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追求高效课堂教学的理念与方法 教师：肖红平 二一二年八月推进素质教育的时代要求和新课程改革的客观现实，对教师培训工作也提出了新的任务和挑战。比如，如何把“以人为本”的理念落实在教师教育工作中？如何有效发展教师的实践性知识？如何变革和改进教师教育模式？如何提高教师教育的针对性和实效性，并为中小学教师走上“反思型成长”道路奠定基础？这些问题相互交织。最后的结也在“课堂教学”上。因此得出需要思考和解决的问题是：如何利用课堂发展教师？如何通过发展了的教师不断提高课堂质量和效益？如何使教师在自身发展和创造性教学的活动中体验职业尊严和个人幸福。今天我们共同探究二个专题，七个话题专题一：构建观课议课新理念专题二：理解观课议课新流程专题一：构建观课议课新理念话题1 反思：我们所熟知的“听课评课”听课评课本应是教师专业生活与专业成长的重要组成部分，是教师专业学习的重要途径。但长期以来听课评课常被当做一种对教师的单项考核、一种不得不完成的任务，有时也会产生如同“引子”中的教师所遇的一种难堪或尴尬，丧失了其本真的专业价值。当前中小学“听课评课”中常见的认知偏差1、目的偏差：重教学绩效，轻教师发展。2、主体偏差：听课评课主体往往不是教学主体。3、内容偏差：“取代以教学观摩等活动”是听课评课中存在的内容偏差。4、过程偏差：“听而不评”造成无实际效果；“评无听凭”难以触动读者心脉。总之，听评课的过程偏差突出表现在“听与评分而并行”上。从“听课评课”到“观课议课”为了适应基础教育课程改革需要，适应教师专业发展需要，应从“听课评课”发展到“观课议课”。 1、尊重参与者相互平等的主体地位 2、在对话中提升教师 3、集中观课议课的焦点 4、以发展性目标献课怎样理解观课议课与听课评课的关系呢？曾经有教师提出“用观课议课取代听课评课”的说法，我不太赞成这样的理解。“万物并育而不相害，道并行而不相悖”，“听课评课”与“观课议课”并非一种非此即彼的关系，犹如铅笔与毛笔，各有各的表现力，各有各的使用场所：评课适合用在需要对课堂教学做出议价、分出等级的时候。比如，学校实行绩效工资了，这要和课堂教学水平挂钩，就需要对课的水平通过“评”的方式分出等级；另外，优质课竞赛涉及选人和判断人，评课也是一种合适的方式。所以，评课不会消失，也不会被取代。说了这么多观课议课的好话，但我们必须承认，观课议课提供的只是改进课堂教学、促进教师专业发展的一种方式和途径，它还有很多地方需要在实践中完善。同时，尽管这种方式和途径有自己的特点和优势，但对这种方式的运用效果却取决于运用者的水平。犹如原来大家只用铅笔，现在多了一种毛笔，教给了磨墨、握笔和用笔的方法以后，是成为画家、书法家，还是只会在自己脸上画花猫，则完全靠自己了。话题2： 是“听课评课”还应是“观课议课”反思：我们熟悉的听评课名目繁多，目的各异，但表现形式并无太大差异：被听课评课的教师 “鹤立鸡群”（唯一始终站立着）执教一班学生，课后接受大家的评头品足；听课评课者（或一人或多人）课中静坐于教室空隙之处，犹如置身于旧式戏院里的包厢，听着、看着、品着，课后围坐授课教师或褒或贬地议着。何为观课议课观课：这是由听课更进一步的一种观摩别人上课的说法，它的不同不仅仅在称呼上，而是实质上的改变，听课就是老老实实坐在那里听，听老师的讲解，这种授课的形式肯定是以老师为主体的，传统的授课模式而已，而观课就不同了，观课是观察老师组织课堂的能力，观察学生的讨论，学生的表现，这样的课堂老师是组织者，学生才是课堂的主体。议课：议课的前身叫议课。这样的说法有点呆板，因为每个人对文本的理解不同，对学生的情况不清，所以妄加去议论有点让人接受不了，而议课就不同了，它是以议论的形式出现的，大家一起针对所听的课进行议论，把自己的想法说出来，大家共同寻找文本的核心，并说出自己的理解和想法，可以让授课的老师有所借鉴。 话题3 构建“观课议课”新理念一、观课的本质特征 反思性：教师要反思整个教学过程，使教师的教学过程理性化。 科学性：教师在课堂观察前掌握有关本体知识、条件知识和实践知识，形成科学的“观念和观察工具”。 发展性：课堂观察是一个连续不断的发展过程。 合作性：课堂观察需要几个教师共同协作。 观课是一个学习的过程，是一个反思过程，还是一个教学理念建构过程 二、 观课的基本特点 1、目的性 为什么要去观课?观什么样的课?通过观课要解决什么问题?观课者都应该有明确的目的和任务。观课者总是根据观课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地观一部分课或学习哪些内容。 