语文人教版三年级上册10、风筝.doc

第 三 单元第 2 课（节） 主备人： 马晓瑞 授课教师： 课 题10 风筝课文分析风筝是人教版小学语文三年级上册第三组的第二篇精读课文，本组课文以“走进秋天”为专题，抓住秋天的特点，从多角度描写秋天的美好。本文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景，既写了“我们”放风筝时自由自在，无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。本文语言朴实，笔调亲切、温馨、自然，自始自终充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。学情分析三年级的学生已初步具备了一定的阅读能力和鉴赏能力，能借助拼音识字，有一定的独立识字能力。但三年级的学生情感体验和积累还远远不够，仍以具体形象思维为主。本文贴近生活，学生对风筝并不陌生，并有放风筝的生活体验，因此对于理解文中孩子们放风筝时的心情并不难，但要理解文中的重点语句仍然比较困难。教学目标：1会认5个生字，会写6个生字，引导学生联系上下文理解“憧憬、大惊失色、垂头丧气”等词语的意思，做到正确，流利，有感情地朗读课文。 2通过品读重点词句，联系自己的生活体验，体会孩子们心情的变化。 3引导学生摘抄自己喜欢的句子。重 点难 点重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点：引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。教学方法先学后教、课前质疑、课中疑释、拓展延伸教学准备1 课件。2 学生搜集一些和风筝有关的资料。3 学生亲自放一次风筝。课时安排2课时教师笔记（二次备课）课前导学区分“继续、陆续、连续”一、知识链接布置学生阅读课后资料袋，了解有关风筝的相关知识。二、教材自学1要求学生读五遍课文，做到正确、流利，理出课文叙述层次，标出自然段序号，正确读出本课要求会认的5个生字，并在文中圈出字词。2观察课后“我会写”中的生字，分析结构，发现规律，并试着自己练写一遍。3要求学生通过查字典了解“憧憬、凌空、倏地、大惊失色、垂头丧气”等词语的意思并完成连线。三、微课助学学生观看微课，学会区分并运用“继续、连续、陆续”三个词语，再完成作业单上微课助学作业。四、学生质疑：学生通过预习课文，提出仍然不明白的问题写到学习单上。课上互学一、评估检测同学们，课前预习了第10课，下面老师对你们的预习进行检测。1出示学习单上课前检测第一题，请一位同学上讲台完成，其他同学在学习单上完成。一起订正。2课件出示本课词语，开火车认读。重点提醒“坊”是后鼻韵母，“磨、坊”两个字是多音字，完成学习单上第二题。互相订正。3观察红色生字，交流易写错、较难写生字，重点提示“村与材”在字形上的区别，“丧”字下面没有一撇。学生完成学习单上第三题，练写生字。4检查课文朗读。同学们，课前我们已经预习了课文，现在老师检查你们课文朗读，小组里先读课文，互相评议，看看谁读得好。要求如下：全格：正确朗读（不添字、不漏字）。良好：大声、正确地朗读课文。优秀：大声、正确、有感情地朗读课文。二、问题呈现1自己在学习中有哪些问题还不明白，需要同学帮助解决，先在小组内交流解决。小组内交流后仍没有解决的，在班上解决。2、请小组代表提出本组没有解决的问题。教师梳理以下重点问题：（1）文中孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，心情有着不同的变化，这些心情变化是从文中什么地方体现出来的？作者又是怎样把孩子们的心情变化写具体的？（2）课文最后一句话意味深长，怎样理解？三、探究解疑（一）先引导孩子解决第一个问题1请学生自读课文，边读边画出写孩子们做风筝、放风筝、找风筝的心情的词语和句子，画好后自己读一读。 2小组交流，互相补充。3请学生在班上汇报、交流、指导朗读。 （1）学生会交流到第二段做风筝时体现心情变化的词语有：憧憬、希望、快活;交流到的句子有。理解“憧憬”，用憧憬说一句话，感受孩子们的心情。 我们精心地做着，结果风筝做好了，却什么也不像，为什么说“我们依然快活”？ 预设：A.因为这是我们亲手做的。 B.因为我们做风筝时心中充满了憧憬和希望。 指名读：请你带着憧憬读一读。