初中语文探究性学习初探教师在文言文教学中的方法指导.doc

初中语文探究性学习初探-教师在文言文教学中的方法指导红桥区第五中学语文学科雷佳初中语文探究性学习初探教师在文言文教学中的方法指导内容摘要：20世纪80年代以来，以探究性学习为基础重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点，在这种学习中，学生不是面对设计好的问题，而是需要他自己发现问题和解决问题，这正是“课堂教学素质化”的核心所在，也是培养学生的创新精神和实践能力的最佳方式和过程。结合我市教育教学的实际，为进一步推进中学语文新课程的整体改革积累经验，本文把探究性学习作为初中语文课程改革的重点和突破口来进行研究和探索，本文在“教师文言文教学的方法指导”上提出了一点想法。整体构思为“五读”教学法： “读”为线索，这里的读，既包括有声的读，也包括理解的读。以读为主，也有其他的学习方式：听、说、写等等。在日常的文言文教学课堂中渗透“五读”学习法，经过多个课例让学生掌握这种学习文言文的方法。关键词：探究性学习方法指导“五读”一、 探究性学习方式探究性学习方式是国家教育部制订的语文课程标准中明确提倡的。所谓探究性学习是学生对知识的主动探索和研究的过程，也就是学生在学习过程中，发现问题、提出问题，在教师指导下自主解决问题。探究性学习是培养学生创新精神和实践能力的土壤，成为语文学习的重要方式。20世纪80年代以来，以探究性学习为基础重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点，探究性学习即学生在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。研究者们普遍认为，经历探究过程、获得理智和情感体验、积累知识和方法，是探究性学习关注的三个目标。探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性的特点。在这种学习中，学生不是面对设计好的问题，而是需要他自己发现问题和解决问题，这正是“课堂教学素质化”的核心所在，也是培养学生的创新精神和实践能力的最佳方式和过程。二、 教师指导的意义 顺应时代发展趋势，遵循素质教育的规律，结合我市教育教学的实际，目前虽然新课程改革实践，已初步取得了较为丰硕的成果，学生主体地位的体现等已成为广大教育工作者的自觉行动和追求目标。然而，传统的课堂教学模式还未受到本质性的变更，接受性学习和训练式学习仍然是当前课堂教学的主要表现形式，课堂上的学生活动多数还停留在此层次的形式追求上，在这样的情景下，培养学生的创新精神和实践能力往往也只有停留在表象层面，难以真正落到实处。因此学生在经历多年的传统教育后，尚不完全具备探究学习得能力，那么在学生尚不能自己探究解决问题时，教师的指导非常必要。 基于上述认识，我们把探究性学习作为初中语文课程改革的重点和突破口来进行研究和探索，本文在“教师文言文教学的方法指导”上提出了一点想法。三、文言文教学、学习文言文的意义学习任何一种语言都是为了交流。与古人“交流”的意义在于了解历史，学习古代文化，欣赏古代文学，研究古代文明。 学习文言文的作用还在于传承中华文化，让一种古老的文明传承下去是每一位中国人的责任。学习文言文有助于提高人遣词造句，炼字的能力和阅读能力，提升文学修养。好的诗词歌赋可以愉悦人的精神，丰富人的认知。有时候也能给于人鼓舞。、文言文教学方法指导意义文言文的年代久远，个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，那么怎样教好文言文？这确实是一个极富现实意义的教研教改课题。四、文言文教学方法指导（一）、整体构思：“五读”教学法， “读”为线索，这里的读，既包括有声的读，也包括理解的读。以读为主，也有其他的学习方式：听、说、写等等。在日常的文言文教学课堂中渗透“五读”学习法，经过多个课例让学生掌握这种学习文言文的方法。（二）在自主合作中完成具体步骤、读准字音在教师指导下首先解决文章中的生僻字；其次古汉语中通假字、一词多义、词类活用等现象存在音变义变的问题。借助书下注释和工具书以及对文言词汇的积累在文中划出应注意的字。例：通假字，陈涉世家“将军身被坚执锐”，“被”通“披”解释为“披着”，读作“”，而“被”在现代汉语中读作“”；童趣“项为之强”，“强” 通“僵”解释为“僵硬”，读作“jing”，而“强”在现代汉语中读作“jing”、“qing”或“qing”。一词多义，马说“食马者不知其能千里而食也”，这里的“食”读作“”，解释为“饲养，喂养”；惠子相梁“非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮”，“食”读作“”，解释为“吃”。词类活用，陈涉世家“大楚兴，陈胜王”，“王”读作 “”，解释为“名词作动词，称王”；“伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王”，“王”读作“”，解释为“名词，大王，君主”。