0参评项目主件（松江二中学生创新素养培育项目实践总结报告）.doc

择传统之优 走创新之路松江二中学生创新素养培育实验项目总结报告上海市松江二中作为上海市首批实验性示范性高中和市郊古城名校，一百多年来学校始终坚持以“树人”为目标，形成了“严谨扎实、开拓创新”为主要特征的学校精神和学校文化，培养了一批又一批“基础扎实、后劲充沛、自主发展”未来人才。在实验性示范性高中创建和发展过程中，我们坚持“三个统一”（即“全面发展”与“个性发展”的统一；“规范教育”与“创新教育”的统一； “管理教育”与“自主教育”的统一），把工作的重心放在学生个性特长、自主精神、创造能力的培养上，并以“自主精神”的培养为核心，初步构建了“自主发展”的学校教育框架和学校教育运行机制，学生创新意识和能力有了明显提升。在教育生态的深刻变化、上海基础教育面临重大转型之际，学校如何在原有基础上改革创新，走多样化发展、特色化发展之路，为每一个学生的终身发展奠基，既是时代的呼唤，也是人民群众对优质教育的更高期盼，更是学校新一轮发展的迫切追求。为此，在“十二五”发展期间，学校提出“创新、转型，特色、多样”的发展主题，试图努力通过深化课程改革，优化教育过程和教育环节，提升教育质量，逐步突破高度统一的培养模式，形成基于学生发展需要的多样化的培养模式，促进学生更好成长。作为上海市普通高中学生创新素养培育实验项目的子项目单位，在“十二五”发展期间，我们把创新素养培育项目确立为学校“十二五”实验示范的主题之一，并积极开展了相应的实验探索。我们对照市项目组发布的研究指南，依据上海市松江二中学生创新素养培育实验项目实验方案（试行稿），以课程建设为核心，着力探索学生创新素养培育的途径。通过近两年的实践和探索，圆满完成了第一轮实验，第二轮实验也正在第一轮实验的基础上继续深化。现将项目实验情况总结如下：1实验目的与目标1.1实验目的上海市松江二中学生创新素养培育实验项目，从培养未来创新人才的高度着眼，致力于全面提升学生的创新素养，培育他们的科学精神，丰富他们的人文底蕴，帮助他们初步形成专业志趣，为其日后在所从事领域可能取得创新成果奠定良好基础。具体地说，就是学生经过三年的学习，成为基础扎实、后劲充沛、自主发展的学子。与一般高中毕业生相比，他们具有更健全的人格、健康的个性和良好的身心素质、宽广的国际视野、较丰富的人文素养和科学素养、强烈的创新意识、一定的创新能力和实践能力。1.2实验目标探索高中学生创新素养培育的有效途径。拟重点从以下四个方面进行。（1）通过实现教学方式和学习方式的变革，探索符合创新素养培育的课堂教学模式，着力发展学生的创新思维。（2）通过探索拓展型和研究型课程的合理优化，进一步实现社团与研究性学习的整合，着力提高学生的创新个性。（3）通过建立学生创新实验室，为学生探究性学习与研究提供平台，着力培养学生的创新能力。（4）通过开展有项目设计的社会实践活动，树立生活即课程的理念并形成具有创新文化氛围的专设课程，着力强化学生的创新意识。2实验设计与计划2.1实验设计培养途径的探索主要是从课程建设角度去思考的。设立松江二中学生创新素养培育实验班，通过专设实验班模式开展深入探索，并不断总结，形成经验辐射到整个年级、整个学校。2.1.1总体实验框架设计学校项目组通过学习，结合已有的实践，构建了松江二中学生创新素养培育实验项目总体实验框架，如下图1：高中学生创新素养培育实验创新思维创新个性创新能力创新氛围改革课堂教学模式与方法整合研究型课程与社团活动建设创新实验室或实验基地建设创新素养培育专设课程课程建设培养途径图1：松江二中创新素养培育实验框架2.1.2课程框架设计培育学生创新素养，课程是关键。