信息技术环境下转变学习方式的策略研究

信息技术环境下转变学习方式的策略研究中江县大西街小学校课题组 摘要：传统的教学体系是一种单纯传授知识技能的教学体系，把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，从而导致“高分低能”现象。现代信息技术使我们的教育理念、教学组织形式发生了转变，由此引发了学习方式的改变，如何在新形式下建立新型的学习方式就成了我们无法回避的话题。 一、实验的目的与意义 伴随着人类社会跨入21世纪的前进步伐，人类已进入信息社会。所谓信息技术，就是计算机技术、网络技术、通讯技术。信息技术不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教育和学习方式，信息技术正以惊人的速度进入到并深刻改变着教育的各个领域和环节。 我校随着基础教育课程改革实验的不断深入和逐步推广，信息技术与各学科课程的整合已是摆在我们面前亟待解决的一个现实问题。近几年来，我校把发展现代教育技术作为增添学校不断发展的后劲，进行了重点投入，添置了一些较为先进的现代教育技术设备，为信息技术与学科课程的整合奠定了良好的物质基础。 依据课程改革纲要精神，本人承担“信息技术环境下转变学习方式的策略”子课题研究，力图从信息技术与学科课程整合的角度来观察、理解、阐发课堂各种教学活动，指导教师充分利用网络优势有效地将网络资源与传统的教师、教材、学生三要素有机地整合成一个整体，构建新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体地位的“主导主体”教学结构，努力实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，创设能引导学生积极主动参与的教育情境，让学生在情境中体验、实践、探究、发现，培养学生的信息技术素养和科学研究的态度、能力。 利用网络促进学生自主探究、合作、交流，真正实现学习方式的根本变革，从而达到提高课堂教学效率，提高教学质量的目的。二、实验的目标与内容 （一）目标 1、探讨信息技术与学科课程（主要以语文学科为主）整合的途径、方法及策略。 2、通过网络环境的提供和信息技术的介入，优化课堂教学结构，创设良好的教育情境，激发学生学习积极性和主动性。 3、提高学生的自我调控能力，形成自主探究、善于合作交流的学习能力。 （二）研究内容 1、如何利用多媒体计算机的交互性激发学生的学习兴趣，发挥学生主体作用。 2、 如何利用多媒体系统的超文本特性实现对教学信息最有效的组织与管理，发挥教师的主导作用。 3、如何利用计算机的网络管理特性培养学生的合作精神并促进高级认知能力的发展，开展合作式学习。 4、如何利用计算机的超文本特性与网络特性的结合，培养学生的创新精神并促进信息能力的发展，开展探究式学习。三、实验过程及分析 “在信息技术环境下，学生学习方式的转变”的课题实验目的就是要把各种信息技术手段逐步融合到课程之中，就象在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机技术作为操纵教学过程、辅助教学的常用工具，充分发挥教师、学生“双主体”地位，使课堂教学走出枯燥、抽象的窘地。 信息技术与学科教学的整合，既是多媒体与课堂教学的整合，也是信息技术与教学过程中教师、学生以及家长和社会的整合，还是教学资源和教学要素的有机结合。信息技术与学科教学的有效整合，可以激活教学内容，可以让静止变为运动，可以让抽象变为具体，可以让微观变为可见，可以将外部资源引入课堂，可以把课本以及课堂的概念大而化之，变为无限，实现课堂教学的多向开放。通过近几年的实践研究，我们初步探索出在信息技术环境下，如何实现教材的呈现方式、教师的教学方式和学生的学习方式的转变的基本途径、方法及其操作策略。 （一）学生学习方式的现状 通过课堂实践、及对一部分教师、学生的调查总结了传统教学环境下学生学习存在的一些问题，主要有一下几个方面： 1.学生获得知识的途径单一，学习的主动性差，运用信息技术学习的意识弱 学生普遍形成了“接受学习”的学习方式，学生自主学习性差，运用信息技术解决问题的机会很少。 学生难以运用新的学习方式与工具，不能够及时的掌握新信息、新知识，容易和时代脱节。 2.学习受到各方面的限制，知识的来源狭窄，阻碍了学生自身能力的发展 大多数的学生的学习只局限于课堂上，没有用积极地态度去学习，在学习的交流类型上比较单一，或者根本没有交流学习，学生的学习地点比较固定，学生的依赖性强。学生的学习受到多方面的限制。 这些问题产生的一个主要原因是由于学生的学习方式和信息技术教育环境不协调，学生在新的学习环境中学习，就应该具有与之协调的学习方式，培养学生实用信息技术学习的能力，只有具备了必要的运用信息技术学习的能力，才能适应变化了的学习环境，才能让学生在新学习工具的使用中胸有成竹，更快更好地习惯、适应新的学习方式，使用新的学习方式。 （二）信息技术环境下学习的特点 1.灵活性。