、读明语意即翻译课文大意，方法为借助工具书和书下注释。另外教师教给学生一些翻译文言文的小方法：留、删、补、换、调、变。“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。“删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。比如“沛公之参乘樊哙者也”沛公的侍卫樊哙。者也是语尾助词，不译。“补”，就是增补。变单音词为双音词；补出省略句中的省略成分；补出省略了的语句。注意：补出省略的成分或语句，要加括号。“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。“调”，就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语表达习惯。“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，活泽有关文字。如“波澜不惊”，可活泽成（湖面）风平浪静。在自主学习的基础上，全班合作交流时采用“一读一译一讲一分析”的形式。 一读：读原文（以句子为单位）一译：翻译（主要检查直译法）一讲：讲出句子中的重点字词一分析：分析句子的写法特点、读出节奏即在古文学习中划分停顿，决定句子节奏的因素来自两大方面，即语音和语意。在前一步骤读明语意的基础上，再划分停顿就相对容易些了，同时教师在指导时给出一些划分停顿的规律：对于主谓句而言，最大的停顿一般在主谓之间。例，论语宪问第十四古之学者为己，今之学者为人。句中各种语法成分如果较长的话，需要停顿。例，宋苏辙上枢密韩太尉书其气充乎其中而溢乎其貌，动乎其言而见乎其文。划分句子朗读停顿时，往往必须优先照顾双音节音步。这恐怕是划分句子停顿时的首要原则。前面说到主谓之间一般可以有停顿，可当主语是单音节时，这条规律就会努力去服从双音节标准音步的要求。例，论语学而第一吾日三省吾身。、读出审美情趣这里包括读出文章写作特色或作者的思想感情。方法指导：理解作者的思想感情一定要先把握文章的写作背景；写作特色读出文章个体特性，例如人物形象的塑造、论证方法的运用、借景抒情的写法等等。、读出辨异前一步骤读出审美情趣针对的是文章的个性，读出辨异是从文章的个性来找出文章共性，这对学生有更高的要求，需要大量的积累，初中生完成此项尚有困难，在这一步骤中教师的指导作用更加突出。例如，学习八年级下册第六单元，包括小石潭记岳阳楼记醉翁亭记满井游记，本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点，以小石潭记为例，利用合作、讨论、探究的方法，采取师生互动的形式，设计“与作者同游”、“ 与作者对话”（体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力）等活动，作为一种学习模式来学习借景抒情的文言文。在学习借景抒情的文言文时，一定要结合作者的写作背景。再如，学习九年级下册文言文，这个文言文单元大多是诸子百家散文，通过学习，师生总结出：学习这一类的散文在预习时掌握作者的思想主张利用整体把握文章。另外，在学习文言文的时候要指导学生自己动手、学会积累。俗话说得好：好脑子不如烂笔头。所以我引导学生分类整理重要的文言词语，养成随时积累语言材料的好习惯。如我在讲授论语十则时，我让学生分类整理字音、重点词义、通假字、成语、 难句翻译等。学生根据我所提出的要求自行分类整理，然后交流，自行订正。又如在教授孟子二章时，让学生对文章中的名言警句进行整理，这样学生不光很快地记住了文中的警句，而且提高了学生的思想修养。在捕蛇者说中，有两个句子出现了“赋”字：“岁赋其二”和“更若役，复若赋”。这两个“赋”的词性、意义各不相同，前者是动词，“征收”的意思；后者是名词，“赋税”的意思，再回忆旧知识，岳阳楼记也出现边一个“赋”字，“刻唐贤今人诗赋于其上”，句中的“赋”和前两种意思又不同，是一种文体，这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。正是通过这种学习活动，学生主动获取了知识，又科学地训练了技能。五、具体课例具体课例，以实验顺序排列。（一）实验课例1（八年级下册）小石潭记【教学目标】1、知识与能力：能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力； 学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；2、过程与方法：自主合作探究3、情感态度价值观： 理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；通过对课文的品读，感受祖国山河的美。【教学重难点】重点：本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；难点：由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。