从课程建设角度考虑，我们根据学校培养目标，以及 “加强基础，促进发展，激励创新，重视实践” 学校课程实施要求，结合实验总体框架建构了学生创新素养培育为主要目标的创新实验班课程结构框架，把实验班着眼于通识教育的基础型课程、着眼于个性发展的拓展型课程以及着眼于特长培养的研究型课程有机整合起来，整体设计如下图2：本校教师开发为主创新素养培育课程基础型课程聚焦学科核心知识，适当加快、拓宽；课堂教学模式变革。高二通识课程为主，自主选择课程为辅自主选择课程为主，通识课程为辅大学教师和本校教师联合开发为主研究型课程通识讲座融入整个年级课题研究从基础型、拓展型课程自主选择进入创新素养培育实验基地高三选择性和限定性课程兼顾大学教师开发为主高一拓展型课程化学创意实验研究趣味化学实验研究化学创新实验研究化学实验研究拓展型课程图2：松江二中创新实验班课程框架实验班课程结构的特点表现在：一是整体设计。确立三年一贯的思想，注重分层提高以及共性和选择性的关系。高一年级共性课程为主，选择性课程为辅。共性课程包括基础型课程、部分从基础型课程中分离出来的限定拓展型课程（基本人文素养和基本科学素养）以及我校一些特色课程等（如人生规划、学校文化课程等），涵盖我校学生应该具备的、最具基础性和迁移性的内容；而为不同特质学生提供的选择性课程主要是学科竞赛、艺体类选修和相关的参观考察课程等。高二年级则是在学生表现出某些方面兴趣或特长的基础上，大幅度提升选择性课程比例，尤其是文理交叉或综合性的课程如大文科素养和科技创意课程；高三则根据学生自身发展情况开设与大学衔接更为密切的学科拓展课程，如高端课程等。二是加强整合。从全面提升创新实验班学生的学力角度有机整合了三类课程：在周课时不变的前提下，精选反映学科核心知识和价值的内容作为基础型课程的教学内容，突出过程和方法。适当压缩基础型课程课时总量，留出更多的时间安排另外两类课程。我们将原来基础型课程中部分内容抽出来，放入拓展型课程。如数学拓展型课程变化与思维，主要是根据基础型课程同步内容，设计开放性问题从不同角度培养学生思维能力，每周安排两个课时。科学实验基础课程立足物理、化学教材实验，培养学生动手实践能力，为今后发展学生探究、创新能力打基础。每学期共安排28课时。而研究型课程，学生研究课题主要从基础型、拓展型课程学习中产生，当然，也可根据条件让学生到有关高校、研究院参加研究项目，组织学生到国外有关学校访问交流，开展项目合作研究。2.1.3实验研究设计（1）改革课堂教学模式与方法，着力发展学生的创新思维。研究目标：探索改变传统意义上的班级授课形式，整合班级和教学内容，采取大额班级快速讲授与分组讨论、合作学习相结合课堂教学方法，提高学生的数学课堂教学参与度，发展学生创新思维。研究内容：以数学学科为载体，以单元或大块教学内容为单位，探索教学内容统整的原则和方法。探索相应教学内容集中讲授要求和分组讨论的组织形式、时间分配、教学策略等要素。提高学生课堂教学参与度的评价。通过录象分析、现场观察、学生反馈、平行对比等手段综合分析学生课堂教学参与度。通过项目活动、纸笔测试、小组讨论等，收集学生在创新思维与探究能力方面发展与提升的证据。（2）促进创新素养培育的社团与研究性学习的整合研究。研究目标：通过学生社团活动与研究型课程整合，着力探索发展学生创新个性的途径。研究内容：积极开发松江地区及周遍的教育资源，特别是松江大学城的智力资源以及松江先进制造业资源，丰富课程建设并建设一批创新素养培育基地，形成有效的互动机制。根据学生兴趣、特长组建相应社团，将学生社团与研究型课程结合起来，更深层次探索两者整合的模式和效果。（3）以创新素养培育为目的的创新实验室建设研究。研究目标：建成教育氛围浓厚、特色明显、资源丰富、功能整合、能促进学生创新素养培育的现代化松江二中科学实验中心，促进学生创新能力的发展。研究内容：建设以物理、化学、单片机和机器人实验室为标志的创新实验平台。建设实验中心的软环境，营造良好的科技与人文教育环境。相关课程与活动的开发与设计。（4）指向创新素养培育的专设课程设计、开发研究。