五年级上册教学设计.doc

第一单元教学设计一、教材分析：本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，安排了二篇精读课文，二篇略读课文。窃读记生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；小苗与大树的对话通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；走遍天下书为侣则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；我的“常生果”通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。 配合本组专题，在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”，一单元后安排了“口语交际习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，即引导学生开展搜集名人读书故事（或读书名言），与爱读书人交流读书体会；了解图书种类；给自己的图书归类并做书目；选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等；并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。二、教学要求： 1、朗读课文，引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感； 2、在阅读中要能够结合学习和生活实际，获得一些读书和习作的方法。 3、让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。 4、围绕“我爱读书”这个专题进行综合性学习，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，学会一些读书的方法，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在的需要。三、教学重难点： 1、把握课文的主要内容，体会作者抒发的情感； 2、联系实际于生活中学语文，积累一些读书和习作的方法。四、教学课时： 本组教材计划总课时：16课时。 精读课文：4课时 略读课文：2课时 口语交际：1课时 词语盘点：2课时 习作： 3课时 机动课时：2课时“交流平台”“日积月累”“展示台”：2课时 五、单元教学反思：学生自识字以来一直都在阅读，本组教材以“我爱阅读”为专题，其目的一是引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是要在阅读中能够结合学习和生活实际，学得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起学生阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。 在教学本组课文时，我做到了统筹安排，加强了教材的整合和课内外学习的结合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。一边让学生学习课文，一边让学生收集有关读书的名人名言。同时让学生学习作者的读书和写作方法，特别是加强了对反复读书的意义和方法的学习，学生深受感染。对习作中要写真实的事，学生受益非浅。 在教学本组课文时，我还注重了这高年级识字教学的探讨，在教学窃读记一文的第一课时，我将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。做到了识字教学与其它各个教学环节有机结合。这一课时教学中，贯穿课堂的始终是读，体现了新课标中提出的高年级要以阅读为教学重点的要求，将识字教学融入到教学的各个环节中去：在导入时教写字，在读书中识字，在具体语境中知意，抓重点指导写生字，并展开了各种训练，打破了目前高年级板块式的识字教学模式。这堂课“寓识于读，识读结合”，彰显了识字的最基本的目的之一的阅读，使识字和阅读形成了一个有机的整体。不过，我思考过：这样读时停顿，并掺着讲解，是否影响阅读时情感的体验。通过我的反复实践，由于是初读课文，好像没有什么影响。要有影响待在课后或利用早读课进行阅读训练，培养学生有感情地朗读课文。使学生感受到阅读的乐趣。 窃读记教学设计一、教学目标： 1、能认读课文中7个生字，听写14个生字并组词。能说出词语“贪婪、惧怕、支撑”的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学习用重点罗列法法概括出课文主要内容。 4、能找出文中动作描写、心理描写的句子，并能说出这些句子的含义和表达作用。 5、能模仿课文，运用动作描写、心理描写写一个自己读书的故事。二、课前准备：学生搜集名人读书的故事或读书的名言。三、课时安排：2课时 第一课时一、直奔“窃读”，整体感知。 1、同学们读了课题，知道窃读可以换成一个什么词语吗？（偷读）记是一种文体，有记叙、记载的意思。 2、简介作者。林海音原名原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县。林海音于1919年3月18日生于日本大坂。当时台湾已被日本帝国主义侵占，其父不甘在日寇铁蹄下生活，居家迁居北京，小英在北京度过了25年，她的作品具有浓厚的老北京味。林海音将北京的生活点滴写成城南旧事一书，后来被拍成电影，也改编成儿童绘本。 3、整体感知课文内容。 （1）自读课文，注意生字的读音。 （2）指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 （3）引导概括课文主要内容。 a这是一篇写事的文章，在概括主要内容时，往往可以抓住“六要素”，先罗列出事件的时间、 地点、人物、事情的起因、经过、结果，再加以整理成一段表达通顺的话。 b指名说“六要素”。时间：放学后；地点：书店；主人公：我；起因：“我”没钱买书；经过：“我”偷偷地躲在人群之中，贪婪地看书，直到天黑。结果：“我” 依依不舍地离开。c学生把“六要素”连接起来，概括出课文主要内容。（ “我”因买不起书，放学后，就急匆匆地赶到书店，偷偷地躲在人群之中，贪婪地看书，直到天黑了才依依不舍地离开书店。） （4）小结概括课文内容的方法：像这样写事的文章，先罗列出“六要素”，再连起来，概括出课文的主要内容，这种概括方法叫重点罗列法。二、品读“窃读”，积累内化。 1、过渡：读书对我们来说是多么平常的一件事，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？ 2、快速浏览课文，找到作者抒发“窃读”感受的句子。 3、指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。” 4、课文中有一些语句描写了“我”这种心理活动，请同学们默读课文，用“”划出相关的句子。并做上批注。（可以圈圈点点重点词语，也可以把体会到的写下来） 5、交流体会。教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”等重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着”这个句子。