生学习能力分析1、学生在以前的学习中已经掌握了100以内的加法，能比较熟练地口算一些简单的加法算式，理解本单元的知识内容就比较容易。2、乘法在我们在生活中经常会运用到，学生接受起来不会太难，教学中应将知识与生活联系起来，让学生懂得在实际生活中运用数学。3、学生的思维正处于由形象思维向抽象思维的过渡，以具体的形象思维为主的阶段，因此可让学生通过说一说，摆一摆，练一练等多种活动学习知识，体现乘法的意义，增强学习数学的兴趣。三、教学策略选择与设计在教学中强调问题化学习，在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。四、教学过程1初步认识乘法。课件出示教材第47页例1。问题1：小飞机里共有多少人？(教师引导学生回答)飞机里的人数：一共有5个3，列式计算为3333315(人)。问题2：小火车里共有多少人？(教师引导学生回答)小火车里的人数：一共有4个6，列式计算为666624(人)。问题3：过山车里共有多少人？(教师引导学生回答)过山车里的人数：一共有7个2，列式计算为222222214(人)。观察发现：上面的三个加法算式中加数分别相同，这样的加法算式可以改写成乘法算式。3333315，像这样5个3连加，我们就可以写成3515。这个乘法算式中有一个新的符号“”，叫作乘号，读作“乘”。3515读作“3乘5等于15”。小结：求几个相同加数的和，可以用加法计算，也可以用乘法计算。2初步认识乘法各部分的名称。课件出示教材第48页例2。问题：一共有几个小熊气球呢？(1)加法算式：55515(个)。(2)乘法算式：5315(个)或3515(个)。(3)乘法算式中各部分的名称。五、课例研究综述1教学的各个层次要做到趣味化、情感化、活动化、自主化、生活化和开放化，切实改革原有的教学方式，明确学生是数学学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者。教师设计“游乐场”的情境，让学生主动去思考、去探索、去实践，同时又注重让学生动口、动手、动脑，既训练了语言表达能力，又有效地培养学生多