语文人教版八年级下册《白雪歌送武判官归京》教学设计.doc

白雪歌送武判官归京教学设计教学设想：一、教材分析岑参的白雪歌送武判官归京选自人教版语文八年级教材。岑参是盛唐边塞诗人的杰出代表，他的这首白雪歌送武判官归京也成为边塞诗的名篇佳作，雪景中衬托送别，送别中又咏雪景，表现了雪中送友的真挚情谊，传达出诗人独特奇妙的感受。诗人和杜甫是好朋友，杜甫曾说“岑参兄弟皆好奇”，可以说一语道出了他的个性。岑参的诗，气势宏大，风格奇峭，想像丰富，色彩绚丽，并充满乐观进取的精神。这些艺术特色，很好地体现在白雪歌送武判官归京一诗中。歌行是岑参最为擅长的诗体，这首诗，写得流畅洒脱，意气飞扬，读之令人心快，在唐诗中也是不可多得的佳作。其中更不乏千古称颂的诗句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”比喻新奇，格调豪迈，意境优美，为写雪诗句中一绝；“山回路转不见君，雪上空留马行处”也是送别诗句中不可多得的给人以无尽的遐思的佳句。二、学生分析在日常学习生活中，大部分的学生比较喜欢古诗，并且对古诗也有一定的积累和储备，经过中学三个学期的学习，已经能够借助工具书，结合课文注释弄懂诗歌大意了，而且也比较熟练地掌握了自我探究、小组讨论的学习方式。由于古诗词写作年代较早，还涉及作者特有的经历和特殊的写作背景，所以也会使得学生在理解诗歌内涵等方面存在一定困难，且八年级的学生对于古代诗歌鉴赏、学习的技巧还了解不多，或者说不太熟悉，还需通过师生合作交流来完成。三、教学思路第一环节：以边塞诗名句导入用几句常见的边塞诗名句导入，让学生初步感受边塞诗的特点，简单实效，从而顺理成章地进入本诗歌的学习。1、学生说说课前搜集的有关边塞诗名句。2、教师展示事先准备的一些边塞诗名句，学生齐读：（1）大漠孤烟直，长河落日圆（2）千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。（3）黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（4）黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。3、谈谈读后的感受。第二环节：解读题目，获取诗歌内容基本信息第三环节：初读，感知诗文1、听配乐范读，感受诗歌韵律，听准字音；2、学生集体朗读，注意读准字音、掌握节奏，并初步感知诗文表达的情感；朗读是感受诗歌音乐美，也是学习、感悟诗歌内涵的重要手段。指导朗读层次目标分明。第四环节：品读，品析语言，感受意境，领悟情感1、说诗中之“奇”用“诗歌的奇表现在哪里？”这一问题切入，一石激起千层浪，从诗歌描述的景象到诗歌的感情逐步深入，学生迅速地整体把握了文本；（提示：如果学生说得不够全面，教师可以抓住其中的“奇”进行引导。如“刚才有的同学说到了天气奇冷，诗中还有哪些地方表现了这一点呢？请快速找出来。” ）2、品雪句（1）名句赏析：品味名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，教师在进行诗句品味方法的点拨指导后，学生四人小组进行探讨交流，交流后找代表发言；（教师指导：品味诗句，是感悟诗歌情感的重要手段。古诗句的赏析，可以不同角度为切入点，就诗句的字词锤炼、修辞手法、表现内容、思想情感等方面的一点或几点加以品味。）学生个人展示朗读及集体齐读写雪名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（2）学习完名句的品味后，学生再自由选择其他的诗句进行赏析，学习效果得以快速反馈。3、再品诗句，发挥联想想象，感悟情感再品味表现情感的诗句，鼓励学生发挥联想想象，加深对诗歌意境的感悟以及对诗歌情感的体验。（需要注明的是：品读过程中离不开对所品析语句的再朗读）（1）引导学生思考：作者写雪，写出了边塞特有的雪的奇景，气势磅礴，瑰奇壮丽。就是这样的雪景中，诗人送别友人，内心的感受是怎样的呢？ （2）教师引导品味诗句：你是从哪些诗句中体会诗人送别的惆怅不舍之情的？（千古送别名句“山回路转不见君，雪上空留马行处。”的赏析也就水到渠成）（3）教师引导：再发挥联想和想象，说说当时是怎样的一个场景？并用散文化的语言描绘出来。此环节鼓励学生在理解、赏析的基础上写作，浓彩重笔描绘这些场景，既是对古诗精华的深度吸收，提升他们对诗歌所表达的送别友人的惆怅不舍之情的感悟，更是学生模仿描写、学会描写的二次创造，来完成对鉴赏活动的展示及最后升华。（4）学生个人展示朗读：怀着领悟到的不舍与惆怅心情读诗句山回路转不见君，雪上空留马行处。第五环节：三读，读出深层情感内涵1、首先引导学生思考：边塞生活，本是艰苦；送别友人，本应伤感，然而作者描绘的边塞雪景是如此的奇美，这样的景与情是否矛盾？这表现了诗人怎样的情怀？引导学生体会看似惆怅不舍的伤感与奇美的边塞奇景之间的矛盾，自然而然地理解到诗人积极乐观的向上情怀，对诗歌情感的体会得到了升华。2、进一步引导学生思考：为什么诗人能够保持着积极向上的乐观情怀呢？教师适当地进行写作背景的资料简介，然后让学生畅所欲言，教师最后小结。安排此时插入写作背景资料，而不是一开始就作介绍，就是希望能适时引导学生进一步体会诗歌气势宏大，风格奇峭，想像丰富，色彩绚丽的意蕴，感悟诗人积极乐观的向上情怀，而不想先入为主，提前定调，成为限制约束学生创造性思维的金箍咒。3、学生归纳诗歌表现的感情4、学生个人展示朗读诗歌，要读出情感体验。第六环节：自由朗读课文，尝试背诵全诗。第七环节：质疑问难第八环节：学生总结（自由畅