研究目标：开发系列通识素养课程和社会考察与实践课程，拓宽视野，增长见识，激发兴趣，提升学生基本素养。研究内容：开发成系列通识素养培养课程（科学与人文讲座、学科拓展性课程等）。积极利用松江地区资源开发系列社会考察与实践课程、开展国内外访学游学等课程。2.2实验计划第一轮实验：自2010年9月开始，按照实验设计在高一年级创新实验班全面进行。第二轮实验：自2011年9月开始，总结上一届实验情况，并在2011届高一年级创新实验班中进一步完善与深化。高二年级则继续按照既定方案向前探索。第三轮实验：自2012年9月开始在前面两轮基础上继续实验，部分研究内容重复实验。3实验措施与组织3.1实验措施不断完善松江二中学生创新素养培育实验项目实施方案。从实验目标、实验模式、实施方案、课程结构、课程设置、学程安排、资源开发、管理评价及保障等角度系统规划我校开展创新素养培育的各个环节。围绕创新素养培育项目，学校成立了以校长牵头的学生创新素养培育领导小组，并成立学校创新素养培育实验小组，负责制定实施方案，协调、开发相关资源。具体到各个年级组全面负责具体实施。学校从经费、设备、宣传等角度全方位提供支持。学校设立专项实验经费，在工作量计算、教材编写等方面为教师提供经费支持。学校设立“讲座教授基金”，聘请知名教授与学者开设各种讲座课程。学校还设立创新人才奖，对创新能力突出的学生进行奖励。创办了天象馆、机器人实验室、汽车模拟驾驶实验室、物理DIS实验室、生活中的化学创新实验室、单片机数电模电实验室。进一步建设学校图书馆资源、与中国知网以及上海网络图书馆建立资源链接。积极开发建设相关课程资源。3.2实验组织在校长带领下，学校专门成立了项目具体负责人、年级负责人以及以实验班班主任为核心的年级实验团队，两个团队并肩探索，职责明确，分工合理。项目负责人和年级负责人有充分的自主权，可以自主确定实验教师、可以自主安排课时、可以自主开设课程、可以合理申请实验费用。项目组对各年级创新实验课程安排有专门的研讨交流，各研究内容有专门研究小组，项目组深入到各个研究小组、研究现场，共同交流。项目推进的运行机制初步形成。4实验实施与管理4.1实验实施。项目组集体设计，分年级实施。全面推进过程中聚焦研究任务。主要抓课程建设与实施。主要是：（1）合理而有序地安排课程。根据上海市教育委员会的课程方案，每学年将市教委规定的课程和创新实验课程进行整合，依据实验班课程框架拟定松江二中实验班课程安排。（2）进行选课指导，引导学生形成有个性的课程修习计划。 学校根据课程实验的要求编制学生选课指导手册，组织学生和家长认真学习，使之了解实验班所开设课程的总体要求，明确选课的基本要求和方法。学生根据课程的要求和自己的学业基础、兴趣爱好及发展潜力，在征求家长、选课指导教师意见的基础上，初步确定自己未来的学业方向，选择适合自己发展目标的修习模块。学校根据学生选课情况，组织教学班，编制课程表，并向学生公布。学生根据学校公布的课程表和自己的课程修习计划，编排个人课程表，按照学校安排的时间和地点进行学习，实施课程修习计划。（3）增强学生的多种情感体验，丰富学生的学习经历。参加“实验项目”的学生在校学习期间需有多种学习经历，除根据一般要求所实施的高中学科教学外，应包括参与课题研究或创意项目开发的经历，相关的社会实践体验经历，到相关高校、科研机构或国内外有关学校访学的经历等。要让学生充分体验品格形成和人格发展的经历、潜能开发和认知发展的经历、体育与健身的经历、艺术修养和发展的经历、社会实践的经历，鼓励学生冒尖、求异，善于提出自己的学术见解，敢于挑战权威，勇于质疑，表现自己独特的创新思维和创新能力，享受学习的幸福和乐趣。（4）精心编写和选用教材。根据培养目标和课程结构与设置，实验班教师要精心编写和选用教材。可以直接选用，也可以自编教材。鼓励各教研组和全体教师集体攻关，形成有特色的实验课程和校本教材。教师根据可能开设的课程或自身特长，自主设计实验课程。