高三历史《全国统考考纲解读》课件.ppt

考纲解读 信息知识表达探究依纲按步规范讲题 文科综合测试目标能力要求 要求 i 分别是对每一考核目标不同层次和水平的界定 考核目标 是根据考生完成测试的思维过程制定的 即审题 发现和分析有效信息 联系背景知识 设计解决问题的路径和表达结构 进行推理 判断 分析 综合 比较等 说明问题和表达结论 考核目标说明 学习目标感悟方向有的放矢对应讲题 1 获取和解读信息 所谓信息 即试卷中的文字资料 图表 各种数据 画面 符号等 获取信息即发现 收集信息 解读信息即对信息的理解 纵观几年来的文科综合能力测试试卷 已呈现出提供大量新素材 新信息考查考生获取和解读信息 分析解决问题的思维能力的特色 历史学科试题的信息特点是 1 以材料组织考试内容 从时间静态性看 材料是对教材某一知识全面的或构成这一知识某一要素的说明 补充 深化 细化的表达 这种表达既可以是一则材料 也可以是多则材料 从时间动态性看 材料是对教材某一知识全面的或构成这一知识某一要素纵向阶段性 可能是多阶段 发展变化的对比说明 认识评价的表达 这种表达既可以是一则材料 也可以是多则材料 从空间联系看 材料是对教材某一知识全面的或构成这一知识某一要素的说明 补充 深化 细化的表达 还有与同该知识或要素属性相同 有时可能也相反 另外一知识 有可能是多知识 全面的或构成这一知识某一要素或多知识的说明 补充 深化 细化的表达 材料解析题在设问上说明 对比 认识 评价的特点鲜明 2 以文字陈述性材料为主 辅之以图 表和其他方式 材料的选择具有代表性和典型意义 3 试题设计符合史学特点 既尊重历史事实的确定性 又注重历史评价的探究性 4 具有时代意义的认识和思考 要求i 是指全面 系统地收集试题信息 明确试题的测试目的和意义 要求 是指提取对作答有效的信息 并能够使用分解 归类等方法对信息进行整合 使作答完全对应信息的要求 要求 是在综合信息的基础上 对信息进行理性认识和信息意义的提升 并进行合理的发挥 注意信息类别讲清题型特点 1 获取和解读信息 1 获取试题提供的信息 理解试题要求以及考查意图 试题要求客观题包括 试题指导语 题干和选项的陈述 主观题包括 题目的设问和作答要求等 问题设计 反映考查意图 因此 欲完成试题 就必须对试题所有的问题设计进行准确的解读 客观题 选择题 和主观题 非选择题 两种题型的信息组织是完全不一样的 选择题对命题的规定性较强 它要求题干与选项的关系是一致的 也就是说 选项的陈述不能是题干范围以外的问题 尤其是干扰项不能与题干产生设问上的矛盾 另外 选项之间的关系也应该是一致的 它们都必须被包容在同一个问题之内 这两个一致性是为了完整而明确地反映考查的意图 不然 就会产生考查意图上的歧义 因此 获取选择题的信息 理解其考查意图 就要从这两个一致性上人手 非选择题的开放性较强 它鼓励作答者就一个问题进行解释 说明 推理 论证和探究 所以对非选择题所提供的信息 首先要明确其问题范围 不能漫无边际地展开 其次要分析其问题的用意和目的 从而准确 深入地作答 因此 非选择题的信息由问题范围 问题角度 问题思路和问题方法几方面组成 获取试题提供的信息是完成试题的第一步 也是最基础和最重要的一步 现代考试的一个重要特点就是分析 归纳 解读和组织信息 实际上 有些题目基本上就是只要求对题目信息进行简单的处理 因此 对试题信息处理能力的加强日显重要 重点审题客主不同 1 获取和解读信息 2 提炼信息的有效内容和价值 并对其进行分析与整合 试题的信息包括有效信息和间接信息两个部分 有效信息是指对作答具有直接作用的内容 间接信息是指说明或联结有效信息的内容 历史事物的背景 条件 构成因素和沿革变化 为有效信息 根据试题的要求 这些有效信息又应该被分属为不同的价值区间并按作答的需要进行分析与整合 一般来说 选择题题干的起始语和中心语是有效信息 修饰语和过渡语是间接信息 这要视情况而定 有时简短的题干全部为有效信息 提炼有效信息和间接信息的重点在非选择题上面 尤其是在材料题和综合题上面 这类题型通常是介绍性或陈述性的文字 有效信息和间接信息没有较为明显的区分 对于这种情况 要根据试题的要求结合材料来分析 首先要依据材料提炼出一个完整的历史事实或历史现象 其次 要分析作答的角度 是叙述事实 还是分析原因 抑或说明影响等 对于多种材料组合而成的试题 方法也大致如此 