《他在哪儿》教学设计

他在哪儿教学设计教学目标1、知识与能力：正确、流利地朗读课文一，了解课文内容，能模仿课文进行简单的对话。正确、流利朗读课文二，理解课文内容，能模仿课文内容进行语言训练。2、过程与方法：正确、熟练地认读“哪儿、操场、是的、走、一起、校园、里、要、大家、对”十个词语；认识“哪、操、场、园”四个生字；掌握“儿、走、起、校、要、对”六个生字；学习句型“李大明在哪儿”，“是的，我找他”，并利用句型进行口语拓展训练。3、情感态度与价值观：通过儿歌乐园、角色扮演、情景模拟以及拓展阅读等方式，让学生能灵活运用所学到的词语和句型，勇于实践。教学重点词语“哪儿、走、一起、要、对”的理解和使用；生字“儿、走、起、校、要、对”的认读及书写；课文内容的理解。教学难点两个句型“李大明在哪儿”、“是的，我找他”的理解和掌握。课时安排三课时。第一课时（一）导入1、检查学生预习情况。2、（上课前，老师故意让班长躲在教室外面）老师走进教室：“同学们，非常高兴再次见到大家。”老师（眼光扫视教室，惊讶状）：“咦，我们的班长XX去哪儿了？他怎么不在教室里？”班长（进教室）：“老师，我在这里。”老师：“哦，你在呀，赶快坐到自己的位置上吧。”老师：“班长刚才在哪儿呢？我们下课问问他，好吗？今天我们一起来学习课文他在哪儿”。（二）朗读课文一1、老师范读或播放录音，让学生仔细听，初步感知字词的发音和每个句子的句调。2、学生根据注音，自主拼读课文一。3、老师领读课文。4、学生朗读课文。5、老师简单介绍课文内容。（三）学习词语“哪儿、操场、是的、走、一起”1、老师带领学生朗读五个词语。2、解释词语的意思。（1）哪儿：疑问代词，哪里的意思，表示询问地点和处所。例句：你要去哪儿？我的书包在哪儿？（2）操场：运动的场地。可引导学生说说：学校的操场在哪儿？同学们平时在操场上都进行哪些运动？例句：我们学校的操场很大，学校的操场在哪儿？（3）是的：表示应答的肯定回答。例句：这是你的书吗？是的，是我的书。这是你家吗？是的，这是我家。（4）走：指人或鸟兽的脚交互向前移动。例句：哥哥上学走了吗？他向那边走了。（5）一起：表示一同、一路。在句子中一般位于动词前。例句：我和小丽一起上学。放学了，我们一起回家。3、朗读比赛，巩固练习。（1）老师把五个词语的卡片贴在黑板上，指导学生认读。如：读“哪儿、操场、是的”时，可分别用词语说话或表演；读“走、一起”时，请两名学生到讲台前一起走，同时感受“走”和“一起”的含义。以此来帮助学生建立词语和意思之间的联系。（2）教师把五个词语卡片贴在黑板上，打乱顺序，请同学们朗读，边读词语，边试着用词语说话或组词。对于表现优秀的学生，加以鼓励。（四）学习生字“儿、走、起、哪、操、场”1、老师引导学生将六个生字在课文中圈出，借助拼音自主拼读。然后由老师领读，学生跟读。最后由学生朗读。2、识记生字“儿、走、起、哪、操、场”。（1）儿：独体字。表示小孩，例如：儿童、幼儿等；还可作为后缀音，如：哪儿、月儿、花儿等。（2）走：独体字。指人或鸟兽的脚交互向前移动。如：走了、不走、走路、行走等。（3）起：半包围结构，走字底。如：起来、一起、起床等。（4）哪：左右结构，口字旁，右边“那”表声。如：哪儿、哪个等。（5）操：左右结构，提手旁表形。提手旁的字一般都和手有关。如：操场、做操等。（6）场：注意ch和c的不同发音。提土旁。指适应某种需要的比较大的地方。如：操场、会场、市场、广场等。（五）学习句型：“李大明在哪儿？”1、老师解释句型。“李大明在哪儿？”是疑问句。“哪儿”是疑问代词，意为“哪里”，表示询问的主体所在的地点、地方。前面学习过的疑问代词有“什么、谁”，教师可适当复习一下。本句型还可以换成：“他在哪儿？我的书在哪儿？他们在哪儿？”2、句型操练。老师带领学生朗读句型，一边朗读，一边进行表演。如：先出示自己的书，然后把书藏到身后，然后套用句型：我的书在哪儿？第二课时（一）复习及导入1、老师出示词语卡片，以“开火车”的方式认读。全班齐读。就重点词语进行说话练习。2、同桌的两位同学拿出自制词语卡片互相抽测。3、导入：“同学们，你们不但会读词语了，而且能用词语说话了，真了不起！这节课我们继续学习课文一，并且要写会三个生字。”（二）学习课文一1、老师先引导学生观察课文一的挂图，让学生弄懂图意：图上有几个人？他们分别是谁？2、学生自主朗读课文，读准字音。3、老师讲解课文，要求学生掌握课文内容。4、老师提出问题，引导学生理解课文内容。问题一：课文中王小丽在干什么？（找李大明。）问题二：她问艾力什么问题？（李大明在哪儿？）