C.因为这是我们最大的快乐。 指名读：请你把快乐带给大家。风筝上寄托着我们的憧憬和希望，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们的心中仍然很（快活）。快乐就快乐吧，但风筝就是风筝，为什么把它叫做“幸福鸟”呢？ 是啊，虽然做好的风筝什么也不像，但那里面有着孩子们的快乐、憧憬和希望，寄托着孩子们的幸福。让我们一起来读读这句话。 小结：怪不得作者说童年时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝。让我们带着自己的憧憬和快乐美美地读读第2自然段。（2）学生会交流到第三段放风筝时体现心情变化的词语和句子（指答，同桌演示，指名演示，齐读体会）课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子？指答，指读“凌空飞起”和“翩翩起舞”两句。（体会“我们”是怎样放风筝的，用“”标出）看到自己放的风筝高高飘荡在空中，难怪我们-（生读：快活地喊叫、拼命地奔跑）出示句子，比较一下，指名说说，感受作者是怎样把心情描写具体的。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。风筝越飞越高，我们喊叫着，在田野里奔跑。让我们一起来快活地喊一喊吧！同桌两人练习，再指名读，再想读的读读真开心呀，你觉得此时飞起来的仅仅只是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？出示填空：风筝飞起来了，我们的_也飞起来了。生交流小结：是啊，风筝飞起来了，我们的心，我们的希望，我们的快乐，我们的幸福也都飞起来了，让我们再来体会一下放风筝的快乐。（齐读第三自然段） 师引读：是啊，放风筝的我们是多么的高兴啊，我们忘了时间，忘了一切。生齐读：从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。师引读：就在这一瞬间，发生了什么事呢？生齐读：忽然吹来了一阵风，线嘣的一声断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。 联系上文理解“大惊失色”、“千呼万唤”，知道这两个词都是描写神态的词语 。我们大惊失色，千呼万唤，我们会怎么呼唤呢?指名说，体会我们的心情（难过、着急）。风筝不见了，我们的（幸福、希望）也不见了，所以，我们着急、伤心。（齐读第四自然段，感受作者是怎样把心情变化写具体的。）（3）学生可能会交流找风筝中描写心情的词语和句子：出示：“那儿找过了吗?”“没找过，说不定幸福鸟就落在那儿呢。”大家说。我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”（二）解决第二个问题1引导读：那儿找过了吗？学生读：“没找过，说不定幸福鸟就落在那儿呢。”指导朗读该句，有希望的语气。并谈谈自己说这句话时心里想了些什么？抓住“说不定”进行句式、语气训练，换“一定”、“肯定”加强希望的语气。体会“我们”不放弃希望的乐观精神。2.于是我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟同学们，这里用了一个省略号，省略了什么呢？（省略了他们有没有找到，省略了他们去了很多地方寻找理解“继续寻找”。 那我们最后找到风筝了吗？（不知道）你是从哪里知道的？（省略号）升华句子含义：孩子们之所以这样苦苦寻找丢失的风筝，是因为在风筝的身上，寄托着他们的（快乐），寄托着他们的（幸福），寄托着他们（对未来的憧憬和希望）。小结：对于我们这群孩子来说，风筝就是快乐的象征，就是幸福，就是美好的憧憬，所以作者说：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。（出示）所以丢失了风筝，“我们”伤心地（哭了），我们（垂头丧气）地坐在田埂上。这些心情变化是通过（具体事例和一些动作、神态的描写）来体现的。四、拓展延伸：这节课我们随着贾平凹先生体验了做风筝的快活，放风筝的乐和悲，找风筝的执着，不论怎样，风筝给我们带来了最大的快乐。老师这里有一首诗，也有描写放风筝的情景的。我们一起来读读清代诗人高鼎写的村居，出示，学生齐诵读。五、整理反思引导学生梳理、反思本节课学习的收获（或