重点句子： （1）“我跨进店门踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”句子中的动词“跨”、 “踮”、“ 挤”，写出了书店顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。 （2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”“贪婪”是指贪得无厌，没有满足。句子把“我”比作一匹恶狼，生动地写出了“我” 强烈的求知欲，对读书的渴望 （3）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：“大写！再大些！” 这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味怏然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更表现了“我”对读书的喜爱。 （4） 我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”经管是腿酸脚麻，饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。 6、指导读好这些句子。三、读全文，整理思绪 1、那么此时文中的“我”在你的心目中是个怎样的学生呢？（指名答） 2、让我们一起来读读课文，共同感受这个孩子是怎样的“嗜书如命”吧（生齐读）四、板书设计 第二课时一、听写词语，加强积累 （本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）二、析词句，感悟写法 1、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，”，你喜欢这个句子吗？能说说原因吗？ 2、小结：写得多好的句子呀，它写出了作者的动作和心理，它写出了矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在了我们的面前。 3、你有过类似的经历吗?能学着样子写上几句吗？相信自己，你一定能行！ 4、学生练习。写在插图空白处。 5、交流点评。三、诵语句，升华情感 1、过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是两个多小时，我腰酸腿疼、肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 2、联系自己的生活实际，谈谈自己对这句话的理解。 3、一个人如果该放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就像是鱼儿离开了水，生命没有了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。（生声情并茂地朗读）四、课外拓展 1、布置综合性学习活动。明确要求，选择活动内容。2、写法训练运用动作描写和自语式的内心独白的心理描写，试着写一个自己读书的故事。五、板书设计六、教学反思在窃读记的教学中，我从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。 小苗和大树的对话教学设计 一、学习目标1、认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2、默读课文，把握谈话的主要内容。3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。二、学习重点 把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。三、学习准备课前搜集有关季羡林的资料。四、课时安排 课时五、学习过程 1、导入（1）各组交流一下读书活动的开展情况。（2）准备好课前发的材料：阅读我的童年，谈一谈读后的感受。（3）比较一下我的童年和窃读记的异同。（4）读一读课前搜集到的有关季羡林的资料：今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。（板书课题）2、做采访准备（1）说一说自己想采访的感兴趣的读书问题：（教师做好记录）（2）讨论一下在采访时应注意哪些问题：（礼貌问题、作记录问题）3、读课文，找到自己的答案（1）初读课文，读准字音。（2）在季老的话语中，找到自己问题的答案。4、感悟课文内容（1）季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识：a、把文章写好，要多看书。b、 b、要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语。 c、进行古诗文积累。（2）这篇文章与以往的文章有什么不同之处？这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。（3）谈谈你对题目的理解：小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。5、个性阅读，独特见解（1）在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。（2）形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。（3）谈谈你对闲书的认识。6、朗读课文，体会人物的特点（1）同位俩分角色读课文，读完后互相评价。（2）两名学生分角色一问一答。（3）全班对于他俩的读进行评价，说出理由，如：“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。“爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。有一回上数学课，我低着头看水浒传，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看水浒传了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。“三贯通，这才是21世纪的青年。”对下一代青年的殷切希望与深深关爱。7、学技巧，指导综合性学习活动通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么。六、板书设计七、教学反思小苗与大树的对话是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。不过，全文内容较浅显，没有过多深奥的词句。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。学习完课文以后，我安排了学生对爱好读书的同学或新来的实习老师进行采访活动，并且写了访谈录。学生对访谈录的格式掌握得很好，但是，采访的问题准备得不是很充分，有的局限于一问一答的形式，双方交流的话题不是很深入，上下文之间的衔接也不够自本组教材弥漫着“款款思乡情，浓浓的恋乡意”在教学本组课文时我做到了以下几点：一是通过让学生通过读书来体会作者对家乡的思恋、热爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些具体的景物和事情表达出来的；三是通过读书，引导