如何激发学生学习动机.doc

如何激发学生学习动机陶国明新课程明确了体育教学的方向和前景，不但要求我们要把学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探究与发现的快乐，才能更加有效地使学生学会学习、学会发展、学会创造。也要求我们要在教学过程中建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，在对学生进行充分肯定、激励性评价的同时，大量采用学生的自主评价。因为心理学研究表明，学生更加容易接受来自学生群体的评价。这样才能有效地激发学生学习动机。一、在体育教学中了激发学生学习动机。邓小平同志指出：“实现四个现代化，科学技术是关键，基础在教育”。小学教育是塑造人的基础工程，是各级各类教育的基础，也是提高全民族素质的基础。因此，我们在课堂教学中要着眼于人的潜能开发和个性发展，培养学生的主体意识，让学生主动参与课堂教学活动，在教师指导下自学自悟，学会学习，学会创新，使课堂教学真正为学生自主发展服务，落实素质教育。这样，才能为适应现代化社会竞争的需要打下良好的基础。（一）激发学习体育动机，让学生主动获取知识 物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向，它具有一定的诱发力，能调动学生的潜在智能，能充分调动学生主动学习的积极性。（二）引导学生运用已有的知识探求新知 关注学生的生活经验和已有的知识体验是体育与健康的重要理念之一。引导学生运用已有知识探求新知，可以发挥学生的主体作用。当学生运用已有知识去探求新知时，就参与了教学的全过程。学生的积极参与，改变了课堂教师讲学生听的局面。学生从“被动学习”变为“主动获取”，既调动了学生学习的积极性，又发展了学生的智力。引导学生运用已有知识探求新知，可以增强学生学习的自信心。当学生借助已有知识，经过探索获得新知时，就产生了收获的自豪感，体现成功的乐趣，增强学习意识和自信心。（三）创设教学情景，提供参与时空。学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让学生有动脑思考、动手练习，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获得知识，发展智力，培养能力。新课程提倡自主探索、合作交流等的教学方式。因此，教学时我不但注重教学内容的呈现方式，结合知识的特点和生活实际设计活动，为学生设计更符合学生学习的、符合学生实际的教学内容和学习情景，让学生在现实情境中学习。也关注学生的直接经验，将教学设计成看得见摸得着的实践活动，积极向学生提供充分参与活动的体会，让学生在具体的操作情境中发现新知，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握体育运动技能，并获得一定的经验。 总之，教学是师生双边活动的过程。在教学中我们应以新课标的理念为指导，以学生参与活动为主线，才有利于培养学生“自主学习”的精神，有利于学生今后的学习和发展。二、引导学生参与评价在新的课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。我们一直都想要尊重学生个性、提倡因材施教，但那种以考试为测量的基本手段，从来都没有真正给学生主体性及自我的发展留下余地。要扭转这种状况，就必须让学生本人成为评价主体，并积极参与到评价中来。因此，在体育学习中，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。在评价中，不但要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来；不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是要更多地体现对学生的关注和关怀，不但通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。（一）让学生成为评价的主体学生自评是促进学生反思自己的行为，在学习中及时进行自我矫正，取长补短，不断完善自我的最佳途径。也是教育评价的“促进学生发展”功能的最好体现。在主体性教育中，艺术性地进行自我评价可使学生充分体验成长的愉悦，发展健全的自我意识，促进其积极、主动地学习，并将各种知识有效地纳入自我的认知结构中去。学生相互评价是获得信息的一条重要渠道，学生互评时得到的信息一般来说较真实，较具体。但在互评过程中也可能出现一些问题。有的学生在评价他人时，难免带有个人的感情色彩，有时不能客观公正地评价同学。针对这些情况，我相信学生的参与有助于促进他们自身的发展，积极引导他们以一种客观公正、严肃认真的态度参与评价，让他们认识到评价重在促进学生的发展。对于学生的互评结果我们分析看待，而不是简单下结论，从而避免学生之间的矛盾激化。在必要时我们给被评学生解释的机会。经过引导学生真正了解评价的目的和内容，熟悉评价的过程和程序，使学生互评结果成为我了解学生的极其宝贵的资料。这样，学生在参与评价中培养了合作互助的品质。学生在课堂上互相评价，共同讨论，他们团结合作，坦诚交往，互相帮助，欢乐共处。他们在这共同学习的新型人际交往关系中，学会了互相帮助、互相激励、互相交流，互相启发，也学会了合作，并在合作中发展。（二）及时总结交流自我评价中的典型案例在自评实施中，刚开始有的学生就出现“报喜不报忧”，夸大自己的价值，评定等级较高的情况。有的学生也想客观真实地反映自己的优点和缺点，以便让其他人针对他本人的情况提出矫正办法，但又害怕自己说了缺点后，别人却不这样做，自己反而留下了“案底”，因而采取一种有所保留的态度。还有的学生受“谦虚是美德”的影响，多提缺点，少提优点，从而给自己较低的评价。至于学生自评时抬高自己的价值，在事实上并不影响学生在内心客观地评价和分析自己，作出如何改进和完善的决策。这时，我强调评价的目的“评价最重要的意图不是证明，而是为了改进”，让学生明确自我评价是一种自我比较，意在发现自己学习中的问题，激励自己成功，鞭策自己不断进步。同时慎用自评结果，避免与奖惩挂钩。这样一来，学生就放心地进行自评了，自评结果也就相对客观真实了，并且学生本人也能从评价中学习，不断地发展自我、完善自我。经过研究实践证明，引导学生参与评价，能极大地调动起学生学习的积极性，让他们动脑，动口，动手去学