(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《鸟》第一课时.doc

鸟教学设计新会葵城中学 梁景华【学习目标】1.理清文章的主要脉络，把握作者的思想情感。2.品读文中的精彩语句，感受梁实秋散文的独特魅力3.体会作者爱鸟、爱自然的情怀，学会与自然和谐相处。【重点难点】 品味文中的精彩语句，感受梁实秋散文的独特魅力；分析作者对自然中鸟和对笼中鸟的不同情感，体会作者的感情倾向。第一课时 理清情感，整体把握【学习目标】理清文章的主要脉络，把握作者的思想情感。【教学过程】一、课前预习1、走近作者： 梁实秋（19031987）中国作家，文艺理论批评家，翻译家。原名治华，笔名秋郎。浙江杭县（今余杭）人。1915年考入清华学校。后与闻一多等成立清华文学社，开始写批评文章和新诗。1923年留学美国。1926年回国，先后在东南大学、暨南大学任教。1949年定居台湾。40岁以后着力较多的是散文和翻译。散文代表作雅舍小品从1949年起20多年共出4辑。30年代开始翻译莎士比亚作品，持续40载，到1970年完成了全集的翻译，计剧本37册，诗3册。晚年用7年时间完成百万言著作英国文学史。 2解决生字词（根据拼音写汉字或给生字词注音）栅栏（zh ln）圆润（yun rn ）旭日（ x r ）杜鹃（ d jun）酸楚（sun ch）白昼（bi zhu）jn qio（俊俏）xing jn（胸襟）gn bi（干瘪）fng y（丰腴）yng zhng（臃肿）g pn（顾盼）m wng（迷惘）zh l（伫立） ku w（魁梧） m rn（蓦然） lio qio（料峭） zhn l（战栗）蓬松（ png sng）不暇（b xi） 据为己有（j wi j yu）孤苦伶仃（g k lng dng）3结合注解和查字典解决课文不懂的字词和典故。4课前阅读、预习课文。阅读课文2-3遍，用着重号标出课文写作的对象，用横线标出划出写鸟的特点的文字，用波浪线标出作者悲鸟的内容，并将课文分为三个部分，并概括各部分的内容，第一部分（1- 小节）：（1-2小节）写自己爱鸟而感受到笼中鸟的苦闷。第二部分（ - 小节）：（3-5小节）写生动细腻的描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体，表达了对鸟的欣赏喜爱之情。第三部分（ - 小节）：（6-7小节）写鸟在带给人喜悦的同时，也给人悲苦。二、教学过程：【说图导入】（结合课件）1. 看课件的两组图片，你想到什么呢？将你想到的内容（1-3句话）写在下面。2、学习小组交流课前预习情况。 【整体把握】1.介绍散文特征：形散而神不散“形散”主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制，表现手法不拘一格：可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。“神不散”主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题（即中心思想或表达的情感）必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，都是为表达主题服务。（课件展示）2. 根据上面散文的特征梳理课文内容，思考解决下面问题：1）本文的写作顺序是 时间顺序 .2)课文写了哪几种鸟？它们有什么特点？请结合课文关键词句回答。（一）笼中的鸟失去自由 （二）自然的鸟叫声优美，形体俊俏 （三）文化的鸟与真实的鸟毫无关系 （四）潦倒的鸟孤苦伶仃 (筛选文中关键词概括回答，着重训练学生整体阅读能力)3）有感情的逐段朗读课文，找出或概括作者的情感。【课堂探讨】第五段中“我对鸟并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含义是什么？原因：作者爱鸟只爱其声音形体，并非受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。含义：有别于我们平时所说的、一般意义的“幻想”，这里的 “幻想”指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而成的象征意蕴。 作者虽爱鸟，但却是一种冷静的爱，单纯的爱，并不赋予过多的牵强的感情色彩。 （着重训练学生对文本的理解，结合上下文对文中关键词的理解，提高学生对文学语言评析能力）【小结归纳】这篇课文要表达的中心思想是什么？请用下面句式回答。本文描绘了 ，赞美了 ，抒发了 ，表达了 。 示例：本文描绘了鸟的各种生动的情态，赞美了在自由状态下鸟的生命之美，抒发了对鸟的喜爱之情，表达了对自由生活的向往，对囚笼般的现实不满。3.“墙角的花！你孤芳自赏时，天地便小了。”请模仿繁星 春水中这首小诗，根据课文的内容，小组分工合作，为文中的“笼中的鸟”、“自然的鸟”、“文化的鸟”、“潦倒的鸟”各写一首小诗（不限三行）。笼中的鸟！ 自然的鸟！ 文化的鸟！ 潦倒的鸟！ ， ， ， ， 。 。 。 。（该环节较为创新，一方面训练学生对对文本的概括能力，另一方面提升学生写作语言表达能力）教师示范：笼中的鸟！ 自然的鸟！ 你丰衣足食时 ， 人们惊艳你嘹亮的鸟鸣、俊俏的形体， 便失去扶摇直上的雄心！。 我更羡慕你翱翔天空的自由。 文化的鸟