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园本课程 园本课程的概念及其发展园本课程的四个基本要素园本课程的特点及其功能园本课程的开发条件及其流程园本课程的反思及其评价 一 园本课程的概念 顾名思义就是指以幼儿园之 本 为基础的课程 这个 以幼儿园之 本 为基础的课程 应该是在落实国家课程 落实地方课程的过程中自然形成起来的 而且符合本园实际 带有本园个性色彩的课程方案 其中包括自己清晰的课程理念 可操作的课程目标 有本土色彩的课程内容 有效可行的实施形式 先进的教育理念和教育行为和较完整的课程评价等 是一种带有明显探索色彩的课程实践研究 一 用生态的眼光看 事实层面的 园本 指的就是每个具体幼儿园在其独特的内外条件相互作用下所呈现出来的课程的独特性质特征 尽管在我国传统的教育管理体制下 幼儿园课程从设计 实施 评介 到内容 手段和标准都是由国家统一规定的 但无论规定 管理和督促检查工作做的多么具体 细致和严格 每个幼儿园的课程实践多么努力达标 其具体的事实课程仍旧只能是独一无二的 二 用历史的眼光看 理论层面的 园本 是针对过去 国家统一 或 地方统一 而提出的 过去 传统的课程不承认课程 园本性 的实际存在 传统的管理也不主张幼儿园去搞与国家课程不一致的个性课程 而现在 新的课程理论不但承认了 园本课程 存在的事实 而且还承认了发展 园本课程 的价值 同时 在新的课程理论指引下 新的管理体制也不但认可了幼儿园创建自己 园本课程 的实践 而且还将指导 服务于幼儿园的园本课建设的工作纳入了管理的业务体系 三 虞永平对园本课程的定义 园本课程就是以法律法规及相关政策为指导 以幼儿园现实的环境和条件为背景 以幼儿现实的需要为出发点 以幼儿园教师为主体构建的课程 综上 园本课程主要是幼儿园为达成教育目标 以幼儿园为主体 由参与幼儿园教育的相关人员 如教师 行政人员 家长与幼儿等 为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程 二 园本课程的发展 第一阶段 20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革中园本课程的发展第二阶段 20世纪50年代的幼儿园课程改革中园本课程的发展第三阶段 20世纪80年代以来的幼儿园课程改革中园本课程的发展 三 园本课程的四个要素 园本课程的目标园本课程的内容园本课程的实施园本课程的评价 一 园本课程的目标 园本即本园 立足于本园实际 体现本园特色 符合本园的社会文化背景的 应该是由本园教师进行的 以促进本园孩子的发展为目标的 解决的是本园教育教学中的实际问题 二 园本课程的内容 园本课程内容是指幼儿园用于表述自己园本课程的具体内容 这些内容按照课程形态划分的标准而言 包括隐性园本课程和显性园本课程两部分内容 隐性园本课程 指没有明确列入教学计划 但对教师和幼儿都会发挥作用的课程资源 如 幼儿园的历史 班级的传统 园所文化等都是隐性园本课程的主要形态 由于课程的隐蔽性 幼儿园和班级很难发现自己已有的课程资源 也难以将其转化为实际的园本课程资源 所以 如何开发和利用隐性的园本课程资源构成了园本课程开发中的难点之一 这也是评价主体在面对园本课程评价内容时容易忽视和漏掉的问题 显性园本课程 指具有明确教学计划和规定的教学程序 由幼儿园自主开发与设计的课程 其主要形态是 幼儿园依据本园教师专业发展的水平与能力结构 幼儿园本身的特点 所在社区资源的状况和幼儿的年龄特征与个体差异开设的体现幼儿园特色的课程 是正规的和明显的园本课程形式 也是我们经常谈论的园本课程 三 园本课程的实施 园本课程开发与实施 教师是实施与开发的实施者园本课程开发的过程 实际上是办园理念提升的过程 是幼儿园办园特色形成的过程 是幼儿园文化积淀的过程 也是教师专业化水平提高的过程 因此 作为课程实施的主体教师 应共同参与课程的开发 理解课程设计的宗旨 创造性的进行课程实践 1 不断学习 吸收新的教育思想 转变教育观念2 开展多种方式的课程研究活动 1 参与式研究 2 主题式研究 3 共同体式研究3 教师不断地促进自身的发展 以促进幼儿和本班的教学水平的提高和发展 园本课程的开发与实施 幼儿是园本课程实施与开发的主体园本课程的开发和实施 应该从幼儿的角度出发 从幼儿的经验及生活出发 构建符合幼儿身心发展水平的园本课程 有利于促进幼儿身心的健康协调发展 有利于幼儿的能力的培养和激发 家长 社区和环境是园本课程开发与实施的资源充分利用家长 社区和环境的资源为园本课程的开发服务 调动家长对幼儿园教育的积极性 引导家长为幼儿园园本课程的开发提供相应的支持 