信息技术环境下学习内容的组织结构以非线性方式链接,形成超媒体结构,学习者对自己的学习时间、空间和学习过程具有较大的支配权和决定权。 2.交互性。学习者在学习过程中不仅能通过计算机或者互联网灵活、适时地与他人进行交流,还能借助现代信息技术手段方便、及时地对自己所学知识和技能进行测试,并得到及时的反馈。 3.针对性。现代信息技术环境可以为学习者提供多样性和生动性的感知对象,学习者可以根据自己的个性需求、知识背景、个人能力和个人感觉进行有针对性的知识建构。 4.开放性。现代信息技术使传统学校教育相对狭小的教育空间逐渐转变成全社会、开放性的空间。在这个空间里,全球信息资源可以高度共享,信息的传递不受时空限制。 5.协作性。互联网强大的通信能力使得异地学习者彼此之间的协作学习成为可能,师生可以不受时空限制进行各种问题的咨询。 （三）提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。 一般认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向，它的基本维度是自主性、探究性和合作性。但长期以来，学习方式以被动接受式为主要特征，忽略了人的主动性、能动性和独立性，学生自主探索、合作学习、独立获取知识的机会很少，学习方式存在着较为明显的“四重”“四忽略”倾向：课堂教学重知识传授，忽视积极主动学习态度的养成和正确价值观的形成；师生交流重一问一答，忽视研讨机会的给予、思维空间的开放；作业布置重机械训练，忽视联系现实生活的语文实践能力的培养；学习评价重试卷分数，忽视对学生综合能力、综合素质的正确评估。 如何转变学生的学习方式，并以此来促进学生素质的全面发展呢？课题组成员在这方面进行了认真的探讨和实践。 首先，我们认为，学生的学习方式要实现以下三个转变： 第一，要转变学生他律的被动学习现状，培养自主学习能力。 培养学生自主学习能力，首先应保证学生自主学习的时间。教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。如语文学习，应放手让学生在课前预习，让他们在预习中养成遇到困难主动使用工具书的习惯，养成一边读一边想的习惯。课堂上，教师的主导应“导到为止”，切不可繁琐分析，疲劳训练，40分钟的课堂学习时间，应保证学生自主学习时间不少于三分之二的时间。此外，让学生自主学习，要给予学生自主思维的空间。我们要求教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生学习的合作者、鼓励者、引导者。当然，最关键的是，要培养学生的自主学习能力，还应把学习方式的选择权还给学生。据调查表明，很多学生还不能利用自己喜欢的学习方式来提高学习效率。这说明我们平时极少给学生学习方式的选择权。为此，我们要求教师不能长期硬性规定学生学什么、怎么学，不能压抑学生的自主意识，造成学生习惯性地按照教师的“吩咐”去机械操作，形成学习效率的极度低下。教师应放手再放手，还学生学习方式的选择权，让自主学习能力的培养落到实处。 第二，要转变单一的个体学习现状，培养合作交流能力。 我们认为，新课程倡导“合作”这 一学习方式，具有极强的针对性。因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。 如何进行合作学习，我们经过认真而又细致的研究探讨，并逐渐形成了一些共识：从合作学习的形式上看，合作学习可以以同桌、学习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流的形式进行，既有学生与学生之间的合作，也有学生与老师之间的合作；从合作学习的内容上看，合作交流的可以是课堂学习的重点、难点和疑点，还可就调查研究性的命题分工实施，再交流综合，总之，方法灵活多样，内容可涉及学生学习的方方面面，终极目的是提高学生的合作交流能力。 第三，要转变机械的接受学习现状，培养探究实践能力。 丰富多彩的教学实践活动是学生学习的源泉，是形成学生能力的最广阔的空间。而要培养学生这些方面的能力，关键是教师要注重培养学生自己判断、合理解决问题的资质和能力；培养学生积极主动、创造性地参与 解决问题和探究活动的态度，使学生明确自己应有的姿态和生活学习方式。 在课堂教学中，我们教师特别注重引导学生学会提问。“提出问题往往比解决问题更重要”。在学习探究活动中，我们教师不仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层面去求得答案。要使学生不仅“爱问”，而且“会问，形成较强的质疑解疑能力。同时，教师不能让学生按照自己设计好的“圈套”回答问题，而应该引导学生敢于针对课文内容、课外读物、针对社会生活、针对教师和同学的不同观点等等提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威，甚至否定权威。对学生表现出来的哪怕是一点点创新思维的火花，教师也一定要精心保护，给予鼓励。 