(综合性学习教案)听黄厚江老师上《背影》由感教学案例

(综合性学习教案)听黄厚江老师上背影由感教学案例 听黄厚江老师上背影由感教学案例综合性学习教案县大云中心学校马春娥我们很多人平时喜欢读散文，因为灿若星河的优秀作品给我们以无尽的享受。 但也因散文的丰富性和灵活性，往往让我们误读、误教，教学内容往往难以设定。 散文的教学内容应该怎样确定？我觉得这次黄厚江老师的背影教学，为我们提供了思考的方向。 学生课前还没有拿到课文，于是，黄老师让他们在上课前的五六分钟里读课文。 上课一开始就非常吸引人。 对学情的把握就是在这样朴素简明的对话中，不知不觉完成了。 师同学们好！课前让大家阅读课文，你们捕捉到了哪些令你心动感动的地方？生第六段，这一段的动词描写体现了父亲的背影蹒跚。 生找到了几个句子，第四段父亲说“不要紧，他们去不好！”。 第六段“我走了，到那边来信！”，“进去吧，里边没人。 语言描写虽然直白，但写出了父子之爱，写了父亲对儿子的怜惜，依依不舍的父子情感。 师很朴素的话中体会到父爱。 生第4段，父亲一定要送我去北京，很照顾我。 师刚才同学的发言很好。 尤其是你，能用“我”来说，把我自己放在文中。 对学情的把握就是在这样朴素简明的对话中，不知不觉完成了。 然后老师引导学生，老师说“无数感动的细节，融在背影中，那是一个怎样的背影？”当时，黄老师还特别地穿了一件黑色的外套，来映衬这篇课文中父亲的黑布马卦，所以老师还提示学生说同学们，你们看到黄老师的背影想到了什么？听到这里，我禁不住想起去年的杭州，黄老师来上作文课，让学生描写人物，那天黄老师说特地穿上了一件新红色茄克衫以吸引学生的注意力，今天为了应景，黄老师也是特别地选了一件黑布茄克吧。 同学们很快地反映过来，找到了父亲的外貌描写，动作描写。 为了更好地把这个背影刻在心中，黄老师让学生看课文的插图，并让学生在课内选一段文字，以配合这个插图，非常自然地重点分析文章第六段。 把背影第六段作为重点分析段，是许多老师都在做的。 但是往往都有一个共同点，都把焦点聚焦在父爱这个主题上。 从描写如何具体，人物形象如何生动，让学生形成对父爱的一种共识。 一般在这个环节中，老师有两个问题需要学生解决，一是写得最生动的地方是什么？从背影这个角度写有什么好处？那么这样处理这篇散文的内容是否恰当呢？请看黄老师是如何处理的。 当学生指出第六段最能反应这张插图时，黄老师提问有没有把作者的情感表达出来？哪个词最能体现父爱？我们注意到，黄老师特别提到了作者的情感，这和我们平时学习这篇文章的点有所不同，这是一篇散文，散文是抒发作者的情感的，如果我们上课都把精力放在父亲身上，那是有失偏颇的。 生努力。 因为帮我买橘子要到月台的对面去，很不方便。 师你这里的努力我们平时说的努力学习一样吗？生不同，那是艰难的意思。 生还有两个动词，攀，缩，十分生动形象地写出了买橘子艰难的动作，体现了父爱。 另外学生又从父亲走的姿势等角度体会父亲买橘子的不容易。 这些细节的分析可以说已经非常到位了。 这时老师说读到这里你们有什么疑问？多么巧妙的过度，而且令课堂师生对话多样化，这里来一个学生自主提问，既是对上面对话的一个小结，又使课堂比较生动，因为一味地问问答答，难免让人学生觉得单调，而且使内容也显得松散。 老师这样一问，又让学生的思考集中起来了。 生为什么写穿的衣服？生为什么写流泪？生为什么动作写得那么详细？生为什么写背影？如果说前面的对话只是对课文内容的表面把握，那么这里的提问，就是在让学生思考为什么要有这些描写，让学生去进入作者的情感世界。 为了更好地理解人物思想情感，考虑到学生课前也没有预习，老师不失时机地引入了背景材料引读。 师作者写作的背景，我们一起来看一下。 并且找一下PPT上的内容和课文有联系的地方。 尽管引入课外资料，但决不是为了拓展而拓展，引读内容是为了更好地把握文本。 