问题三：艾力说李大明在哪儿？（在操场。）问题四：艾力和王小丽一起干什么？（找李大明。）（1）学生可以讨论讨论老师提的问题。（2）老师抽学生回答问题。引导学生说完整的句子。（3）解决问题二时，学习句型：“李大明在哪儿？”“李大明在哪儿”是疑问句，“在哪儿”是问某人或某物在何处。如：我的书在哪儿？你的笔在哪儿？他家的小羊在哪儿？老师带领学生朗读句型，用替换法反复进行句型练习。5、拓展练习。请同学上台表演，用上句子“你的书在哪儿？”“我的书在桌子上”。6、创设情境，模拟表演。（1）老师请一名学生到台前。师生之间进行模拟对话。可请两三名学生依次表演。师生评价。（2）老师请两名学生到台前，一人扮演王小丽，一人扮演艾力模拟对话。（3）同桌两名学生之间模拟对话。老师巡视指导。（三）书写生字“儿、走、起”1、老师请学生打开书到“我会写”或出示准备好的生字卡片，先让学生仔细观察每个生字在田字格中的位置，特别是关键笔画的位置。本节课要写的字两个是独体字，一个是半包围结构的字。“儿”要和“几”区分开，第二笔足竖弯钩；“走”字第三笔是横，最后一笔要写得舒展，适当写长；“起”的捺笔要写得舒展，把“己”托起。（1）儿：第一笔竖撇，第二笔竖弯钩。和“几”比较。（2）走：注意“走”中间的竖，是分两笔完成，不是一笔完成。（3）起：第七笔的捺要长一些，第八笔横折，第九笔横，第十笔竖弯钩，第十笔要接着第九笔横的起笔处起笔。2、老师每范写完一个字，引导学生边说笔画名称边书写，然后描红并临写。3、读写比赛，巩固练习。老师先把三个生字的卡片贴在黑板上，打乱顺序，请同学们朗读生字，看谁读得快、读得准。然后把生字卡片取下来，请几位学生在黑板上听写，看谁写得准确。对于表现优秀的学生，加以鼓励。四、教学方法提示1、对于句型学习和课文的模拟表演，要充分发挥学生的创造性，允许依据课文中的句子适当进行变式。2、写生字时，一定要引导学生养成良好的坐姿及执笔姿势，并要把字写规范、写正确，数量。第三课时（一）复习及导入1、复习词语和生字。（1）学生拿出自制词语卡片，老师读词语，学生找出相应的词语卡片，并齐读。教师可随机引导学生用词语说话。（2）听写生字“儿、走、起”。指名学生在黑板上听写，其他学生在生字本上昕写。师生评价。2、老师引导：“前两节课，我们学习了课文一。今天我们再来学习课文二及剩余的几个词语、生字。”（二）朗读课文二1、老师范读或播放录音，让学生仔细听，初步感知字词的发音和每个句子的句调。2、学生根据注音，自主拼读课文二。3、老师领读课文。4、学生朗读课文。5、老师简单介绍课文内容。（三）学习词语“校园、里、要、大家、对”1、老师带领学生朗读五个词语，注意读准每个词的音。2、解释词语的意思。（1）校园：泛指学校范围内的地面。例句：我们的校园很大，校园很美。（2）里：方位词，里面、内部的意思。反义词是“外”。如：家里、学校里、书包里等。例句：我的书在书包里。河里有鱼。（3）要：表示做某件事的意志。例句：他要走了。我要去学校。（4）大家：指在一定范围内的所有的人。老师模拟表演：大家好！我叫XX，见到大家很高兴。现在请大家一起读课文。（5）对：形容词，表示正确，和“是”的意思相近。例句：这是你的书吗？对，这是我的书。3、朗读比赛，巩固练习。（1）对于词语“校园、里”，老师一边读，一边指向校园，并说话：我们的校园真大！我们的校园真美！我们的校园里有许多树。（2）对于词语“要、大家、对”，边读边模拟表演，使学生在具体的情景中加深学生对词语意思的理解，建立词语和它所包含意思的直观联系。（3）教师把五个词语的卡片贴在黑板上，打乱顺序，请同学们朗读，看谁读得快、读得准。对于表现优秀的学生，及时鼓励。（四）学习生字“校、要、对、园”1、老师引导学生在文中圈出“校、要、对、园”等生字并朗读。（1）学生借助拼音自主拼读。（2）教师领读，学生跟读。老师重点指导“园”的发音，“园”是整体认读音节，可组“菜园、幼儿园、语文园地”等词语。2、老师可适当利用母语翻译，使学生较快、较容易地掌握这四个生字的结构和意思。（l）校：左右结构，木字旁，“交”表声。如：学校、校园等。（2）要：上下结构，西子头，下面是女。可采用“加一加”的方法识记：西+女是要；也可编顺口溜帮助识记：上西下女是个要，要不要的要，要是的要，重要的要。（3）对：左右结构，又字旁或寸字旁。可采用“加一加”的方法识记：又+寸是对；也可编顺口溜帮助识记：左又右寸是个对，对错的对，对不对的对。（4）园：全包围结构，偏旁为“方框儿”，“元”表声。方框儿的字还有“国、图、四”等。如：校园、菜园、幼儿园、学习园地等。3、老师先