4.2实验管理4.2.1实验班学生学业管理。对参加“实验项目”的学生学业管理做出明确安排。除上海市学生成长记录册记录学生成长和发展情况外，还有学生在创新素养方面成长的专门跟踪性记录，并保持经常与任课教师、家长、学生本人的反馈和沟通。开发学生创新素养成长性评价方案，并认真实施，形成结合学业管理跟踪记录，作为总结学校实验成效和学生后续学习、发展的基础资料。逐步建立发展性评价制度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学生学业成绩的评价采用学分制，即学生在学校修习的所有课程都会通过学年学分和三年总学分进行管理。在实验班的管理及德育方面，利用松江二中校园网的“成长轨迹”网络平台，为实验班学生建立完备的电子档案，以创新素养的培育为导向，设计科学的、价值导向明确的评价维度与标准，引导学生进行积极的自主诊断、自主设计和自主完善。同时，学生毕业后将继续长期跟踪他们的成长与发展，为创新素养的培育积累有价值的案例与经验。创建发展性评价体系和教学监测机制。加强对学生学业成绩评价、学习过程评价、综合素质评价的研究。遵循目标多重、内容多元、方法多样、注重过程的评价原则，研究开发切实可行的高中学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方案和教学监测方法，构建发展性的评价制度与科学有效的教学质量监测体系，特别是关于学生成长记录评价的操作与管理方法，保证学生成长记录的真实性与可信性。不作为高考内容的模块学习评价可采用定量与定性相结合的方式，由教师进行评价，评价结果作为我校推荐高校自主招生资格的依据。4.2.2项目经费的管理。按照市总项目组的要求和学校安排，学校实验项目组完成了松江二中创新素养培育实验项目经费预算以及松江二中创新素养培育实验项目教师课程开发与研究经费使用办法（试行稿），全面规范了创新素养实验项目经费的使用和监管。5实验结果与成效5.1实验结果5.1.1发展学生创新思维的课堂教学模式与方法研究。我们始终认为创新素养培育的核心是课程，关键是课堂，前提是师生自主参与。为此把此培养途径确定为我校创新素养培育实验的重点研究任务，目的在于逐步探索在基础型课程教学中更好地促进学生创新素养的提升。重点研究任务下面又细分为两项重点研究内容，一是课堂教学模式的探索“统整与协同”教学模式下学生创新素养的培育。二是教学内容的改革批判性作文教学改革。分别是由数学组黄继红特级教师和语文组新秀王召强老师领衔。如数学学科，我校常见的课堂教学模式主要是老师授课学生听讲，并使用例题和作业来训练学生的学习迁移效率，将关注点落在学生的学习“效率”上。在培养学生再次发现的探索能力、“重组知识”的综合能力和应用知识解决问题的实践能力上很有欠缺。针对这一现状，我们在实验班开展了数学学科课堂教学模式的改革探索。数学组以“效率与创新”模型为理论依据，运用行动研究、实验研究以及调查研究等方法对高中数学中的平面向量的坐标表示单元开展了研究。他们统整代数、三角、几何中的向量教学内容、统整数学、物理、信息科技相关向量内容；统整教材、多媒体应用、相关杂志、网络等教学资源；统整大额班级集中讲授与自主探究、合作学习等教与学方式，通过师师、师生、生生协同教学，改革数学基础型课程课堂教学模式。实验证明，通过对教学内容的重组、教学方式综合以及教学资源整合，数学基础型课程课堂教学有很大变化，学生课堂参与度可以有比较大的提升，学生再次发现知识的探索精神有了增强，表现出了较强的问题意识、发现意识、怀疑意识；学生解决结构不良问题的能力、重组知识的综合能力、解决实际问题的能力有了提高；学生学习方式有了改进，主要表现在：“阅读与自学”不再是“形式”，“质疑和探究”有了充足的机会，“实践与反思”有了初步的体验。教师教学行为也有了变革，提升了教师二次开发教材和团队合作的能力。