MiniQuest探究型教案

MiniQuest探究型教案 提要信息技术课，在以“班级授课制”为主要教学组织形式的情况下，如何在较短的时间内培养学生的信息素养与能力素质，调动学生的积极主动性，轻松地学到更多的知识和找到适合自己的学习方法以及利用信息技术去处理生活中问题的能力？这是我们每个信息技术教师关注的问题。 本人认为MiniQuest结合了传统教育教学与网络教育教学的优点，适合短期的，单课时的教学模式，较易与课堂教学形式相结合，丰富现代教育技术的内涵，为信息技术课堂教学带来了蓬勃的生机。 本文将结合教学实践从MiniQuest及其在课堂教学的作用与用MiniQuest经营信息技术课堂的策略展开探讨，以丰富适合于中小学信息技术课程的教学模式。 关键词MiniQuest课堂教学经营信息技术随着信息技术的迅猛发展，网络教学模式被越来越多的应用的课堂教学中，如Miniquest、Webquest、Big6以及Intel未来教育等都是以网络为学习的主体和资源，本文将结合教学实践从MiniQuest及其在课堂教学的运用展开探讨，以丰富适合于中小学信息技术课程的教学模式。 一、MiniQuest及其在课堂教学的作用MiniQuest是一种网络主题探究模式，是由教师设计的微型在线教学模块，能使学生参与到一个真实主题或问题的研究中，目的是为促进学习者批判性思维和知识建构能力的发展。 1MiniQuest教学设计思想的精髓:MiniQuest探究教学设计是在探究教学目标的控制之下，根据学生的学习准备情况和学习特征，对影响学生进行探究的外部因素进行设计，并通过评价反馈对教学设计进行修正的过程。 它也是我们展开探究教学设计的基本原理。 一个基本的MiniQuest首先让学生访问一个网站，进行搜索、调查与研究，然后在他们所学的基础上开展分析、组织活动，最终完成学习任务；并通过对学习产品进行评价，促进知识的完善。 MiniQuest的教学模式可由情境、任务、成果三个模块构成。 MiniQuest基本的教学模式为师生之间的交流和反馈，提供了一种新的方式和新的手段，它不仅具有双向性，而且还能促进协作学习模式的发展，增强了学生的参与性，提高了学生的能动性，实现了单向知识的传授的教学型教学方式向师生互动、激发学生自主学习的研究型教学方式的转变，促进了教学资源向学习资源的转变，在教学过程中充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用。 二、Miniquest课堂教学设计初步探究MiniQuest课堂教学是一种新型的教学模式，它以建构主义学习理论为指导，以现代教育技术为依托。 教师利用新的教学理念开展教学活动，要求培养的学生具有探究能力、创新能力、适应能力及开拓精神等特点的人才。 信息技术教师怎样用MiniQuest来经营自己的信息技术课堂呢？笔者遵从MiniQuest课程的教学模式（一个网站、课程标准、课程设想、思考活动、总结交流）通过教学实践认为需要做好以下四个方面的工作。 1明确课堂教学目标，合理组织课堂教学内容MiniQuest课堂教学设计，是在确立了单元课程目标的前提下建构而成的。 教学目标是MiniQuest课堂教学设计的重要元素。 每一堂课学生通过学习都应该达到一定的目的，而且通过学生操作计算机的行为使认知领域和情感领域的学习目标变得易于观察和测量。 例如高中信息技术基础（必修）第三章，其中多媒体信息的加工与表达单元，就是以强调学生将网络作为学习的载体，注重学生的自主学习和思维的拓展性培养，以已有的知识经验在网络上进行分析、概括和加工；开发学生创新思维的能力。 并且和语文、美术等知识加以整合运用，使学生在提高信息技术素养的同时，掌握与其他学科共通的技巧，培养信息素养和语言文字表达能力以及自我的审美情趣，为教学目标。 