毛窑小学数学论文.doc

如何调动小学生数学课堂学习的积极性【摘 要】：在新课改不断创新的今天，小学数学课堂中普遍存在着一个问题学生的课堂学习积极性不强，导致课堂教学效果不明显，更不利于学生思维能力的发展。现在的学生学习主动性差，让老师牵着鼻子走，学生累，老师更累。因此在这种氛围中，如何真正使学生成为学习的主人，积极主动地使自己得到充分发展。重视调动学生学习的积极性是一个非常重要的环节。【关键词】： 小学数学 课堂 积极性 调动学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。只有充分调动学生学习的积极性，使学生自主探究和主动学习，才能让学生的素质得到全面提高，真正实现素质教育。那么，我们在小学数学课堂教学中如何才能调动学生学习的积极性呢？一、建立平等的师生关系，激发学生学习的积极性平等的师生关系是指教师与学生，在教育教学活动中，处于同等的人格地位，享有相同的权利。建立平等的师生关系，激发学生学习的积极性。和谐良好的师生关系很重要，学生只有喜欢教师，才会积极配合老师，提高课堂效率。因此，教师应在课堂上建立与学生和谐融洽的关系，才能调动学生的积极性。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的条件。在这样的课堂上学生才会产生对话的欲望，课堂才能实现智慧的碰撞、经验的共享、心灵的契合和理性的升华。师生之间这种平等的双向交流，有利于激发学生创造性思维的火花，激发学生学习的积极性。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中我们要做到：教师与学生平等。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。努力拉近与学生间的心理距离。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。2、 创设有趣的教学情境，提高学生的学习积极性。 如：在教学“时分的认识”前，教师演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢的爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊？”（小朋友们都面面相觑）这个裁判员可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故事如：在上“玩具”一课时，我让孩子带来自己喜爱的玩具，先让他们以小组为单位介绍自己的玩具，再把玩具放到一起数一数，看看每种玩具各有几个。这样不仅使学生认识了数，还为以后学习分类课打好了基础，更培养了孩子的合作学习习惯。再如：上小猫钓鱼一课时，我先让学生观察猫家四兄弟的不同神态，再让学生带上小猫的头饰，进行模拟表演，充分发挥学生的想象力。让他们自编、自演故事，真正使学生在“玩中”获得了知识。三、运用多媒体等现代化教学手段，调动学生学习的积极性。课堂上运用多媒体教学可赋予知识声、形、色，能使知识由抽象变具体，由静态变为动态，由复杂变为简单。合理运用多媒体教学手段还能形象逼真地为学生呈现知识的形成过程，并能超越时间，空间的限制，加快信息传递的速度，增加课堂教学密度。运用多媒体教学手段不但可以激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，而且给数学课堂注入了新的活力，让数学课堂更加高效。四、开展有趣的游戏活动，激发学生学习的积极性。 数学大多是枯燥无味，因而教师应不失时机的增加一些趣味性的环节。例如：我在上“周期现象的规律”时，为了让课堂更生动有趣，增设了一个游戏环节。游戏规则是这样的：一二三四五，上山打老虎，老虎不在家，我们就捉他。小组内每人依次说一个字，谁说到最后一个“他”字，就被淘汰。然后让小组汇报谁是第一个被淘汰的，并让学生运用所学知识说一说他被第一个淘汰的理由。整个游戏活动学生们充满了兴趣，激发了学习积极性。学生在轻松愉悦中，运用了知识，巩固了知识。总之，教师要把学生看做学习的主体，他们不是知识的容器。教师传授知识、技能时，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。 另外，调动学生学习积极性的方法还很多需要我们每一位教师在教学实践中不断探索，及时总结，并恰到好处地运用，从而达到最优化的教学效果。小学数学教学中学生创造性思维的培养创造是指将两个以上概念或事物按一定方式联系起来，以达到某种目的行为。 简而言之，创造看字面意思就是把以前没有的事物给产生出或者造出来了。也可以是人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是原有经验材料和学得知识的基础上进行合理性和突破性的创造组合，形成新概念或新成果。因此，在我们的数学课堂教学中，教师要主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性的思维能力。一、更新教育观念，构筑创新前提开展小学数学创造思维培养，关键在教师；而成功与否又取决于教师的教育思想和观念是否更新、是否转变。只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养创新学生。教师首先必须具备全面的人才观，科学的教育质量观，健全的学生观；教师在教学过程中不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注他们在学习活动中所表现的灵感、数感和情感，善于帮助学生观察世界、认识自我、挑战自我；善于培养他们求异求真的习惯和自信心。其次，教师要克服创新认识上的偏差，要认识到每一个合乎情理的新发现，不同于别人的新思路，别出心裁的观察角度都是创新。同时，教师要具备一定的创新思维品质，能胜任对学生创新性的引导和启发；要具有创新教育的综合素质，如组织指导能力，以及自身善于求异和创新的能力等。二、依据教材、深入挖掘创造因素小学数学作为一门基础学科，具有高度的抽象性和严密的逻辑性，蕴含着丰富的“创造性思维发展”的因素和材料，都有在运用中获得创造性思维发展的可能性。为此，我们必须认真钻研教材，充分挖掘教材中的有利因素，设法引导学生从多角度、多层次分析问题，探求解决问题的最佳方案，从而培养学生思维的灵活性和创造性。如，在教学北师大版五年级下册长方体的表面积时，我设计以下程序。