这个环节老师还别具匠心地让学生思考，如果不写背影，写父亲的眼睛，那会是一双什么样的眼睛。 在学生多方面猜想之后，老师展示背景资料，并让学生从课文中找相关背景，让学生更好地体会父子情感。 于是老师又抛出一个主问题作者和爸爸很亲吗？有没有距离？这个问题一下子让学生从父子之爱引向了更深的思考。 这些内容可能是学生在阅读中很难发现的，这就需要课堂中老师的引导，在学生不注意的地方下功夫，在学生自以为懂实质上没有懂的地方下功夫。 在老师的引导下，学生这时候好像才突然发现，仔细阅读文本，才发现父子之间原来曾经也有那么多的不和谐哦。 生有距离。 我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。 生第五段，心里暗笑他的迂。 感觉父亲言行守旧。 生第六段开头，很淡地说爸爸，你走吧。 不过通过学生们的讨论，学生们还是认为爸爸对儿子还是很爱的。 师儿子理解父亲的爱了吗？这里老师的提示再次把文章教学拉回到重点，也就是这篇课文不仅仅是关注父爱，还应关注作者的情感变化，由此可能让学生更深刻地理解课文。 学生开始争论了，有说不理解，因为儿子说话很冷淡。 有说理解了，因为儿子流泪了。 老师让学生关注流泪的文字，学生也很自然地找出来了。 同时又再次让学生读背景材料还有爸爸的来信。 那时，已无需多言，学生对这篇文章的理解，对父子之情也有了更深刻地体会。 对于初一的学生能做到这个份上，真心不易。 黄老师的这节背影，让我学到了许多，思考了许多。 第一，认清教师角色老师是课堂教学资源的配置者。 当黄老师让学生想像父亲的眼睛时，面对学生的一厢情愿的猜想，老师没有批评，而是适时醒大家，会读书就要懂得整体联系，联系文本，联系生活，联系作者的写作背景。 于是看到了课文开头写到的祖母死了，父亲的差使也交卸了。 还有结尾写到的东奔西走。 看到父亲的眼神是沧桑的，疲惫的。 同时也让学生感受到父亲的眼神里恐怕是缺乏温柔的。 于是很自然进入了下面的环节更深刻地理解了父子情感。 老师是课堂教学的组织者。 比如学生刚开始理解背影时，一时不能到位，老师没有急于告诉，而转向同学们间的相互触发，重视同学间的相互学习。 老师是课堂教学资源的开发者。 在老师的引导下，学生找到了四次流泪，并注意到第二次流泪是感动，第三次流泪是离别的伤感，但还没有真正地理解父亲，初一的学生能句有这样高度的认识，为什么会这样，因为整个过程老师都很好地引导学生，从学生角度出发。 当然这一切能够达成这样的效果，还在于黄老师“吃透教材”的水平，能够站在学生立场，激发学生情感体验、生活体验等因素，让学生获得对知识、智慧的感悟，对生活、生命的感悟。 老师牢牢地把握了“信息落差”。 在老师的积极引导下，学生充分调动已知，能用这么精确的词语说出他的感觉了，学生通过老师的引导，认识到作者也成了人父时，才慢慢地体察到父亲的那份不容易，过去父子间也许有过许多不和谐，但亲情如此深沉，不求回报。 第二，符合学生学情学生是学习的主体，是课堂的主人，一切教育教学活动，应以“学生发展”为宗旨，教学内容的选择应以“学生为本”，不仅考虑“教给学生什么”，更应考虑学生“需要什么”、“学生想学什么”以学定教，因材施教。 钱梦龙老师说“我在备课时，首先考虑的不是自己怎样讲文章每教一篇课文之前，我总要反反复复地读，有时自己阅读中遇到的难点估计学生也会在这些地方发生困难，就多设计几个问题，让学生多想想。 语文课要考虑的是学生需要培养与训练的语文能力，即学生在读这篇课文的时候遇到的最大困难是什么。 比如学生在读一篇散文时，可能会遇到两种情况一种是“读不懂”，一种是读得懂但“不喜欢”。 从根本上来说，文学作品教学就是做两件事情，一是解决学生“读不懂”的问题，可称为“解读”；二是解决学生“不喜欢”的问题，可称为之“鉴赏”。 “解读教学”具体教“课文说什么”，