2、主观性 虽然课堂教学是一种客观的实践活动，但观课活动中的主观因素很多。一是什么时候到什么地方去观什么人的课，基本上是观课者自己确定的。二是观课者和被观课者以及学生都是有主观意识的人，课堂教学的实际情况可能会因观课者的参与而发生变化。三是观课者的观课行为受他的教学理念、教学经验、对被观课者的印象等的制约。由于观课者的主观色彩较重，因此面对同一节课，见仁见智的情况就时有发生。 3、选择性 有意识有目的地观课就意味着选择。例如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选择观年轻教师的课；要推荐教师参加优质课比赛，就会观部分优秀教师的课；要了解课堂教学的现状，就会不打招呼地随机观课等。 4、指导性 绝大多数观课活动在观课后都要形成个人或集体的认识和意见，而且在全部观课活动中，上级对下级、领导对教师、专家对教师及学校内部的公开课、研讨课等的观课占大多数，形成的议价要以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。 5、理论性 观课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑。观课者即使观本专业以外的课，也要能观出一些成功的地方和不足之处，这本身就需要观课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。在观课的过程中及观课后，观课者要进行一些思考分析，要对被观课者做一些定量或定性的议价，这也需要相关的理论指导。 6、情境性 课堂教学几乎是每天都在进行的活动，课堂是一种较为自然的情境，观课又是在现场进行的一种活动。观课者和被观课者都处于一定的情境中不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程和结果，即使同一个教师在同的学校上同一节课可能会得到不同的议价。我们获得的观课资料及有关感觉和理解是离不开一定情境的，而且不可避免地带有不稳定性和偶然性。 三、议课的本质特征 “议”不是下结论、作判断，而是在“观”所得到的信息基础上和参与者展开对话、讨论和反思过程。“议”的过程是更多地运用问号质疑、探询和发现的过程。 “议” 以参与者的自我解放为手段。“议”是参与，参与意味着既不自我省略与自我删除，又尊重他人的参与权利和意见表达。“议”的目的在于促进教师思想，“议”的实现依靠参与者积极而主动地思想。 “议” 以发展教师的自由为目标。“议”在认识和理解课堂教学的种种关系过程中，要研究和探讨更多的、潜在的教学可能。 四、观课议课的五种意识 对话意识:对话者首先必须充分意识到自身的独特性，“我以唯一而不可重复的方式参与存在，我在唯一的存在中占据着唯一的、不可重复的、不可替代的、他人无法进入的位置。”其次，对话强调对他者的尊重，在对话中要看到他人，在交往中使他人成为对话者。 欣赏意识:观课议课应以尊重授课者这个主体为基础。观课者应带着尊重、欣赏的意识，充分地感受到授课主体的优点，体会到授课者的成功喜悦，同时以积极的态度感觉到其存在的价值即便是暴露出问题。 交流意识：观课议课前后都应该有交流，课前可以了解与授课相关的情况，也可以了解授课时可能存在的问题，带着对某一问题的思考、探索进行观课议课。有了这些交流的基础，观课时可以有较好的切入角度、层面，议课时的交流肯定会比没有提前交流的情况好。 分享意识：观课议课者要把授课者的工作成效视同己出，积极参与到授课者的工作之中，才能分享到授课者的成功。 援助意识：任何教师对个人的教育教学水平都有一定程度的认识，既有优势也有不足，需要向别人学习。因此，我们要树立“援助”意识，带着自己在教育教学中的问题与思考，“观”别人的优势“照”自己的不足，思考如何有针对性地进行调整，可以使观课议课的效益最大化。 五、在观课议课中促进教师发展 （一）观课议课的功能 1、探索研究功能：验证教学理论，探索教学规律；研究教学改革中的问题。 2、提高促进功能：提升教师素养；提高教学质量。 3、沟通协调功能。 （二）观课议课是教师专业发展的有效途径 首先，观课议课是教师专业的日常生活。 其次，观课议课是教师在职的专业学习。 再次，观课议课也是一种有效的合作研究方式。 话题四 观课议课的类型及特点要求 观课议课的分类：（观课议课可以划分为观摩型观课议课、调研型观课议课、教练型观课议课、拜师型观课议课、学习型观课议课、自我型观课议课等六种类型）。课的类型决定了观课议课的类型。