语文人教版八年级下册《马说》教学设计.docx

马说教学设计教学目标：（一）知识与能力1、了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。2、积累相关的文言词语，了解某些文言句式的特点。（二）过程与方法1、理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。2、了解托物寓意、以事喻理的议论方法。（三）情感态度价值观体会作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。教学重点： 结合课文内容理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。教学难点：托物寓意、以事喻理是本文议论的一大特色。教学过程1、 导入1、播放视频伯乐识马2、马说 解 题“说”：是古代的一种托物寓意的议论性文体，用以陈述作者对某些问题的看法。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。相当于杂文。 “马说”这个标题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”我们学习过的的说体文章周敦颐的爱莲说。3、作者简介韩愈（768824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在昌黎先生集里。复习旧知识“唐宋八大家”：又称唐宋古文八大家，是中国唐代韩愈、柳宗元和宋代苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩、欧阳修八位散文家的合称。（记忆方法： 八大家中苏家父子兄弟有三人，人称“三苏”，分别为苏洵、苏轼、苏辙，又有“一门三学士”之誉。故可用“唐有韩柳，宋为欧阳、三苏和曾王”概括。）2、 读课文1、 听读 听准字音，听准节奏2、 朗读指导给下列加点的字注音骈（）死 槽（）枥（）才美不外见（ ）食( )之不能尽其材划分句子节奏食马者/不知其能千里/而食也且/欲与常马等/不可得策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意、 齐读3、 疏通文意、 学习第一段出示重点字词，用现代汉语翻译。先自行翻译，有问题小组讨论。后全班交流，小组派代表回答。本段表达作者观点的一句是？如果没有伯乐，千里马命运如何呢？本段文字说明了什么？、 用同样的方式学习第二第三段千里马被埋没的直接原因是什么？用一个词概括本段表现的食马者的形象？哪些句子能体现食马者的无知和浅薄？哪句话能体现文章的主旨？小结千里马与伯乐的关系马千里马被埋没的原因说不是天下没有千里马，而是“不知马”四、问题探究1、文章写了哪几个形象？他们分别比喻什么？2、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 3、本文通过描写千里马的遭遇，表达作者怎样的思想？补充写作背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。 理解分析托物寓意的手法千里马 人才伯乐 善于发现人才的人食马者 愚昧无知埋没人才的统治者领会主旨：本文借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露统治者埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇壮志难酬的愤懑。 五、拓展延伸中国历朝历代文人怀才不遇的不计其数，如果你怀才不遇，会怎么做？是主动出击还是坐等良机？你怎么看待伯乐和千里马的关系呢？社会发展到了今天，你认为怎样才能多出人才？怎样才能人尽其才？老师寄语：别等机会寻找你，而是你要自己去寻找机会祝同学们个个成为千里马祝暂时落后的同学成为黑马练习解释下面句子中加线词的意义和用法1、策之不以其道 执策而临之2、其真无马邪 其真不知马也3、一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也 食不饱，力不足 食之不能尽其材扩展阅读马价十倍 战国策人有卖骏马