高效课堂小组建设方案

高效课堂小组建设方案高效课堂的实施，学习小组的创建是核心，和谐的班级管理是后盾，有效的评价机制是学生保持学习热情的保证和催化剂。学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。一、小组建设的重大意义1、它是高效课堂的两条支柱（导学案和小组建设）2、利用学习小组的好处：（1）、体现“以人为本”的理念；（2）、培养了学生之间的交流合作能力（3）、培养了小集体的 团结（队）精神；（4）、分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；（5）、有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；（6）、有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；（7）、增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；二、如何划分学习小组1、小组划分的原则 小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。（1）、男女比例分配要适中 （2）、学生性格搭配要互补。 （3）、优势学科与弱势学科要结合好。 （4）、座位的安排要合理。 我们座位的排布是优秀生居中（通常是组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。小组的整体座位成s型。（5）、阶段性随机调整。2、具体分组方法 每班以6个小组为宜，每组68人（一组员较多时，还可以组内再分为a、b两小组。）每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为a、b、c三类，6人形成aa、bb、cc的组内成员结构。a类学生我们称做特优生，b类学生称做优秀生，c类学生称做待优生，a、b、c类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现a对a、b对b、c对c的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现a教b、b教c的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了a与a、b与b、c与c的交流合作条件，又有利于a帮b、b帮c，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”三、小组内的基本机构人员设置1、行政组长：主抓全面工作，含学习，纪律、卫生，人员使用，任务分配等方面的工作。 2、学科组长：就是组内科代表，根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，负责该学科在组内的引领作用，主持问题讨论，帮助学生释疑，作业收交和导学案的检查预习情况，批改工作。四、行政组长的选拔1、学习成绩要优秀；2、性格应外向；3、责任心、组织管理能力要强；4、自身标准要高；5、选拔方式：（1）教师指定 （2）毛遂自荐 （3）组员民主推选。五、行政组长的作用：1、行政组长的带动作用；2、行政组长的组织管理作用：（1）、课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。（2）、管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各施其职。（3）、理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。（4）、关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。3、行政组长的帮扶作用 4、组长的检查、评比作用。5.行政组长的跟踪反馈作用。6、与组员及时进行思想沟通六组长的培训1、培训方式：班主任定期培训 科任老师定期培训 科任老师课前简短培训 2、培训内容：课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案的检查批改等 3、定期召开小组长座谈会七、行政组长对组员管理1、选出榜样，及时在小组评价栏内进行表扬。 2、发现不足，及时将建议写在小组的评价栏内。 3、进行评价，可以围绕组员的课堂参与积极性，可以结合学生课堂点评的价值性，可以是业余时间的投入度，也可以是课堂学习效果的抽查排名。4、协助任课老师做好学习效果的抽查。5、学生管理组员时一定要注意管理的方式方法，以促进小组团结、友谊和学习为重要原则，千万避免产生不愉快，构成矛盾。八、搞好学习小组中的结对帮扶工作1、建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。2、利用好帮扶对子。在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬 3、指导学生帮扶的方法。 