一定要以历史事实为基本线索 再根据不同材料所反映的历史事实 分析它们之间的关系 这样 有效信息就可以完全提取出来 并能够科学地整合这些信息 分清信息价值层次归类整合 1 获取和解读信息 3 组织和应用相关学科的信息 形成综合性的信息解读 这主要是相对综合性试题而言 综合性试题虽然涉及不同的学科内容 但在试题的设计上必然有一个主题 或者说一个问题 而这个主题或问题 就是解读信息的钥匙 综合性试题的主题一般是由能够容纳多学科内容的问题形成 它看似庞大 其实简单 只要根据不同学科的分主题 就可以归纳出试题的主题 所谓综合性的信息解读 就是提炼信息主题 并疏通主题与分主题的关系 值得提出的是 从作答的操作上说 其实将分主题的问题解决了 主题的问题也就基本上解决了 在解决问题中 要立足材料 联系课本 有的时候 材料题又是课本知识的补正 材料所展示的问题角度不一定与课本完全相同 比如某一个历史人物 课本可能主要叙述他积极性的一面 而材料可能展示他局限性的一面 这正是考查考生能否运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点正确认识问题的能力 在这种情况下 联系课本更是必要的 应该把材料所反映的内容与课本所学的相关知识挂上钩 运用所学的知识和观点进行辩证的评论和解析 注意试题主题分清学科问题 2 调动和运用知识 调动和运用知识 即通过对信息的接受和反应启动原有的知识储备 再经过分析 判断 推理 归纳等思维过程解决问题 调动和运用知识的能力通常表现为能将接收到的信息迅速与相关的知识内容建立准确而有效的联系 并自如地调用或驾驭有关史实 史论 认识等完成任务 解决问题 因而这一能力目标既检测受试者的思维速度与品质以及其所具有的知识结构 体系的完备程度 又是对学习的深化 运用知识的能力 主要是指学生把在教材中所学到的系统的 完整的 能够体现学科主要特点的基本知识 规律 原理等应用于具体问题 包含三个方面的内容 1 使用各种知识说明信息中问题 2 从信息中推导出具体的知识 3 根据知识要求 对信息中问题进行综合性的描述或提出初步解决方案 调动知识的基本方法有判断的方法 关联的方法 推导的方法和借助的方法等 运用知识的基本方法有对应的方法 分类的方法 取舍的方法和引申的方法等 有效联系知识结构规律原理 2 调动和运用知识 1 将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系 通常 所学知识与选择题的联系是一种点对点的联系 与非选择题的联系是一种面对面的联系 这是由不同的题目类型决定的 所以 欲将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系 必须了解不同题型对知识要求的特点 选择题一般是考查对知识掌握的准确程度 因此 试题所涉及的基本上是学科知识的基本单位 只要对题干的理解无误 就能够与知识建立正确的联系 但是这种点对点的关系也经常会由于干扰项的存在产生问题 所以还要借助于更多的知识点来确定该 点 的正确性 也就是用多个点来核实一个 点 非选择题一般是考查对知识的应用程度 因此 试题所涉及的知识范围广 并且有一定的深度 这主要表现在试题所涉及的可能是一个问题 也可能是一组问题 或者是一类问题和综合性问题 所以知识的调动和应用也应该是整体性的 组合性的 类别性的和综合性的 这实际上是方法上的问题 但方法的运用受思维的支配 是否具有较好的历史思维训练 决定了方法运用得得当与否 由此我们可以认为 将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系 应该包括两个方面的问题 一是知识的系统储备 二是学科思维的训练和养成 试题知识结合理解分析作答 2 调动和运用知识 2 准确地运用相关知识和有关信息 认识和说明问题 调动 应用知识只有和解读试题信息相联系 才有认识意义 才能去说明问题 这个 认识 和 说明 其实就是试题的有关规定和要求 它决定了应用知识和有关信息的角度 广度和深度 对于试题的认识和说明不是越多越好 知识和信息也不是堆积得越多越好 只有恰到好处才称得上 准确 因此 这项能力要求的核心是 准确 对于历史学科来说 准确 有这样几个含义 1 运用的知识和信息应该完全满足试题的要求 即历史学科认识和说明问题的基本要素必须完整 2 