教师把教学的重心放在如何促进学生“学”上。目前，第一轮实验已初步总结出“统整与协同”的具体教学模式操作流程，如下图3。第二轮实验在第一轮基础上再次展开。图3：“统整与协同”教学模式的操作流程语文教学中发展学生创新思维，我们主要是抓写作教学。我校实验班作文教学的主体分为两大部分，高一到高二上学期主要是基于创造性思维培养的创意写作，高二下到高三主要是基于批判性思维培养的批判写作。在高一到高二上开设创意写作课，创意写作是一切创造性写作的统称，旨在激发学生的写作兴趣和写作热情，培养学生的想象力和创新精神，提高学生认知水平和解决问题的创造能力，从而提高学生的写作水平。与相当于教育学生架构文章于语言规则的写作教学不同的是，创意写作是集中于学生的自我表达。创意写作课程虽然主要开设于大学，但基本上适用于高中等级的作者。实验表明对创新实验班学生很适用。在高二下到高三开设批判写作课。广义的批判性写作，指的是运用批判性思维的技术和方法进行写作的一种写作方式。旨在提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的逻辑思维能力，提升学生的思维品质，从而提高学生的写作水平。批判性写作课程更侧重于写作的过程化指导，而非写作的结果；它更侧重于写作者的思维技能训练，而非语法修辞训练；它更侧重于写作者的思维品质的提升和健全人格的养成，而非仅仅停留在写作能力的提高。培养学生的思维的批判性，有利于使学生形成理性思考习惯、学会有价值的创新、学会对事物进行多角度分析。创新本身就是对历史的一种批判，实践证明批判性写作激发学生的写作兴趣，是培养学生创造性思维品质的一种良好的策略。5.1.2促进创新素养培育的社团与研究性学习的整合研究。我校现有学生社团40多个，在促进学生自主管理、自主活动方面起到了很好的作用。但自主探索、研究的成分相对薄弱。从课程特征上看，研究型课程与社团活动两类课程在实践性、开放性、自主性、生成性、整体性等方面表现出许多一致性；从课程根本性质上看，两类在课程目标、性质、内容、实施方式等方面也极为相似，研究型课程是一种探究性的活动课程。两类课程亦有差异，作为实践方式的“活动”与“研究”不是同一层次上的概念；研究型课程内容与活动课程所倡导的课程内容也存在着明显不同；在课程的组织方式上，活动课程按照学生心理发展顺序组织课程内容，而研究型课程则强调按照学生探究能力的发展顺序组织课程内容。两类课程之间具有内隐的共同价值以及相似的学习方式，所以我们从满足学生终身发展需要，极力培养学生的个性、特长的角度出发整合了两类课程，力求实现两类课程的共同价值和独特价值。我们借鉴建构主义学习理论，构建了以社团为载体，以主题活动为依托，以情景模式为操作的课程实施方案。具体的操作程序是：专题讲座、成立社团、确立主题、分析情景、设定一般目标、设计方案、实施自主探究活动、评价与展示等。高一年级，我们在社团活动中开设由复旦大学、上海交通大学教授主讲的松江二中人文科技系列讲座十多讲，充实学生的知识背景，拓展学生的视野，激发学生兴趣与问题意识。并通过自编的松江二中研究型课程学习手册对学生进行研究方法的辅导。高二年级让学生根据自身一年来在基础型课程、拓展型课程以及社会生活中遇到的感兴趣的问题，自由组合形成相应社团，再聘请指导教师开展课题探究活动。实验班社团活动，特别强化研究意识和问题意识。 每年5月，我们在学校社团节中开展社团成果展评。在实践基础上，根据实验班的实际，对两类课程整合的实施又提出了新的要求，进一步确立了整合的要旨：既要保持社团活动的特色学生的自主活动，又为社团活动的发展找到一个新的增长点从一般的活动提升到研究性活动；既坚持研究型课程的价值取向培养学生自主探索能力，又要落实实现这一价值取向的载体学生的自主活动。整合的关键：即注重实效由力所能及的自主活动引出力所能及的研究。整合的原则：即倡导 “小实验、小制作、小设计、小创作、小专题”的“五小”专项探索活动。