家长 教师 社区的相互配合 为园本课程的开发和实施创造良好的氛围 园本课程开发与实施 注重方案的调整课程计划制定后并不是一成不变的 而是要做有心人 处处关注幼儿的兴趣 随时 随地 随情 随境 随人 随物的做相应调整 力求做到 大目标装在心中 小目标随时调整 园本课程开发与实施 特色是关键园本化课程的主要特征是从幼儿园实际出发 充分把握幼儿园的现状 挖掘与幼儿园有关的一切教育资源 强调社会资源 自然资源 生活资源的充分利用 特别注重家庭 社区 教育资源的开发利用 大胆挖掘特色教育课程 努力凸显办园特色 四 园本课程的评价 园本课程评价是按照一定的价值标准对幼儿园开发或实施的园本课程进行评估 判断 以确定课程的适宜性 有效性 进而调整 完善课程 促进幼儿发展和提高幼儿园教育质量的一种活动 园本课程评价有利于课程的开发 完善与可持续发展 有助于幼儿的发展和幼儿园教育质量的提高 另外 园本课程评价牵涉的内容是多方面的 不仅涵盖课程的研发与实施 与课程的理论密切相关 还关联到评价者与被评价对象 与评价者的素质密切相连 四 园本课程的特点 在课程性质方面 园本课程具有特色性在课程权力方面 园本课程具有自主性在课程开发方面 园本课程具有生成性在课程民主性方面 园本课程具有民主参与性与开放性的特点 园本课程的功能 园本课程是有效促进幼儿和谐发展的保证园本课程建设是有效促进幼儿教师专业化成长的重要手段园本课程研究与开发是幼儿园课程理论的重要生长点园本课程开发是国家幼教政策 法规的要求 五 园本课程开发 概念广义 幼儿园课程开发是指幼儿园及教师对现有课程的处理及决策 狭义 幼儿园课程开发是指在课程专家的指导下各方共同参与课程的决策过程 开发的条件 1 办园理念2 幼儿园背景3 发展机制4 师资建设5 课程研究6 课程内容 开发流程 1 建立园本课程开发的组织机构2 幼儿园现状分析3 拟定园本课程开发目标4 编制园本课程开发方案5 园本课程实施与评价 开发程序 1 情境分析与编制课程方案2 根据情境分析的结果制定适合的课程目标3 课程的解释与实施4 课程的追踪与重建 六 园本课程开发的反思 一 园本课程开发存在的问题1 有相对独立的教育理念 课程目标 课程内容 课程实施和课程评价体系 这是相对比较成熟的园本课程 2 教育理念和课程目标参照国家课程 课程内容增加了反映本地特色文化的知识学习 属于比较狭义的园本课程 3 其他的课程要素均采用国家课程 只是采取了不同的教学组织形式 从课程观念看 仅此还算不上进行有意义的园本课程开发工作 4 有的幼儿园在急功近利思想的支配下 打着园本课程开发的旗子 对幼儿的某一方面技能进行强化训练 占用了幼儿大量的游戏时间及其他时间 尽管幼儿获得了某方面较高的技能水平 并成为幼儿园所追求的特色 但幼儿因此牺牲掉了更多的东西 这是一种异化了的园本课程 园本课程开发误区 1 把园本课程开发等同与教材编写 2 把园本课程等同于创建特色幼儿园 3 把园本课程开发等同于自行其是 园本课程的评价 概念园本课程评价是按照一定的价值标准对幼儿园开发或实施的园本课程进行评估 判断 以确定课程的适应性 有效性 进而调整 完善课程促进幼儿发展和提高幼儿园教育质量的一种活动 园本课程评价的价值标准 1 从特定的幼儿园的实际出发进行评价 2 从园评价的价值主体是由幼儿及其所在班级和幼儿园建成的联合价值主体进行评价园本课程评价的主体 1 园本课程开发人员 园长 教师 课程专家 幼儿及家长和社区人士 2 园本课程服务的对象 儿童 园本课程评价的内容 园本课程文化 指特定的团体在园本课程建设过程中形成的 为大多数认同好践行 能影响课程建设进程和水平的知识 理念 信仰及处事方式等精神特质 园本课程理论 1 对园本课程开发依据的理论 泰勒的课程理论 杜威 儿童中心 的课程理论 皮亚杰的建构主义理论 蒙台梭利的教育理论 瑞吉欧方案教学理论等等 进行评价 2 对园本课程运作的实际情况进行评价 3 对课程理论进行批判性的解读与解释的评价 园本课程评价形态 指园本课程的存在和表现形式 分为隐性课程和显性课程 园本课程的设计 园本课程评价的重要内容 1 对园本课程的价值取向 根本目的和主要任务与基本结构进行评价 2 对园本课程的课程标准 是否有利于幼儿 班级和幼儿园的可持续发展 进行评价 3 对园本课程设计进行评价 园本课程的内容 1 依据课程目标组织教育内容 2 根据儿童能力发展特点组织教育内容 3 根据知识结构理论组织教育内容 4 依据学科特点组织教育内容 园本课程评价的方式 实施 收集问题 分析 结论 提意见和建议 进行取舍 提高原本课程质量 除此之外 评价者还要具有较高的系统性和复杂性的思维品质 通晓课程的评