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两位数加两位数口算教学反思两位数加两位数的口算是学生学习笔算加法的铺垫。本节课以复习导入为学生接受新课做好铺垫。遵循知识的迁移效力及学生的认知规律，采用师生互动、生生互动、自主探究的方式让学生了解和掌握新知。采用自主探索、合作交流的教学方法。在教学中以学生为主体，教师为辅助，引导学生用转化的方法，把两位数加两位数转化成学过的口算题，并反复讲解过程，加深学生对算理的理解，注重计算方法的多样化。本节课学习两位数加两位数的口算，以复习旧知用两位数加、减整十或一位数的口算导入新课，通过提出观看世博会“一年级一共要买多少张车票 ”引出两位数加两位数的口算，交流总结多种算法，引导学生自己喜欢哪种就用哪种。通过自主探究、讨论、交流等活动，培养学生的独立思考能力和创新意识，培养与他人合作、交流探究的能力。两位数加两位数的口算是在学生学习了两位数加一位数、两位数加整十数，以及学了千以内笔算加法的基础上进行教学的。对于三年级的学生来说，两位数加两位数的口算对他们来说即便不教学也是能够做出来的，但是为什么还要安排在这里呢？在学生已经对这方面内容有充分认知的基础上，怎么来调动学生的积极性？怎么让学生的数学思维、数学情感都能得到有效的发展？怎么来组织教学活动，包括上课环节的节奏、语言的组织、学生情绪的调动、总结性的语言、遇到预设之外的问题我应该采用怎样的应急措施这些在平时不太细致关注的问题，一下子涌入到脑海中，一下子感觉到自己在教学中有太多的地方需要去学、去看、去想。在教学的过程中，因为缺乏教学经验，对教学重难点的把握，仍有偏颇，效果并不如人愿。我对自己教学中存在的问题做了一些分析并设想出一些改进的方法。一是疏于学生语言表达能力的培养。本节课的一个重点就是让学生多张口说说自己的计算过程和方法。而我在教学时为了所谓的节省时间，让学生充分表达的机会不多；二是缺乏语言组织性艺术。老师的语言对学生具有导向性。富有魅力、有组织的语言，可以让一节家常课上得津津有味，而平乏、缺乏启发性的可以将一份好的教案上得索然无味。在本节课中，因为自己以前的教学中没有留心注意到这方面，教学语言有待加强。在原来教学方案中是在教完不需进位加和进位加后分别安排了相应的补充习题，这样看似可以对学生所学新知进行及时巩固练习，其实对于这种学生已经有充分知识基础的口算，显得出现过早，这种方式对一些比较复杂的问题相对适当。反思后调整为先把进位加和不进位加两种情况都讲完并重点比较后，再进行适量的练习，这样教学思路清晰更容易让学生投入。还有一个关键点就是要突破进位加，让学生能快速正确地口算，避免口算笔算
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