【教学方法】诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法等。【学法指导】 新课标提出“学生是学习和发展的主体”。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学。本课主要的学习活动有:1、多形式朗读课文（培养语感，激发学生学习文言文的兴趣）；2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意（提高阅读文言文的能力）；3、利用合作、讨论、探究的方法，采取师生互动的形式，与作者同游、与作者对话（体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力）；4、人人都来当导游，写写导游词并与同学、老师交流（提高口语表达能力）。【教学过程】第一课时创设情境、导入课文 伴随着背景音乐展现一组充满大自然魅力的山间图片，教师缓缓导入，随之课件展示课题 。（兴趣是学习的关键，这一环节的设计旨在通过图片欣赏，引导学生感受自然美，营造一个良好的学习环境以激发学生的学习兴趣，教师的导入语可以拉近学生与文本的距离。）活动一 走进作者，了解写作背景1、请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；2、教师视学生交流的内容作补充（用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景）；如果学生交流能较好地完成这一环节，教师补充省略。（设计这一环节，为下面深入文本，理解作者的思想感情作了铺垫。）活动二 走入小石潭记，朗读课文1、 请一生读，其他同学听读，评议，教师总结（第一遍朗读目的在于正音）2、 教师范读或听录音（学生听停顿）3、 学生自读课文，人人读（目的，让学生在诵读中感悟，初步把握文章的语气，培养语感，为进一步理解文章奠定基础）（此活动中教师学法指导：朗读课文四步法，读出停顿读出节奏读出情感读出文意）作业：再读课文自主完成“一读一译一讲一评” 第二课时活动一细读课文、疏通文意、把握重点字词1） 小组交流、疏通文意 （自主合作学习） 以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词（一些词类活用的词语学生无法理解）或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。2）集体质疑 学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示板书）（新课标要求学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，这两个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导和同学的合作下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象。既突出教师的指导作用，也培养学生合作学习与主动质疑。）活动二 全班一读一译一讲一评一读：读原文一译：翻译（主要检查直译法）一讲：讲出句子中的重点字词一评：分析句子的写法特点活动三 当堂检测 发放印好的练习，要求学生在五分钟内完成，（练习内容有文学常识一题，重点实词、虚词），做好之后全班校对。（控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此课堂练习，既检查了学生在课堂上的学习效果，又获得了信息反馈，有效地达到了教学相长。）作业：积累文言字词；请你根据自己对课文的理解画一幅小石潭的风景图第三课时活动一 与柳宗元同游（分析文章的结构及写作特点）再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法1） 投影问题，引导学生思考：本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？发现小潭潭中景物探求潭源潭中气氛小石潭中有哪些景物，描写的角度分别是什么，它们有什么特点？例：正面描写、侧面描写；水清、石美、树茂等。2）自主阅读后，在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师做定性评价并板书明确。 （本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。）活动二 学做导游，介绍“小石潭”1）选择文中自己最喜欢的一处景，设计一段导游词，允许发挥想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。2）请3名学生给全班同学导游（时间允许的话可以多请几位学生） （新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。）