实践下来，学生探究能力有明显提升，整合研究型课程和社团活动，是一条发展学生创新精神和实践能力的新路。为打破学校与社会、家庭以及高校之间的资源壁垒，我们积极利用松江深厚的文化资源、大学城智力资源以及松江区建设四大高新技术产业化基地智能电网、电子信息制造产业、新能源产业、先进重大装备产业基地的契机，建设一批学生课外学习研究实验基地，让学生有机会到高校、研究院或企业参与项目研究，从而进一步发展他们的学习能力、提升研究水平，在学科学、做科学过程中发展创新精神和创新能力。目前已与上海工程技术大学、上海外国语大学、佘山天文台、松江自来水厂、松江污水处理厂等建立了密切联系。5.1.3以创新素养培育为目的的创新实验室建设研究。建立创新实验室，是满足学生充分发展需求的一种平台，是培养学生创新素养、开发学生创新潜质的有效载体。在学校化学创新实验室、自动控制创新实验室两个创建案例入选上海市高中专题创新实验室案例集锦一书基础上，学校专门成立了学生创新实验室建设工作小组，拟订了工作方案，对目标进行了系统规划，明确了基本思路、建设内容以及建设方式。基于手持技术的化学创新实验室现已进入装修、装备阶段。物理创新实验室明确了主题探究实验室建设思路，建设方案已初步形成，部分设备正在联系采购。在这些工作基础上，松江二中创新教育实验苑建设方案定稿。创新实验苑建设总体目标是，经过6年两轮的建设，建成基于DPSA泛在学习系统的数学与科学实验中心（MS）、人文与艺术创意中心（HA）、信息与技术工坊中心（IT）等3个实验中心，形成多元、多样、多层次的实验室体系，使实验室的功能和资源得到进一步丰富和发展；实现全天候开放、全程化管理，为学生提供数字化环境下创新实践活动园地，促进学生创新素养的培育。目前，方案通过了松江区教育局组织的专家评审，正在细化阶段。物理、化学、自动控制创新实验室在方案设计中都把课程建设放在了一个突出的地位，试图通过创新实验室平台的建设营造良好的创新氛围，开发相应的短期课程，促进学生科学探究。如基于手持技术的化学创新实验室就初步形成了拓展型课程框架和相关内容。5.1.4以创新素养培育为目的的专设课程建设研究。在学校创新实验班课程建设框架的指导下，形成了松江二中创新实验班自主选修课程开发指南，确定了课程开发的原则，对课程目标、内容、实施、评价以及申报、审批等环节进行了全面规范。如创新实验班化学实验研究课程申报框架如下：化学实验研究课程【课程类型】拓展型课程【课程设计】王程杰（华东师大）、余方喜【执教教师】王程杰、徐建春、李孔敏、陆晓君【日期】2011学年第一学期【适用年级】修完化学实验基础的高二创新实验班学生【课时】本学期计划1214课时（每课时90min）。上课时间为周四第六、七节（必要时可延长至八、九节）。课程目标：在学生有一定化学基础实验能力的基础上，通过化学实验研究课程学习发展学生探究化学问题的意识，学会探究化学问题的方法，发展喜爱化学、赞赏化学的个性以及怎样看待和进行化学实验的科学观和价值观，进一步提升科学素养。课程内容： 化学实验研究化学创新实验研究趣味化学实验研究化学创意实验研究化学异常实验研究课程实施：分模块开设，自编教材或选用部分相关教材。各模块授课教师与课时数初定如下：化学创新实验（王程杰，8课时）； 化学创意实验（徐建春，2课时）；化学异常实验（李孔敏，2课时）； 趣味化学实验（陆晓君，2课时）。课程评价：主要由任课教师负责。教师根据课程目标，通过多种方式搜集学生学习信息，从学生出勤、学习态度、情感发展、投入精力、个性发展、学习效果等角度综合评价给出评价等第，一般分为合格、良好、优秀等。对学习优秀的学生尤其是通过学习在实验创新方面有所发展的学生创设更高的发展平台。目前一批限定拓展课程和自主拓展课程已基本形成。生活中的哲学、东西方文明比较与交流、科学实验基础、变化与思维、生活中的天文常识等多门课程在新一届实验班再次开设并加以完善。