4、帮扶并不是“包办”，要求帮扶的同学要把好脉。在哪个地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。 5、评选“黄金搭档”九、怎样进行小组文化建设？（一）、班级文化有两种形式：有形文化、无形文化 。 小组有形文化：组名，组训（小组口号），值日本、组牌、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等； 无形文化：指做不出来的，通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。两种文化的区别和联系：有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无形文化本质，需长期过程的积累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是无形文化的反应，并且促进无形文化的完善，无形文化通过有形文化才能表现出来。（二）小组文化建设的步骤 1、定组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。 2、由组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规的到校、卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。 3、每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现。有表扬、有批评、有鼓励。 4、由班主任指导，班级策划，由组长组织一次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。首先就要把本次培训精神传达给组员。 5、组建小组管理机构。在班主任指导下，安排自己的值日组长，给每个组员进行分工，让自己不是一个人在战斗！ 6、以身作则，成为榜样，善于处理组员间的矛盾，做好组员的思想工作，团结小组组员一起为实现小组目标而努力！十、小组的评价和考核任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。（一）评价的原则 1、及时性 2、客观性 3、公正性 4、激励性5、团体性：当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。（二）评价的内容 评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价： 1、小组成员关系2、与他人信息交流情况3、学习动机4、学习中的投入5、问题解决结果：个人贡献是否突出结果本身的价值。6、学业知识和技能的掌握情况（三）评价的要求 合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。班级具体的评比要求如下：1、每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等。一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（建议奖励采取多种形式）。2、设定各种荣誉称号（优秀组长、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选。 3、以组为单位，每个星期进行评比“高效课堂常规评比栏”的表格，规范好的项目就贴标签过关。每个月进行一次评比，规范到位的小组，组长可参加评选优秀小组长。 4、建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公布。（四）课堂评价细则评价是最给力的武器，因此对小组的评价至关重要，评价主要包含两个层次，一个是任课老师对小组的评价，一个是小组长对组内成员的评价。评价的形式是发展性评价，包含课前、课中和课后三个阶段，课前主要是评价学生的预习情况，课中主要是评价学生在各个学习流程中的表现，课后主要是评价学生整理导学案的情况。为了切实提高学生学习的积极性，公平公正做好课堂评价工作，特制定如下制度：1、老师及组长评分细则：（1）、预习检查 认真完成导学案的加1-2分。未按要求完成的扣1-2分。（2）、对学群学 积极参与者每次加1-2分（3）、课堂展示 主动起来展示每次加1-2分。（4）、其他课堂优秀或违纪表现 每次酌情加或扣1-2分。2、做好各项总结：（1）、小组长总结 （2）、班主任总结 （3）、科任老师总结关于高效课堂若干问题的思考上传: 肖珍 更新时间：2012-6-1 21:52:53关于高效课堂若干问题的思考 编写导学案存在的问题1教案与导学案区别不清。教案突出的是教师如何利用教材去 教，而导学案是教师遵循学生知识认知规律，如何根据教材设置问题，引导学生自学。教案与导学案区别不清，结果不伦不类，导致在新授导学案中出现了例题1、变式题1等字眼（这应该是应试教育思维下的产物）。2形式不规范，模块内容不全面。