新建1MicrosoftWord文档

数字化教育：教师专业发展的最佳平台 教师专业发展，现在已经作为联合国教科文组织对于教师队伍建设的基本要求。在我国，随着信息网络技术在教育教学领域的应用，教师的地位和角色发生了深刻的变化，教师工作已经不仅是一种职业，更是一种专业，教师专业发展己逐步成为教育界的共识。但对于如何实现教师专业发展，还有很多问题值得探索和研究。笔者认为，数字化教育是信息时代教师专业发展的最佳平台。 一、数字化教育的概念及特征 1数字化教育的概念 数字化教育是在现代教育理论指导下，利用计算机技术、网络技术和人工智能技术构建数字化的教学环境，在此基础上，对各种教学信息进行数字化处理并实施有效教学、学习的过程，是一种全新的教育、学习方式。数字化教育包含数字化教育理念、数字化教育环境、数字化教育资源和数字化教学模式等要素。 2数字化教育的特征 我们可以从技术和教育两个层面来考察数字化教育的特征。 从技术层面看，它具有七个特征： 其一，集成性。计算机能将文本、图片、声音、动画、影片等多种媒体信息集于一身，能表现图文并茂、声像争辉的教学信息。 其二，起文本性。超文本是一种按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。超文本既有利于信息的组织和管理，更有利于信息的开发和利用。 其三，交互性。计算机的交互性，是人对计算机的选择和控制的过程，是一个“人机对话”的过程，是计算机的多媒体集成性、起文本性功能的拓展和延伸。 其四，开放性。网络系统是开放的。它体现在内容、结构和功能的开放。因此，本地资源与远程资源可以实现无缝连接。另外，开放性与选择性存在明显的正相关关系，即网络环境越开放，学习者对时间、空间、内容的选择性越强，开放的环境带来教育的终身化和学习的社会化。 其五，共享性。它指网络信息资源的共享特性，是网络系统开放性延伸。由于网络系统是对全球开放的，因而所有有学习需要和学习能力的人都可以从网上获得免费或付款的在线学习资源。 其六，通讯特性。网络具有通讯的机制和能力，学习者可以通过电子邮件、聊天室、QQ、电子公告、电子论坛等方式实现同步或异步的信息交流活动。 其七，虚拟性。网络能建构脱离物理特性的时间和空间，如虚拟课堂、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟图书馆等。 从教育层面看，它具有五个特征： 其一，自主性。计算机的交互性功能，不仅可以激发学习者的学习兴趣，而且使学习者的主动参与、自主学习成为可能。 其二，合作性。基于网络的通讯特性，可以开展在线合作学习，学习者可以分享合作伙伴的知识、经验和智慧，共同完成学习任务。 其三，探究性。探究性学习，是基于网络的开放性、共享性相通讯特性，学习者在同伴的协助下，在海量的信息环境中主动探索和发现的学习形式，是自主学习的高级表现形式。 其四，终身性。数字化教育是在网络环境支持下的远程开放教育和终身教育，全球成为学习化社会。 其五，反思性教育。对于教师来说，数字化教育不是个经验性、重复性的教育活动，而是一个反思性、研究性、创新性的教育、学习过程。 二、数字化教育是信息时代教师专业发展的平台 1信息时代教师专业发展的特征 教师专业发展是一个过程。信息时代教师专业发展的特征，主要体现在它必须适应两方面的变化：一是知识经济社会的来临，学习型社会形成和终身教育体系建立：人们不仅通过学校教育学习知识，而且在各种组织中，通过各种形式进行学习。二是信息网络技术在教育教学领域的应用，正在改变传统的教育方式、过程和组织，教与学的关系发生变化，教师的作用、工作方式及学生的关系将发生深刻的变化。这些变化对教师工作和教师素质提出了新的要求。信息时代的教师必须适应这种变化和要求。 信息时代的教师，不仅是教育者，而且是终身学习体系和学习型社会中的学习者，教育工作的研究者和自身工作的反思者。因此，教师专业发展的过程，是教师终身学习的过程，是教师对教育实践不断反思和建构的过程。 