对历史学科基本要素的处理必须根据试题的要求分出层次 3 说明问题是为了认识问题 所以运用知识和信息的落脚点应该放在对问题的认识上面 而认识问题须有足够的知识与信息的支持 准确地运用相关知识和有关信息 是历史学科能力要求中最重要的一项 它具有承上启下的作用 既能够反映获取和解读信息的能力和水准 又能够由此而进入更高能力层次的境界 试题知识结合理解分析作答 2 调动和运用知识 3 体现学科渗透 运用相关学科的知识原理分析问题 从知识原理的内在逻辑来说 学科问的关系应该视为一种渗透关系 所谓渗透关系 是指在学科体系相对独立的前提下 学科间的联系具有认识上的意义 比如 历史学科是以人文为主体内容的时间和空间的延展 地理学科是以自然为主体内容的时间和空间的延展 政治学科是以理念为主体内容的时间和空间的延展 很显然 这三个学科都具有社会科学所必备的特征和品质 它们之间各自独立 又相互联系和渗透 事实上 许多边缘学科和交叉学科正是由这种联系和渗透中产生和发展起来的 从考试的角度来理解学科间的渗透 有这样几个含义 1 能够从历史学科的角度观察地理现象和政治现象 能够从地理和政治学科的角度观察历史事物 2 对一种现象 能够初步做出符合社会科学一般要求的分析与概括 3 根据试题的要求 能够选择分析问题的最佳角度和使用适当的原理及方法 4 具有良好的综合思维品质 分析问题表现出探究倾向 渗透 的目的不应该仅仅停留在解释和说明上面 探究和解决问题才是渗透的目的 也是综合能力测试的意图 试题知识结合理解分析作答 2 调动和运用知识 会归纳事物 历史学科的要求表现为 会归纳历史阶段的特征和具体历史事物的特征 特点 性质 实质和所反映的历史规律 在历史上的作用 意义 历史地位等 能够把理论总结 认识和历史史实相结合 条理清楚地回答问题 在实际考试中可基本上表现为两种情况 一是命题给出一种观点 认识或结论 要求用相应的 足够的事实说明 论证之 一是命题要求在回答出相应的史实基础上对历史事物作出总结 上升为理论认识 这就是 史论结合 试题知识结合理解分析作答 3 描述和阐释事物 所谓描述 即指对历史事物进行包含所有历史要素的表述 所谓阐释 即指对历史事物进行具有史学意义的解说 这实际上是要求独立的审视历史事物并做出初步的史学评价 当然 这些都应该被限制在试题的要求之内 其描述和阐释也应该符合试题的指向 描述和阐释事物能力的一个明显表现是术语的使用 每个学科都有自己独立的术语系统 学生准确掌握和使用术语有利于对解答问题至关重要 准确简洁使用术语理性思维 准确简洁使用术语理性思维 准确简洁使用术语理性思维 准确简洁使用术语理性思维 3 描述和阐释事物 1 正确表述事物的现象 准确描述和解释事物的特征 对历史事物的现象进行表述 首先要清楚什么是现象 现象就是反映事物表征的那些情况 对现象的表述应该满足几方面的要求 历史事物产生的环境 历史事物构成的因素 历史事物的内部关系 历史事物的沿革状况 这其中 正确反映历史事物的内部关系是表述历史事物的主要成分 这种关系表现了事物的客观属性和存在意义 如果其内部关系没有予以完整的表述 那么它的产生环境和构成因素及沿革状况都会失去根据 因为任何事物的形成和演变都是从某些或局部的关系中滋生并发展的 同样 描述和解释历史事物的特征 首先也要清楚什么是特征 特征就是事物之间具有区别意义的成分 历史事物的特征就是一种历史事物区别于其他历史事物的成分 哪些成分具有区别意义呢 1 历史事物形成的特定因素 这种特定因素一定导致事物内部的某种特定关系 而这种特定关系一定反映事物的特点 2 与历史事物作用于社会或社会作用于历史事物有关的直接现象 3 历史事物自身演变过程中具有关键意义的现象 通常 对历史事物现象及特征的表述和解释不宜严格地分开 因为有些现象其实就是特征的某种表现 而有些特征性的描述往往就是其主要现象 这要视试题的要求而定 但就能力要求而言 表述现象和描述特征应该予以分别说明 问题理解判断分析 问题理解判断分析 问题理解判断分析 问题理解判断分析 3 描述和阐释事物 2 把握事物的本质和规律 并做出正确的阐释 把握历史事物的本质和规律是一个相对的概念 因为人们对本质和规律的认识永远处于不断反省的状态当中 所以这里所说的本质和规律是指其中那些最基本和最稳定的内容 历史事物的本质和规律可以从以下几个方面入手分析 1 确定理论的出发点 这就是辩证唯物主义和历史唯物主义的理论 