高二拓展性课程更加注重层次性、综合性和选择性，如化学实验研究则是在高一科学实验基础、趣味化学实验等基础上的发展，从趣味实验、异常实验、疑难实验和创新实验等四个角度发展学生探究化学问题的意识、能力和方法。再如人文素养课程是在语文天地、政史地人文素养、儒家文化传承现象之解读、揭开易经的神秘面纱、松间明月石上清泉独具魅力的道家文化等短课程基础上逐步发展起来的成系列、有层次的整体规划的创新实验班专设课程。课程建设的思路和课程意识逐步扩展，已走出一条与学校生活、松江以及周边人文科技资源相结合的路子。如松江人文科技考察活动、文汇思源大讲堂等。利用寒假期间组织不同年级创新实验班学生到美国、德国、日本进行友好学校学习交流体验活动，每年暑假则组织高一创新班学生到北京大学、清华大学开展为期一周的翱翔之旅，他们与来自全国各地著名中学的优秀学生代表一起参加了北京大学夏令营活动，开拓视野，激发理想。两个学年中共开设拓展型课程42门。外聘专家或教师讲座或讲课47次。外出参观考察14次，外出听讲座7次，其中利用上海交通大学和文汇报社联合推出的文汇思源大讲堂，组织学生听讲，共组织6批共250人次学生赴文汇报社听讲。2011学年学校对创新实验班拓展型课程教材或讲义进行了第一次评定，评出一等奖1项，二等奖2项，三等奖5项。变化与思维在松江区短课程评比中获得一等奖。5.2实验成效5.2.1创新素养培育实验探索正成为学校新一轮发展的特色追求。通过两年的探索实验，我们坚定地认识到要在培养模式上实现多样化，使学校教育更加适合学生的发展，就必须走好创新转型发展之路。为此学校把“十二五”发展规划的主题确定为“创新、转型，特色、多样”。并极力通过课程建设这个核心载体来实现这种发展方式。教师参与创新素养培育实验的主动性、积极性有了明显增强，四项研究任务有序深入推进，一批教师主动把自己的研究与实验项目对接，学生及家长高度认可创新素养培育实验，创新素养培育实验已成为全校师生的共识。5.2.2实验班探索模式的不断深化。从项目开始阶段一个年级三个实验班扩展到如今三个年级十一个实验班，人数和规模有很大提升。实验班的选拔从原有的仅根据文化课成绩和学生自愿原则发展到通过文化水平测试、人文素养面试、科技水平考核等方面的综合考查；实验班也从原来的单一综合型细分为综合素质比较全面的、人文素养比较好的、科技素养比较高的三个类型；创新素养培育从高中学段起始年级延伸到初高中衔接教育。在已有基础上正逐步探索注重学生个性特长发展需求的选拔途径和方法，也在开始思考创新人才培养链问题。项目实验滚动推进，运行机制初步形成。5.2.3课程建设更加直接关注学生创新素养的提升。教师更加注重课程建设在培育学生创新素养上的作用。如高一拓展型课程生活中的哲学与高三的哲学常识是完全不同的课程，而是通过一个个生动有趣的小故事，理论联系实际，带领学生走入哲学的殿堂，初步学习哲学相关常识，再引导学生回到实际思考问题，解决问题，提高了学生的辩证思维能力。东西方文明比较与交流课程则主要使学生了解人类历史上东西方文明的发展和历史进程中不同文明之间的交流，增强学生对文明多元化的认识。变化与思维安排了知识探究、猜想与证明、转化思想、应用与建模、开放题研究五个板块、十四个研究主题以及多个具有一定综合性质的数学问题，重点从“抽象与概括”、“归纳与类比”、“形象思维”、 “灵感与逻辑”等方面培养学生的思维能力。实验班的学生在数学“学习兴趣与好奇心”、“提出问题”、“应用能力”、“撰写论文”等方面表现出较明显的优势。北京翱翔之旅则精心设计了理想之翼、科技之光、爱国之歌、历史之韵等内容，全方位拓展学生视野，通过年级宣讲会与北京翱翔刊物全面展示了学习体会与感悟，学生确实有了收获，产生了触动。科学实验基础学生感觉到由“看客”变成“实践者”、由“生疏”变“熟练”、由“弱”变“强”。5.2.4学生创新能力进一步增强。项