2数字化教育是教师专业发展的最佳平台 数字化教育是基于信息技术环境的新型教育方式。只有在数字化教育中，教师才是学习者和“反思实践者”。学校被看作是师生得以共同成长的“学习共同体”。在以下的文字中，可以看到数字化教育多方面、多层次地促进教师专业发展。 (1)数字化教育促进教师主体性发展 主体性是主体在对象活动中与客体相互作用而表现和发展起来的功能特性，表现为能动性、自主性和创造性。确立教师在教育工作中的主体作用和主体地位，促进其主体性发展，是我国教师专业发展的应有之义和重要开端。在数字化教育过程中，教师得到信任、尊重和关怀，教师的主体特性获得了真正的理解和发展。 其一，数字化教育提出了教师主体性发展的要求。我们说数字化教育中学生的学习是自主性的，但其前提是教师的教学是自主性的。学生的主体性发展要求促进了教师的主体性发展。很难设想，一个“身不由己”的教师，能培养出自由、独立、自主、创新的学生! 其二，数字化教育为教师的主体性发展创造了条件。科学技术发展的历史，就是人类主体解放的历史。人类的主体性发展，以科学技术的发展为条件。在电气时代生产力的极大发展，先进生产工具承担了人类的大部分体力劳动，人类从繁重的体力劳动中解放出来，获得了生存的自主权。在信息时代，信息工具替代了人类的相当一部分脑力劳动，人类从繁重的脑力劳动中解放出来，实现了劳动和精神的双重解放。在数字化教育中，由于数字技术的支持，教师的主体性得到了最大限度的体现。 在数字化教育中，由于学习环境的数字化和学习资源的全球化，学习的内容和途径已经不限于教学大纲和文字教材，一切的学习活动都由适应性学习变为创新性学习。教师成为课程教材的研究者、设计者、开发者、实施者和评价者及课程内容体系建构的主体：教师在教育目的、教学内容、教学环境和教学资源方面都能自由地选择和决策。在数字化教育中，教师的主体性得到彰显。 (2)数字化教育促进教师多元智力的发展 多元智力理论认为，“智力是多元的。不是单一能力，而是组能力，包括语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力等。”4“它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色。”5这一理论，大大拓展和超越了传统智力的内涵，对于尊重教师的知识背景、智力特点和心理特征，形成个性化的教学方法和教学艺术，具有十分重要的指导意义。发展教师的多元智力，是教师专业发展的心理学基础。 基于多元智力理论，开启学生多元智力，是数字化教育的课程设计理念。数字化教育强调将多元智力理论运用于教育实践，通过观察，发现和确定学生的智力特点，并促进学生智力的发展。观察、了解学生的智力并不是轻而易举的事。这是因为这一过程可能涉及教师并不熟悉的智力领域。面对这一情况，教师必须超越自我，发现并发展自身的潜在智力，开拓新的智力领域。另一方面，不同的智力领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统。数字化的教学环境和资源，为教师的学习提供学习的多种自由选择。在数字化教师教育中，针对不同智力特点而进行的因材施教成为现实，教师的潜质得到发现和发展。 (3)数字化教育促进教师的反思性发展 反思性教育，是“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学(Learning how to teach)与学会学习(Learning how to learn)结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”6教师在教育实践中对教育意义的主动探求和反思，会推动教师的责任感和理论思维能力的发展，使教师对教育、学校以及自身的存在与发展有更深刻的理解。更重要的是，他能在重建和反思自己教师职业意识和职业行为的基础上、努力成为自觉创造教师职业生命的主体。只有充分认识教师职业的本质是创造人的精神生命，才能唤起教师职业的活力。