活动三 品味文章，与柳宗元对话（质疑探究）1、精读感悟，体会以景写情的写法1）教师引导学生进入情境（展示学生作业小石潭风景图或多媒体课件），畅说优美景色给人的感受： 如果你也坐在潭边，会有什么感受？2） 深入探究，走进柳宗元王国维说：一切景语皆情语。面对如此优美景色，作者却是“情怆幽邃”。请结合写作背景，说一说你的理解？（可以从文中找出相应的语句）（新课标要求学生 “对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。这个环节，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。）通过三节课的学习，师生小结，阅读文言文的方法： 、朗读是学习文言文的基础，“书读百遍其意自现”；2、运用“一读一译一讲一评”，疏通文意、把握重点字词、分析写作特点； 3、了解文章的写作背景，将自己置身于背景中体会人物感情。（二）实验课例2（九年级上册）唐雎不辱使命【教学目标】1反复朗读课文，进一步积累文言字词，培养文言语感。 2学习课文“记言”的史家笔法和简洁传神的人物刻画方法。 3理解和学习唐雎不畏强暴，敢于斗争的精神。【教学重难点】1.在朗读的基础上，把握生动的故事情节和人物形象，学习刻画人物的方法。2.欣赏精彩工整的叙述语言，用词的讲究，骈散结合的句式等。3.学习仁人志士的品格，从中汲取精神力量。【课时安排】二课时【教学流程】第一课时 一、导入新课1听歌曲历史的天空，营造气氛。2师：同学们，在中华五千年的灿烂文明史中，英雄辈出，各领风骚，他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，他们一定也如燃烧的火把点亮过你心灵的明灯。请同学们说一说自己最喜欢的一位历史人物，并根据自己搜集的材料谈谈理由。2 学生交流自己喜爱的历史人物，并说明理由。本活动旨在让学生对历史人物有自己的理解和评价，并学会利用资料。语言表述清晰流畅，言之有理即可。4老师小结，导入新课。在中华五千年的文明史中，有这样一类英雄，他们大都出身卑微，但有胆有识，不畏强暴，充满了凛然的正气，我们今天就要向大家介绍其中的一位，他就是唐雎。（板书课题）二、在反复朗读中把握内容1同学们学了不少文言文，也积累了不少学习文言文的方法，请介绍一下你常用的学习方法。2同学们交流学习方法。本环节主要目的是温故知新，交流总结，达到学以致用，举一反三。同学们可能会说到的方法有：（1）反复朗读，加强语感。（2）借助写作背景了解文章内容，把握中心。（3）借助课文下面的注解和工具书理解文章大意。（4）积累经典名句，引发个性思考。（5）正确断句，理清文章脉络。3老师小结，引出文言文“五读”法。同学们归纳得不错，说明很多同学在做有心人，能够举一反三，学以致用。今天，老师再给大家介绍一种学习文言文的方法，那就是“五读俱全”读准字音，读出节奏，读中质疑，读出意味，读后思辨。4运用“五读”法，把握内容。（1）读准字音。自由大声朗读课文，特别注意下列加点字词的读音。唐雎 怫然 徒跣 抢地 韩傀 缟素 色挠另外还要注意一些通假字：“错”通“措”；“直”通“只”；“仓”通“苍”。（2）读出节奏。小组进行朗读交流，互相帮助，正确断句，读出节奏，使朗读顺畅通达。如：秦王/使人/谓安陵君曰（3）读中质疑。同学们再读课文，结合注解和工具书理解文章的大意，可从多方面提出自己的疑问，分小组进行讨论，还有疑难可全班进行讨论交流。同学们提出的疑问可能有以下几个方面的：文章字词方面的：如一词多义：安陵君因使唐雎使于秦。（第一个“使”是派遣的意思，第二个“使”是出使的意思）。如古今异义字：寡人欲以五百里之地易安陵（古义：交换；今义：容易）。虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！（古义：即使这样；今义：表转折关系的关联词）等等。文章内容方面的：背景方面：战国最后十年，秦相继吞并各诸侯国，安陵是魏国的附属小国，秦企图用“易地”的骗局进行吞并，因此就有了这场两国之间的外交斗争。内容方面：故事性强，可从情节的开端、发展、高潮、结局四部分来理清文章脉络。可能产生的疑问有：秦王“易地”的真正目的是什么？（骗取安陵君的土地。）秦王当时势力强大，为什么不直接攻打安陵呢？（秦王认为安陵是一个小国，不需要兴师动众地进行攻打，只要吓唬吓唬就会屈服投降的。）安陵君与唐雎拒绝秦王的态度一样吗？（一样，只是在语气上有所不同，安陵君语气委婉，表现不卑不亢；唐雎语气坚决，正气凛然。）秦王先对安陵君说“安陵以五十里之地存者”是因为“以君为长者，故不错意也”。后又对唐雎说“安陵以五十里之地存者”是因为“徒以有先生也”，这不是矛盾吗？（这正好说明秦王的虚伪狡诈，先说的话表明他的假仁假意，后说的话则表现了他的欺软怕硬。）第二课时一、在反复朗读中把握内容在上节课基础上进一步体会课文内容，把握人物形象，通过最后“两读”深入理解课文。1读出意味。要读出意味，就要读出人物，读出感情，读出语言的精妙。（1）读出人物。