具体表现在： 1在导学案中某些模块没了或内容不全，特别是缺少课后训练案的设计；2有些内容即使编写了，也只是走形式，对该内容缺少设计、缺少利用，如：“我的疑问”、“反刍总结”在实际中常常缺少利用。3问题设置不科学。具体表现在：1有些预习案的问题设置过于简单，预习变成简单翻翻书，填填空，缺少对知识的加工；2有的题量过少，内容不具体，有的眉毛胡子一把抓，重点难点不突出；3探究案设置的问题应该是本节课的重点难点，而不是预习案中出现的问题的简单重复，探究案中出现太多填空；4问题设置没有遵循学生知识认知规律，编写时缺少对知识认知过程与方法的设计，只是简单将问题堆积在一起，对知识的层次化，梯度化，渐进化把握不了；5难点设置太突然，缺乏过渡，缺少知识迁移过程。4对本节课容量的设置把握不足，1一味拼高容量，2局限于教学大纲安排而不根据自己学生的学情或者高考、中考要求进行灵活处理增加课时，最终导致课堂任务完成不了，一味赶进度，导致问题讲不清，不透彻，学生无消化过程，当堂检测变成一句空话。5导学案课型单一。根据教学内容的不同，根据课型不同，导学案课型可分为;知识新授课、总结复习课、习题训练课，测试讲评课。6学生层次相差大，缺少分层设计。7对高效课堂要求认识不足，导致在导学案编写过程中只强调知识目标的达成，而忽略能力目标的达成。二、高效课堂与导学案使用流程上存在的问题 1、小组培训不到位。1缺少培训；2培训的主体不清，首先教师要进行科研小组培训，也要指导学习小组开展活动；然后由学科班长组织科研小组培训，再由组长完成组内培训。3培训的内容不清。培训的内容包含：（1）知识目标的培训，突出重、难点的培训；（2）培训要突出过程的分析和方法的指导；（3）指导点评的方法、思路、内容；（4）培训课堂活动的开展及要达到的要求。通过培训过程，通过与小组成员沟通及时准确的了解学生存在问题、及时调整教学思路和教学设计。小组培训可根据本节课内容难度，也可根据学生的情况，可简单、可复杂，可详细培训。 2、预习不充分。预习的内容：预习时可以完成全部导学案内容，但不做统一要求；预习应在组内统一安排下开展的，组长要布置预习要求，要督促预习工作的落实，要检查组员完成预习的情况；预习应根据学习目标和方法指导下进行的；预习也可组内兵教兵帮助下完成预习，原则上突出个体自主学习；预习效率低；预习不充分是课堂完成不了内容的一个重要原因，原则上不上没有预习的课。 3、教师批阅导学案。部分教师缺少批阅导学案；缺少对学生完成预习案的检查、督促过程； 缺少第一次学情调查，因而缺少对学生预习情况的了解，学情不清，对课堂发展缺少掌握，对学生存在的问题和完成的情况不了解，对学生在预习过程中生成的问题缺少预测，导致不能及时调整课堂思路，对课堂缺少掌控，导致课堂把握不了时间，进度和节奏；不批阅导学案，缺少对学生预习评价，学生慢慢失去热情，导致以后的预习情况越来越糟。 4、学习目标的解读。导学案虽然设计了学习目标，但只是为设计而设计，在后面的内容中并没有得以体现， 特别是过程和方法的设计以及如何落实情感态度和价值观，缺乏设计；学习目标解读不清，教师对知识目标的落实比较重视，对能力的生成把握不够，对实情感态度和价值观的落实变成一句空话；课堂教学的过程丢弃了目标，不结合目标讲解。4弄不清高效课堂的主体是谁，把学习目标和教学目标混为一摊。在对知识目标要达到的要求描述时仍然习惯用了解，理解，应用等站在教师角度描述。 5、合作探究。一上来就讨论，缺少独学过程，为展示、为点评抢时间。追求课堂形式完美，忽略学生自主学习能力的培养；学生讨论参与的程度不高；有的班级讨论时看起来热闹，其实是一种假象，甚至简单的问题也拿来讨论，讨论质量不高，生成知识的能力不足。 6、展示。任务分配随意性大，有的班级点评，展示不分工，老师说一句：“谁来” ，展示的要求不清楚，展示的包含知识内容、知识或方法规律及书写的工整和规范；展示时小组成员的活动未规范，同学在上面展示，其他同学应根据自己任务完成情况和存在的问题采取适当形式继续学习，不能无所事事；展示的形式不清（单一），课堂展示可以根据学科的特点，内容或课型的不同灵活选择，如：板书、朗读、表演等；5为展示而展示，不管简单与否或学生掌握如何都展示，没有根据学情及时调整。7、点评。点评要根据学生掌握的情况详略得当，不能眉毛胡子一把抓；点评变成讲题目；点评角度要求：判断正误，当堂纠正；结合目标，突出重、难点知识分析；注重过程分析，思路分析；注重方法指导；注重知识拓展延伸；语言简洁，思路清晰，表述流畅；5教师点评可根据实际情况适当突破10分钟，且根据课型难度灵活变化；6点评的时学生应根据需要及时做笔记；7质疑：点评时应重视学生质疑，重视学生在学习中生成的问题，不能为赶进度而忽视学生的问题。 8、反思总结。经常缺少该过程，缺少学生的小结、反思过程；忽略知识体系的构建。 9、当堂检测。应当堂完成，当堂纠正，当堂评价，当堂了解学情。 10、加强课后训练，加强知识巩固过程。导学案强调三案并举，课后一定要根据需要设计适当的练习，对课堂所学内容进行巩固或对课堂还存在遗留问题及时消化，对所学知识进行拓展延伸没有配套训练课。不能一味追求进度而忽视知识的巩固，每一章，有时每一节内容讲完后都可根据需要训练课，当前我校应尤