不同性质的课、不同形式的课对观课议课的要求是不同的。 一、观摩型观课议课 观摩型观课议课是为了总结、推广、交流教学经验和方法等而进行的观课议课活动。包括公开课观课议课、示范课观课议课、展示课观课议课等。 （一）对观摩型观课议课者的要求： 重视观课议课机会，抱着学习、欣赏的态度去观课议课、争取最大的收获。 （二）观摩型观课议课中应重点关注什么 教学方法、教学设计、教材处理、教学手段宏观方面，也可能是一个手势、一个眼神、一句话微观方面。（三）观摩型观课议课后怎样反馈 通过汇报课、讲座等多种方式在学校内传达学习的精神实质，传递信息，使全体教师了解新动态。 二、 调研型观课议课 （一）对调研型观课议课者的要求（观课议课的主要目的是与授课者一起探讨某些问题 ，进行教学改革实验。） （二）调研型观课议课中应重点关注什么（重点关注有关调研的问题，而对课堂上出现的其他问题不做重点观察。） （三）调研型观课议课后怎样反馈（观课议课者要主动、平等地就调研的有关问题与授课者交换看法，积极主动征求教师对调研的有关问题的建议、虚心听取他们的建议和要求等，进一步完善自己的调研思路，提高调研质量。 三、 教练型观课议课（一）对教练型观课议课者的要求（观课者必须有敬业精神，有教学实绩，有严谨认真的治学态度，有帮带能力。）（二）教练型观课议课中应重点关注什么（重点关注教学的基本流程，起点、导入、展开、调整、结果能各个环节是否紧凑，每个环节安排的时间是否合理，每个环节采取的措施是否有效。）（三）教练型观课议课后怎样反馈（循循善诱，充分肯定他们的成绩，哪怕一点一滴也要给提出来。） 四、 拜师型观课议课（一）对拜师型观课议课者的要求（多议而少记，主要记下指导教师的教学流程、重点处理、好的教学措施，教学闪光点的点议感悟“精髓”。）（二）拜师型观课议课中应重点关注什么（关注教师的教：课的结构重难点的突破板书及教学媒体的运用课堂气氛。关注学生的学。）（三）拜师型观课议课后怎样反馈（交流对照常翻）。 五、学习型观课议课（一）对学习型观课议课者的要求（看别人对教材的处理，领略别人成功的妙处，吸收别人失误的教训。）（二）学习型观课议课中应重点关注什么（针对执教者提出的问题和自己对某个问题的困惑重点关注，看执教者是怎样处理的，并认真作好记录。）（三）学习型观课议课后怎样反馈（围绕提出的问题，提出建议和对策，使之各有所得。） 六、自我型观课议课 观自己的录像课，叫自我型观课，是教师尽快提高教学水平的一种好方法。（一）自我型观课议课（转换角色，站在学生或别的教师的角度去思考问题。）（二）自我型观课议课中应重点关注什么（观自己的课，一可以观自己的教学语言中的问题；二是驾驭课堂的能力。） （三）自我型观课议课后怎样反馈（观自己的课应该和自己的教案结合起来，一边看录像，一边查看教案，看教案的设计是不是合理的，是不是好用的。如果 好，好在什么地方；不好，那不好在什么地方，存在的问题是什么，这样才有利于自己提高。） 专题二 理解观课议课新流程 观课议课以“课前会议”为起点，以“课堂观察”为基础，以“课后分析”以及反思改进为核心，三个环节构成了一个完整的观课议课循环。 参与观课议课的教师，学校大的，同学科（甚至同年级）老师人数多，共同语言多。学校小的，可以跨学科观课议课。 话题 课前会议 课前会议指在课堂观察前，观课教师和授课教师集合在一起进行商讨，确定课堂观察的主题、重点、制作量表等。 课前会议的目的是给参与者提供沟通的平台，让观课教师了解课情、学情，以便确定观察点。 课前会议的主要内容：一是协商观课主题，确定观察点；二是让授课教师先做观课前的教学说明；三是观课教师提问、授课教师进一步阐述；四是确定议课的时间、地点。 听议课是一项完整的专业活动。课前会议主要关注内容主题、教学目标、活动设计、区别指导、观察重点以及课后讨论的时间和地点等问题。 1、这节课主要讲什么内容? 涉及课程的哪一部分? 2、这些学习活动在多大程度上“适合”该班的学习进度? 3、简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学生。 4、这节课的学习结果是什么? 想让学生明白什么? 5、教师如何让学生投入学习? 教师将做什么? 学生将做什么？小组、个人或全班学生将如何活动? 提供学生要用的材料 6、教师将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导? 7、教师将如何、何时知道学生是否掌握了该掌握的内容? 8、教师希望让观察者在课堂中具体观察什么? 一、观课者与授课者共同确定观课主题 （一）观课主题确定的原则：具有预设性具有实效性具有可重复性具有发展性。 （二）确定观课主题的注意事项：主题应尽可能具体并且可观察得到的；主题的确定是按照从概括到具体逐渐考虑的；主题确定后应该给它下操作性定义。 （三 ）确定观课主题的视角：关注教师实际关注学校现实关注新课程理念下的学科特点关注教与学现实问题。 二、 观课前授课教师要做教学说明（一）为什么上课前要做观课说明 因为，让做课教师课前有机会对自己的教学做出说明，并对观课活动提出自己的意见和见解，这是尊重和理解做课教师的一种实践，也是了解做课教师的意图和方法的有效途径。 （二）课前说明说什么 1、说教学背景 2、介绍自己不同常规的教学创新 3、介绍课本的教学设想和将要开展的主要教学活动（三）不要当着学生的面作课前说明 课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。 话题 课中观察 观课时要进入课堂观察，观课者根据课堂观察工具，选择观察位置、观察角度进入实地观察，做好课堂实录，记下自己的思考。 课堂观察是一种通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求改善学生课堂学习、促进教师发展的专业活动。 特点：目的性、系统性、理论性、选择性、情境性 要求：明确的目的 借助一定的观察工具；讲求一定的方法；接受一定的专业培训。把观课的中心放在学生学习状态上，以获得学生学习的大量信息，了解学生学习的真切感受和体验；关注教师的教学机智、课堂中的种种生成。 观课的基本要素与要求 （一）观课的基本要素：教师（组织能力注意中心教学机智教学态度教学境界专业知识能力）；学生（参与状态交往特征思维状态发展状态）；教室环境；教学材料。 （二）观课的基本要求 1、克服三种观课现象： a、任务取向：无准备，随便听不守时影响课堂教学精力不集中，观课不到位。 b、简单处理 c、不合而作 2、观课者要进入三种角色 （1）进入“学生”角色：我是否掌握和理解了这节课所学的内容、教师的教法是否吸引我、是否激发探究问题、获取知识的欲望？ （2）进入教师角色：从学情出发，根据授课内容进行设计设想，同上课的教师的教法进行比较。 （3）进入指导者角色：作为指导者的角色，可能特别注意学生个体，看他们是怎样有效地参与各种课堂活动；观课后一定要要及时与上课教师交换意见，并结合课例进行指导。 3、明确观课的基本要求 （1）做好观课前的准备。 （2）做到看、听、记、思有机结合。 话题 课后分析 观课后的分析，是观课议课流程的第三步：课堂观察后的工作资料的整理、分析与结果的呈现。观课过程中掌握信息的多少，以及课堂教学的基本理念和有关的经验及知识，往往会在课后的分析中见分晓。因此，课后的分析大致可以从以下几方面入手： 1、教学目标的表述及达成程度； 2、教学结构的适宜程度； 3、教学目标、内容、方法等的协同程度； 4、教学组织形式的合理程度； 5、教材的恰当运用程度； 6、教学手段的合理程度； 7、师生关系、角色。 观课后会议阶段主要关注定量或定性分析、有效学习的证据、资源利用的适宜性、预设与生成以及上课教师的自我反思等，围绕课前会议确立的观察点，基于改进教学提出建议和对策。 1、 这节课成功之处? 学生达到了学习目标了吗？教师如何检测？ 2、课堂教学程序在多大程度上促进了学生学习? 3、学生有哪些好的学习行为？这些好的学习行为是如何表现出投入程度与理解水平的? 4、实际教学过程与预设的有不同吗? 如果有，有何不同? 为什么? 5、教师各种教学行为(如讲解、提问、组织活动、运用资源等)的有效程 度如何? 6、如果你有机会给该班学生再上一次相同的课，你的教学会有哪些不同? 新理念下教师的议课 一、议课的意义 二、一节好课的标准 三、怎样议课 四、议课方法 新理念下教师的议课 1、 议课的意义 议课是为了促进交流、相互学习，使教学理念在交流、碰撞中得到升华；教学能力在学习、思考中得到加强；教育的技能技巧在议课中得到改进；业务水平在不知不觉中提高，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。从中学习好的教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。 2、好课的标准 节好课的议价标准是什么？因为学科不同，年级不同，地区不同，每次议课的目的任务不同，特别是面对新课程，新理念，新教材。不能有一个通用的固定标准。但新课程理念下的好课标准可以从以下几方面考虑： 1、一堂好课应该是有意义的课，也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。 