本文人物刻画特别生动传神，请同学们分小组进行讨论，看看唐雎和秦王分别给大家留下了怎样的印象，能不能用简洁生动的语言概括他们的性格特点，并结合文中的具体语句说说理由。同学们勾画批注，讨论归纳；然后交流发言，相互补充。唐雎：机智勇敢，慷慨赴命，正气凛然，不畏强权，视死如归，面对威逼利诱应对自如，面对假仁假义义正辞严。（可结合课文第2、3段中的语句体会）秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假义，仗势欺人，阴险狡诈，凶狠残暴，欺软怕硬。（可结合课文第2、3段中的语句体会）（2）读出感情。同学们对这两个人物的性格把握得比较准确，那么应在朗读中如何把握人物的性格，读出正确的语气和人物的情感。请同学来试着表演唐雎和秦王的对话一段，其他同学评价讨论，共同把握人物形象。讨论中要注意的语气和情感，如：而君逆寡人者，轻寡人与？（“与”字可拖长，要读出威胁的语气）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。（要读出轻蔑的语气）天子之怒，伏尸百万，流血千里。（可提高音量，读出秦王的霸气和威胁的语气）可结合课后练习二进一步体会语句的语气和人物情感。（3）读出语言的精妙。人物性格鲜明传神，主要通过语言来表现：以记言为主，突出了人物的语气，表现了人物情感和性格。（例略）通过人物动作、神态表现人物。如“挺剑而起”、“秦王色挠”等。通过对比的方法刻画人物。如唐雎“挺剑而起”的视死如归和秦王“色挠”“长跪而谢之”的贪生怕死形成鲜明对比。再如安陵君与唐雎的对比等。2读后思辨。（1）本文塑造的唐雎这个形象表现出的不畏强暴，敢于斗争的精神正是中华民族优秀的传统美德之一，其实像这样具有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的精神的“士”还有很多，能举出现几个吗？同学们讨论发言，体现同学们的文学积累和延伸能力。如蔺相如，晏子等等，同学们还可用简洁的语言介绍他们的故事。（2）唐雎敢于为国家挺身而出和面对强权毫不畏惧的精神在我们当代有什么现实意义呢？请结合生活体验来谈谈。目的是调动学生的阅读经历和生活体验来感受中华美德的现实意义，鼓励同学们在现在的生活中仍然要学习和发扬这些优秀的民族精神。（3）课后查阅相关资料，更充分体会中华民族精神在古代和现当代的具体表现和典范的故事。还可读一些如战国策、史记中的经典篇目，更多地体会文言文语言的精妙。二、在理解体会后背诵课文（三）实验课例3(九年级下册) 学生在教师的指导下可自主完成简单的文言文学习，课堂实录：惠子相梁【教学目标】1.积累常用的文言词语，丰富文言知识。2.了解庄子及庄子生平、思想。3.欣赏惠子相梁的趣味性，把握比喻的深意。4.增加学生对祖国传统文化经典的了解，提高文化品位。【教学重难点】1.理解故事的寓意，把握故事的主旨。2.感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。3.引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。【课时安排】一课时【教学流程】一、导入先秦诸子散文，在中国文学艺苑中散发着奇异的光彩。平实质朴的论语富含哲理；文笔雄健的孟子，铿锵有力；还有荀子行文气魄雄浑；老子清远深邃；墨子质朴；庄子恣肆。今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。 二、新课 师：昨天我们让大家按照我们的“五读”学习法预习了惠子相梁，现在请大家以小组为单位交流你的预习作业，一会儿请同学展示你的学习成果。、读准字音生展示需要注意读音的字生1：惠子相梁（）鹓() 鸱(ch)生补充：吓（h）生：知（）知道、读明语意 一读一译一讲一分析课文大意：惠施做了梁国的国相，庄子去看望他。有人告诉惠施说：“庄子到梁国来，想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他。说：“南方有一种鸟，它的名字叫鹓，你知道吗? 鹓从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鹓鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鹓，发出吓的怒斥声。现在你也想用你的梁国来吓我吧?” 摘录例句：“于是惠子恐，搜于国中三日三夜。”译文为“于是惠施非常害怕，在国都搜捕三天三夜。”“重点字是恐是害怕的意思，于是在。”“分析句式搜于国中状语后置。”、读出节奏请学生朗读，其他同学听读。4、读出审美情趣生1：我想说一说文章的比喻用得非常好，比喻自然生动形象，特别是把鸱吓鹓的情景刻画地惟妙惟肖，活画出了惠子因怕丢掉相国的官职而偏狭猜忌的丑态。生2：惠子和庄子两人的性格完全不同，一个重视名利，一个把名利看得非常淡。生3：文章有对比的写作手法。生4：我不喜欢惠子这个人，他以小人之心度君子之腹。教师归纳小结：人物形象形成鲜明对比，惠