教师也不再只是知识的传承者，而是和学生一道，在教育活动中创造丰富多彩的世界。因此，对教育、教学实践中的问题进行不断的反思和追问，是教师专业成长的重要开端。 就本质而言，数字化教育与操作性教育(传统教育)形成鲜明的对照。所谓操作性教育，是教师以自己有限的教学经验为基础进行的简单而重复的教育教学实践。而数字化教育是反思性的，可以从两方面说明： 其一，数字化教育需要反思性教育。计算机和网络技术的发展，使教学的环境和资源、教学的观念和教学内容、教学模式都发生了深刻的变化。在数字化教育中，教与学的活动全部在由计算机和网络构筑的数字化环境中进行、课程资源的来源和形式、品种和质量都发生了深刻的变化。教育教学实践不断地出现新的问题，教师必须对这些问题进行审慎的追问和反思，在更高的程度和层次上追求教学主体、教学目的和教学工具的合理性。 其二，数字化教育为反思性教育提供更多的数字化空间。尤其是数字化虚拟教学研究模式，为反思性教育实践提供技术、环境、资源的支持和新的视野。虚拟教学研究模式，是利用现代信息技术，以信息技术环境和资源为平台，协作交流教学经验，研究成果，共享教学信息资源，开展跨时空的教学研究的一种活动方式。传统的教学研究受到时间、空间和信息资源的极大限制，观念陈旧、手段落后、信息资源匮乏、教师参与程度低。虚拟教学研究真正实现了跨时空、低成本、高效率的教学研究，开阔了教师的视野，提高了教师的教育科研能力和实践能力。教师在数字化教育实践中经过不断反思和重构推动教育实践前进，促进教师专业发展。 (4)数字化教育促进教师的终身发展 教师的专业成长，是一个终身学习和终身发展的过程。现代终身教育的学习方式，主要是在数字化信息技术环境和资源支持下的远程自我提升学习。数字化的现代远程教育，为终身学习提供数字化、网络化学习环境和学习资源。由于网络的多媒体集成性、交互性、共享性，学习者可以选择任何时间、任何地点、任何进度、任何方式，选择自己需要的内容进行自主学习。由于网络具备良好的通讯能力和沟通机制，学员借此进行交流讨论、协作研究，实现合作学习。数字化的远程网络教育真正能满足每一个社会成员的学习需要和社会成员不同阶段的学习需要，为建构学习化社会和终身教育体系发挥重要的作用。数字化教育时代的教师，既是一个教育者，也是一个学习者。数字化教育要求教师培养学生终身学习意识和能力。另一方面，数字化教育既支持学生的终身学习。也支持教师的终身学习。终身学习支持终身发展。 (5)数字化教学促进师生互动发展 联系和发展的观点是辩证唯物主义的基本观点。人的发展应该放在社会发展中去理解。在教育实践中，教师的发展和学生的成长是互为条件、相互促进的。教师发展的真正价值和意义就在于它是促进学生发展的真实和必要的条件。教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展，是教师专业发展的重要外部环境和条件。 数字化教育过程中的自主学习和合作学习，成为促进师生共同发展的重要条件。由于学生能够通过数字化的学习环境和学习资源中查询或获取学习资料、解决问题、自主学习，教师作为知识和学术的权威和“架子”被消解。教师与学生的关系变成引导者和被引导者的平等关系。计算机网络特性有利于培养合作精神，促进协作式学习。在网络传输技术所实现的资源共享环境下，学习者可以对同一问题用多种不同观点进行观察、比较和分析，以竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式在网上进行协作学习。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对合作精神的培养和建构教学双主体之间的相互尊重、相互理解、相互合作的新型的、民主的、合作的师生关系也有明显的促进作用。由于数字化教育建立了民主、平等、和谐的师生关系，“对话”而非“独白”的师生交往在数字化环境中得以顺利实现，在师生的共同生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展的教育理想成为现实。 (6)数字化教育促进教师发展学校的发展 教师专业发展是一种教育实践活动。教师专业发展的实践性决定它本身只能在教育实践的主要场所学校中进行。因此，首都师范大学的宁虹教授首次提出教师发展学校的概念：“建设教师发展学校不是重新建立一所独立的专门学校，而是在现行中小学建制内的一种功能建设，是为了丰富和完善现行中小学的功能，着重强调中小学的教师发展功能。强调学校也是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业发展的功能。”7教师发展学校，是教师专业发展的重要环境和条件。 在数字化教育中，计算机网络提供的数字化网络化教学环境和教学资源，为建立虚拟的教师发展学校提供了理念和技术支持。在这种模式中，我们利用互联网提供的良好沟通机制和交流平台实现大学教师与中小学教师的合作研究，在研究解决现实问题的实践中实现中小学教师教育，使他们获得有效的持续发展。这种合作，实质上是一种文化的融合，是在理解基础上意义和精神的重新建构，其结果是新质文化的生成和参与双方在同一过程中获得各自的发展。 另外，利用数字化学习环境和学习资源实现独立的自主学习和中小学教师之间的合作、交流、研究，是不可忽视的教师专业发展的重要途径和资源。教师发展学校，在数字化教育的环境中获得动态的、富有创造性的发展。 因此，数字化教育，是教师专业发展的最佳平台。 三、教师专业发展的行动策略 为了在数字化教育的过程中，实现真正的教师专业发展，我们提出如下的行动策略： 1构建数字化教育环境 构建数字化教育环境，是教师专业发展的基础工程。目的是为配合中小学“校校通”工程的实施，加强中小学数字化信息基础设施建设，为中小学教师开展校本培训和日常数学提供支持与服务。构建数字化教学环境，要科学规划、合理发展，重在实效。笔者认为，在操作层面上，适用“抓大放小”的原则。在考虑投入的轻重缓急时，优先考虑建设区域性教育信息(资源)网和“校校通”系统，先将本地学校连成网络。 2促进数字化资源建设 计算机技术和网络技术的发展，使人们的生产方式、学习方式、工作方式和生活发生了深刻的变化。其中，网络教育和网络学习是最重要的网络应用领域之一。但不是所有的网络信息都具有教育性。只有那些依据素质教育的目标和要求，经过规范化、标准化整合和建钧的网络信息才能成为教育资源、学习资源。数字化教育资源是数字化教育的重要组成部分。数字化资源的建设，是教师专业发展的重要条件。我们要鼓励和支持通过多种途径和方式加强卫星电视和计算机网络等远程教师教育优质资源的研究和开发，建立教师教育信息资源库，并整合各类教师教育信息资源，实现信息资源共享。 3选择在线校本培训方式进行数字化教师培训 教师的智慧资源，是指教师通过数字化的内容和环境的应用改革教与学的知识、经验和技能。从上面的分析可以看出，数字化教育在不同层面上对教师专业发展发挥作用。但加强教师专业培训，开发教师的智慧资源是提升教师整体专业素质的最直接的方式。培训内容包括数字化教育理念、环境、资源和学习方式。根据教师发展学校的理念，在线校本培训应是数字化教师培训的首选模式，其深层次原因在于： 其一，网络技术在教育中的功随和作用逐渐被认识： 其二，理论与实践的鸿沟在扩大，促使理论研究者和实践工作者共同转向学校实践： 其三，学校在教育中所处的位置使“校本”逐渐纳入人们的视野； 其四，人的主体性的张扬。 4开展在线教学研究 随着互联网的飞速发展，网络在教学研究中的功能和作用越来越突显，在线教学研究的优势逐渐被人们所认识。它包括三个方面： 其一，资源优势：网络的丰富资源使它逐渐成为广大教育，教学、科研二作者获得学术资源、了解和掌握学术动态、进行教学研究活动的主要途径和场所。 其二，交流优势。教师之间突破学科的限制、学校的限制、地区的限制进行教学研究的交流与协作，要形成制度化、组织化。突破时空界限的网络为教师联合提供了可能与手段。教师们可借助互联