在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是学生学到了新的知识，进一步是锻炼了能力，往前发展在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈愿望；再进一步发展，使学生越来越主动投入到学习中去。这样，学生才会学到新的东西。 学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课，不是图热闹的课。 2、 一堂好课应该是有效的课。也就是充实的课，是有内容的课。有效表现在两个方面： 一是从面上而言，这一节课结束，对全班中的多数学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的； 二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么，这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的容量很大。 3、 一节好课应该是有生成性的课，也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。 一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可以称为丰实的课。 4、 一堂好课应该是常态下的课，也就是平实的课。 不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病就是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论。 在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，教师们要有一种理念：“不管是谁在你的教室里，哪怕是部长、州长、县长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要无他人”。这样的课称为平实的课，并强调这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。 5、一堂好课应该是真实的课，也就是有缺憾的课。 课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的东西就会有缺憾。 公开课、观摩课要是上得没一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的。 这样的预设会给教师增加很多的心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。 课应该是一堂有待完善的课，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的，有缺憾恰恰是真实的指标。怎样议课 1.从教学目标上分析 （1）从教学目标制订来看 要看是否全面、具体、适宜. 全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标； 具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）； 适宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 （2）从目标达成来看 要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地落实重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 2.从处理教材上分析 评析老师一节课上得好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。议析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3.从教学程序上分析 （1）看教学思路设计一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际； 二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受； 三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。 （2）看课堂结构安排 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括： 计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。 计算教师活动时间分配，看是否与教学目的要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。 计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。 计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 4.从教学方法和手段上分析 议析教学方法与手段包括以下几个主要内容： （1）看是不是量体裁衣，优选活用？ （2）看教学方法的多样化。 （3）看教学方法的改革与创新。 （4）看现代化教学手段的运用。 5.从教师教学基本功上分析 6.从教学效果上分析 “分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是议价课堂教学的重要依据。课堂效果议析包括以下几个方面： 一是:教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 二是:学生受益面程度，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。 三是:有效利用40分钟的情况，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的议析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，议课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，然后通过统计分析来对课堂效果做出议价。 7、从教学个性上分析（1）看教师语言、教材处理、板书、情态、绝活等是否有个性特点和亮点。（2）看是否形成了相对稳定的教学风格。 8、从教学理念上分析（1)看教师的主导作用与学生主体作用的发挥。（2)看教为学服务，看教师对学生的学习指导。（3)看 创新和实践能力的培养。 议课方法 议课是一种说服艺术，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，尊重别人是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。作为议课者，在听完一节课后究竟怎样才能客观、恰当、有效地去分析一节课呢？以下方法仅供参考： 1、观议结合，不走过场 我认为，听课就要议课，观、议要紧密结合。而且是观后马上议、当天议。否则议课的效果都会大打折扣。议课的场合我比较提倡“一对一式”的，这也是平时我们教师观、议课的主要形式。“一对一式”的场合适合探讨问题，一旦有说深了、说浅了的地方，也不易使教师产生抵触情绪。 2、态度诚恳，强调激励 课堂教学议价议的虽说是课，但教师作为讲课人实际上也处在被议的地位。实际上议课人与讲课人形成了议与被议的一对矛盾。这就要求我们议课时不能站在一个领导者、指导者的角度去进行，要从一个引导者、促进者的角度，要从一个朋友的角度去与教师一起探讨、交流。特别是要注意议课时要“先说优点，再说缺点”，做到“优点谈足，缺点抓 准”。 3、虚实相间，议导结合 我们先看这位教师的议课： 你这节课总体上看，讲得不错。教学目标明确，重点突出，教学结构合理，层次清晰，对教学内容理解得比较到位，讲解得很明白。而且教师基本功很好，语言干净利落，板书清晰大方，教态亲切自然。从教学效果上看，教学任务完成得较好，生学学得也不错。 不足：就是，今后应该注意发挥学生的主体作用，把学生充分调动起来。 大家可以想像一下，如果一名教师听了议课者这样的议课会怎么想？这样的议课会有什么效果？ 我觉得，我们在议课时如果想得到教师的认可，至少要注意三方面：一是要态度诚恳，强调激励。二是要理论与实际相结合，也就是虚实相间；三是要提出改进建议，也就是议导结合。下面我分别交流一下虚实相间和议导结合。 议课是一种艺术，就如同教学是一种艺术一样，教无定法并不是说教无法，议课亦是如此，只要我们多听、多思、多议、多议，那一定会找到一种最适合自己的议课方式；我们只要本着“摆事实、讲道理”的议课原则，只要你议的“有血有肉、脉络清晰”，那么不管你议的对否、精彩否，我想所有的被议教师都一样地会感激你，因为你无私的帮助了他，促成