总之，我们一定要转变传统的以学生被动接受为主要特征的学习方式，转变过去那种以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识、得到发展的学习方式；转变“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的教学方式，给学生充分的自主、探索、合作学习，独立获取知识的机会，培养学生创新精神和实践能力，促进学生素质的全面发展。（四）设计和实施数字化的教学活动。 构建多媒体学习环境。交流和合作学习的环境。构建学习环境以后，老师还做什么呢？核心就是老师要设计和实施数字化的教学活动。 构建新型学习方式的几种做法： 以设计和实施数字化教学活动为核心；把激发学生兴趣的真实世界问题引入课堂；设计模拟环境，构建“做中学”的第二渠道；提供促进学习的支架和工具； 突破课堂的时令限制、拓展和提高课堂交互的广度和深度。 在原来教学活动的基础上，加入信息技术的因素，从而变为数字化的教学活动；或者说是在数字化环境下教和学的活动。 信息技术运用大概可以分为四种表现形式：（1）运用信息技术来实现教学内容呈现的革新；（2）运用信息技术某一方面来对知识的探究和练习，设计一些新的活动；（3）对我们的假设、验证、归纳这样一个过程，渗透了信息技术的因素； （4）在信息技术的环境下，构建自主学习的环境，使学生在信息技术的背景下开展自主学习。 在实施信息技术环境下转变学生学习方式过程中，老师应该注意的3个基本环节，信息技术走进课堂的三个主要环节： 1、课程资源的收集、重组和应用 数字化的课程资源，是信息技术和课程整合的基础。我们怎么来建设课程资源？为我们的信息技术和课程整合服务呢？由于技术发展很快，我们现在所讲的建设教学资源或课程资源，主要是在网络环境下，这样一种建设路线和策略。因此，网络环境下建设课程资源是一个开放的概念，是一个提炼和整合的概念。网络环境下学校建设丰富的、开放的基础教育资源是一个提炼和整合的概念，它主要任务不是要另起炉灶去重复开发，而是整合现有的各种各样的知识源，包括互联网资源、社会资源和学校资源，在把知识从各类知识源中提取出来的同时，还要进一步根据教学目标对它们加以挖掘、提炼和重新组合，来支持数字化的学习活动。 学校教学资源：学校教学资源不仅包括教师开发的素材或课件，更重要它的特征是把学校教学过程中产生的凝聚教师和学生教育智慧的“生成资源”，包括教师对各种知识源进行提炼、加工和再创造的主题学习资源，优秀教学案例，富有创意的学生作品，师生学习过程中进行广泛交流生成的交互资源（在互联网的交流平台上，师生交流的过程也是一种资源）等等。 2、数字化学习活动的设计 课的本质是由若干相互衔接的教学活动组成的：导入活动、讲课活动、合作探究活动、练习归纳等等。课堂教学目标正是通过实施若干教学活动来达到我们预设的目标的。所谓教学设计就是教学活动的设计。 数字化教学活动设计的四个要素： （1）理解课程目标，把握课程内容。 数字化学习活动的目标，教师做什么、教什么？学生做什么、学什么？活动的数字化环境（包括配置、资源和交互环境等）。 备课就是教学活动的设计：一节课由若干相衔接的教学活动及相应的学习环境的设计组成，所谓备课就是教学活动的设计。备课是构建一个教学活动框架，在活动的框架上可以支撑起丰富的符合教师个性化特点的教学。 数字化教学设计还可以从以下几个方面具体展开： 第一、教师集结合课程的教学单元，整体把握每节课的教学要求。而不是就一节课来设计教学目标。 第二，学生和学生是不一样的，要根据学生实际出发，确定这节课具体目标和教学要求。第三，要把握这节课的重点和难点，突出重点，化难为易。 （2）分析学生的知识背景和年龄特征，学生是在已经获得知识和经验的基础上，进行新的学习。所以不同年龄段的学生认知规律是不同的，要防止拔苗助长。要充分把握情感也能促进学习，也能影响学习。即备教又备学。 （3）整理选择、筛选资源，把媒体资源、或者这样一种教学环境要嵌入到教学活动中去。把能引发学生兴趣的真实问题引入课堂教学中，设计一个丰富多彩的教学环境，或者促进学生学习的支架或工具，或运用网络这个最大的资源库来开阔学生视野。教无定法，没有一个固定的模式，教师可以根据教学目标和学生特点，创造性地来设计教学活动。 （4）教学评价：不但要重视学生知识达成的程度，更要注意能力的提高，要评价课堂中提高思维能力和解决实际问题的能力。最后，激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，也应该作为我们的教学目标，而信息技术不仅仅是是手段和措施。 3、课堂教学（实施的）策略（的选择）：备好一节课，不等于上好一节课，因此我们要重视和关注信息技术在课堂教学中具体运用的教学策略。课堂教学策略可以提供5个方面进行参考： （1）从学校设备配置出发，营造课堂数字化学习的环境。 （2）安排相互衔接的、丰富多彩的数字化学习活动来实现教学目标。 （3）坚持教学的生成性，根据学生在课堂上的反应及