实践证明 这一理论具有科学的学术基础和实践基础 问题在于我们是否真正领悟到它的真谛 而非教条式地套用 2 历史事物影响社会运行的特点和这一特点发展的轨迹 3 历史事物自身关系的互动和这种互动的节奏 4 历史事物之间相互关系的根据和这种根据的变化 对历史事物本质和规律的正确阐释 来自于对事物细致的动态考察和严密的理论思考 它最能够反映历史的思维品质和深刻的探究意识 因此 此项能力要求最应该摈弃的就是理论与历史事物的牵强附会 它会对历史学科的教育意义带来极大的负面影响 问题理解判断分析 问题理解判断分析 问题理解判断分析 问题理解判断分析 3 描述和阐释事物 3 辩证地 历史地考察事物 对事物进行学科的和跨学科的描述与阐释 意义完整 此项能力要求的核心在于 跨学科 所谓跨学科 是指根据试题的要求 以各学科中最具理论价值和实践意义的内容完成对事物的描和阐释 简单来说 学科的认识作用可以分为理论的 原理的和方法的三个方面 跨学科 主要是体现在理论层面上 不然 就无法实现 辩证 和 历史 的要求 因为 辩证 和 历史 本身就是理论的方法论 历史学科要求 1 必须实现历史学科的理论与相邻学科理论的完整结合 要互为说明 这就是 意义完整 2 根据试题的要求 历史学科的描述和阐释应该置于恰当的位置和形成合理的布局 3 辩证的方法和历史的方法应该而且必须引导出具有个性的认识 跨学科的描述与阐释 不是学科理论或者学科思维的堆砌和拼凑 这毫无意义 此项能力要求的指导作用在于引导创造性思维的发生和形成 问题理解判断分析 问题理解判断分析 问题理解判断分析 问题理解判断分析 4 论证和探讨问题 考查怎样论证和探讨问题 基本上是方法的问题 从一定程度上说 方法的问题相当重要 理论如果没有方法的支持 就失去了解决问题的途径 论证和探讨如果没有方法支持 既论不起来 也探究不起来 因此 方法有必要成为考核的一个目标 1 运用判断 归纳 演绎 比较 概括等方法论证问题 方法是用来论证和探讨问题的 所以试题不可能离开论证和探讨问题而仅就方法去测试 比如判断历史事物或者比较历史事物 最终是要对其进行论证和探讨 因此 方法只有落实在论证和探讨上面才有意义 那么是不是方法问题就没有独立的测试意义呢 不是 就历史学科而言 方法的测试应该具有这样几个特点 1 方法的运用不能简单化 比如将判断的方法理解为是否 将归纳的方法简化为罗列 将演绎的方法转变为演义 将比较的方法处理成类比 将概括的方法化解为说明等 2 方法的运用要符合历史学科的要求 具有史学意义 所谓具有史学意义是指在任何方法的使用上 都应该强化史学要素 而不是削弱它 3 方法的运用必须准确而完整 不能以偏概全或断章取义 在论证周到的前提下 方法的运用也应该是经得起推敲的 4 方法的使用可以而且应该是多样的和灵活的 只要对论证和探讨历史事物有利 方法的使用应不受限制 总体把握知识选择逻辑层次 总体把握知识选择逻辑层次 总体把握知识选择逻辑层次 4 论证和探讨问题 2 在论证中观点明确 表述清晰 逻辑严谨 这实际上是对论证和探讨中谋篇布局的要求 任何论证利探讨都应该是使人能够看得懂的东西 观点若无清晰的表述支持 将会使人不知所云 表述若无内在逻辑的联系 将会零散无力 同样 表述和逻辑没有观点为灵魂 将会成为思维的废品 因此 此项能力要求确有设置的必要 历史学科的 观点 是指在以辩证唯物主义和历史唯物主义的指导下而形成的对具体论证对象的观点 这种观点在论证和探讨中不应该是孤立的和仅仅是结论性的 它应该是从论证和探讨的过程中自然产生 而不是由观点产生论证和探讨 历史学科的 表述 应该符合学科的特点 即表述要着力于观点与史实的结合 表述应抓住历史事物主要的现象和特征 表述应达到对事物理性化认识的目的 表述不应该只是介绍性和说明性的 历史学科的 逻辑 首先要符合历史的逻辑 即须从历史事物的本来面目和论证的要求组织逻辑关系 这需要注意几个关系 1 要根据试题的要求确定逻辑顺序 不能什么问题都模式化 2 逻辑的概念在论证和探讨中亦是层次的概念 要举重以明轻 不能面面俱到 3 重在论证和探讨 不能有 证 无 论 也不能只 论 不 证 不能有 探 无 讨 也不能只 讨 不 探 设问特点思维个性意志品质 设问特点思维个性意志品质 设问特点思维个性意志品质 设问特点思维个性意志品质 4 论证和探讨问题 3 综合运用相关学科的原理和方法论证和探