2创设合适的课堂教学情景，激发学生的兴趣课堂教学情境就是为问题解决提供了可信的具体情境。 情境非常典型地安排了学生担任一个真实的角色。 这部分的作用是提供一个“钩”把学生“拉”进问题。 情境模块也设置了学习者们必须回答的本质问题；这些问题可能被含蓄地提出、也可以明确地说明。 明确地说明更有利于让学生们确切知道他们必须回答什么。 例如在电子贺卡的制作的教学单元中，课程开始就由教师提出问题，将学生逐渐“陷进”情景。 如“你最好的朋友是谁？”“如果他们不在你身边，你最想和他们说什么？”等等。 让学生确立“目标人物”以后，再引导学生浏览，教师课前准备好的情景模块（网站）；在模块中学生找到“生日贺卡、尊师卡及新年贺卡”，等范例，再要求学生根据他们自己的“目标人物”选择贺卡的主题，认清自己的角色身份，并完成主题的描述。 3合理布置学生活动任务，解决问题学生课堂活动任务主要包括一些设计好的提问，要求学生通过动手实践，并回答这些问题；从而获取解决本质问题所需的信息。 该模块占据整个课堂教学活动的大部分时间，所以活动任务是被高度组织起来的。 本模块通过直接导引学生们浏览特定的网络站点（教师为学生准备的站点以及包含了回答任务模块中提出的问题所需要的信息）的方式；按照教师提出的一系列问题，将“原始材料”及时而有效地组织起来，进行加工、分析和处理。 例如在电子贺卡的制作的教学中，教师为学生设计一连串的提问为什么要用多媒体表达自己的思想?(提示多媒体作品的特点)PPT作品和Word图片作品哪种更好?(提示学会使用PPT软件中的效果)作品中除了有图片和文字以外，还可有什么?(提示可加入声音)怎样制作一个有独特创意的作品?(提示学会使用技巧)。 学生通过支持材料和教师课堂的提示，进行自我分析、回答这些问题，从而掌握制作视频的基本方法，形成具有自己的独特思维活动的作品，培养创新思维能力。 4.完成活动作品，交流评价学习成果成果包括一些描述:学生将如何展现他们对情境中提出的本质问题的回答。 在成果中需要学生对他们的理解，引导学生总结所学到的东西。 通过成果评价，教师将评定学生的理解。 成果需要整合信息以便知识能高度建构。 换句话说，学生必须发展对问题的新的见解。 如果没有期望的知识创新，那么这项活动仅仅是一张在线工作表，而不是一项探究活动。 例如在电子贺卡的制作教学单元中，学生完成了学习作品，通过FTP形式上传在学习网站上相互欣赏，相互评价。 三、Miniquest课堂教学设计实践的结论与反思通过课堂教学的实践与对比，在进行Miniquest课堂教学实践时，其有以下几个特点 1、在整个课堂教学设计过程中，围绕任务统一，活动开放的相结合，教师根据教学目标事先设计好教学模块，在课堂上组织统一的教学活动，从而有助于解决学生选题范围太广使教师指导和学生间交流所带来的困难。 当然，“统一”仅限于此，最后活动的过程、结果都是开放性的，给学生的自主学习和主动参与提供了保证，充分发挥了学生的主体作用，真正的达到了因材施教和个性发展的目的，为教学改革带来了无限的希望。 2、Miniquest提供了一个“脚手架”模式，它引导学生象熟练的研究者那样对问题进行思考和探究。 “脚手架”的功能是将那些学生感到无从下手的大任务分成一个个小的问题目标，并将它们根据一定的规律“搭建”起来。 问题一旦小了，也有了一定的方向性和可行性，学生就能够很方便得知道自己要解决的问题是什么，并且能循着一定的思路探究下去，逐渐形成一套自己的思维模式。 3、Miniquest的资源提供了可以便捷存取的、有质量的信息。 这让学生能有效地收集信息，进而能够分配更多的时间用于对信息的处理。 对于每位教师而言，课堂永远都是独特和新鲜的，它是教师实施并