（1）让学生通过实物直观认识表面积的含义；（2）出示例1:做一个长6厘米，宽5厘米，高4厘米的长方体纸盒，至少要用多少平方厘米的硬纸板？（3）引导学生读题，理解求至少要多少硬纸板，就是求这个长方体的表面积；（4）分组讨论求长方体表面积的方法；（5）交流汇报在分组讨论中，可以根据表面积的含义，逐一求出长方体每个面的面积，再把6个面的面积加起来；可以根据长方体相对的面积相等的特征，分别求出上下、前后、左右两个面的面积，再把三者加起来；还可以根据长方体的特征和乘法分配律，求出三个不同面的面积之和，再2。通过交流汇报，一方面，让学生发表自己的见解，另一方面，让全体同学通过分析、比较、选取出最佳的解题方案，即求出三个不同面的面积之和，再2。这样既培养学生独立思考问题的习惯，又培养学生从多角度，多层次进行思考，并从中找出最佳解题思路，把发散思维与集中思维结合起来，充分发挥每个学生的潜能，提高学生的创新意识，培养学生的创新思维。三、创设问题情境，激活创新思维“学起于思，思起于疑”，学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到好展。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识连接点上，设计问题情景。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发展，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：教学“年、月、日”的认识时，教师先让学生举例哪些年份是闰年，哪些年份是平年。随后让学生再报出几个年份，教师判断它是闰年还是平年。由于教师对学生所报的年份都能做出迅速准确的判断。学生感到非常惊讶。此时，教师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地计算出哪些是平年还是闰年，大家想学吗？”学生兴趣盎然，跃跃欲试，从而为学生参与学习提供了最佳心理准备。这样设计，能迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养了学生主动学习精神和独立思考的能力。四、尝试探究学习，培养创新思维“探究是数学教学的生命线”。教师在探究学习中要把自己当成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”，而不是“拿出现成真理的人”。在摆正教师地位的同时要树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受的被动学习为探索、发现型的学习。要给学生提供自主努力的目标，要把学生放在学习主体的地位，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。从而让学生看了学习目标后就能明确本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。如教学“通分”时，为了让学生比较5/6与6/7的大小，教师可事先不作暗示，放手先让学生自主思考、探索、学生的思考策略趋于多样化而富有个性：（1）化成小数比较；（2）用折纸比较；（3）化成同分母的分数比较；（4）化成同分子的分数比较；（5）借助1进行比较等。在此基础上，再引导学生交流、比较、小结，学生在自主探索中形成的个性经营就能在交流中上升为智慧经验，进而学会创造，促进自身个性的发展。 “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生创新意识、创新精神和初步的创新能力是时代赋予我们的艰苦任务。作为一名数学教师，只有在教学中正确地启发、引导、训练，为学生创设一种自由思考的课堂教学氛围，才能充分发挥学生的主体作用，激发创新的欲望，从而使每一位学生都能全身心地投入到创新、创造活动中去，有效培养其创新思维能力。浅谈小学数学教学中学生创造性思维的培养当今是经济和科技飞速发展的信息时代，对具有全面综合素质的人才提出了更高的要求。科技日新月异，在国务院关于深化教育改革，全面实施素质教育的决定中具体和明确指出创新能力和实践能力培养的重要性。我们肩负着培养21世纪创新型人才的历史重任。我们努力创造良好的学习氛围，为学生创新性思维的发展创设条件，激发学习的兴趣。因此，我就教学中如何培养学生的创新能力谈几点做法和体会。一、创设情境，激发学习的兴趣 著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”因此，创设良好的情境，是激发学生探究学习兴趣的前提条件，能激发学生的自主性和参与的积极性。 如我在教“分数的几分之几”时，提问“你们生日那天都吃过蛋糕吧。”学生纷纷举手说：“吃过！吃过！”学生情趣高涨，带着浓厚的兴趣。我不失时机引导学生：“你把蛋糕分给谁吃了呢？你吃了多少？”把学生引进分数几分之几的氛围，既调动了学生的积极性，又贴近学生的生活，把学生的思维带进新知识的边缘。学生以小组为单位折圆形纸。有的学生家里有三口人，就把蛋糕分成3份；有的把蛋糕平均分成4份，涂上不同的颜色，每一份还写出给谁吃呢，标出几分之几。 二、创设条件，全程参与，开拓思维 叶圣陶先生曾说过：“教是为了达到不教。”我们不仅要给学生现成的知识，更要给学生如何获取知识的方法。即不但授之以鱼，还应授之以渔。所以教师应当优化教学过程，调动学生的学习兴趣，引导学生主动地参与教学活动的始终，并在参与中掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。 学生的那颗小小的脑袋，蕴藏着无穷的思维潜能。根据心理学研究结果表明：儿童身体动作的参与对数学学习的作用是非常大的。因为学生在动手的过程中，要边动手边思考，有利于学生对数学符号、概念、公式等知识的理解，有利于学生的认知水平、思维能力的提高，有利于学生技能、技巧的形成。如在教“长方形的面积”时，我让全班同学量一量自己的课桌：长是多少，宽是多少；量数学课本；量练习本以及铅笔盒。学生在主动动手学习的过程中不仅开发了大脑的潜能，还培养了其创造性思维的能力。又如，我在教一道应用题“妈妈做了两张同样的饼，小强把一张切了相等的3块，他吃了1块。爸爸把另一张切成相等的6块，他吃了2块，小强和爸爸谁吃的多？”学生马上拿出准备好的两块圆形的纸片，分别折出以下两个图： 把和涂上颜色，折一折，想一想，学生经过自己动手，原先抽象模糊的，现在变得清晰起来，懂得小明和爸爸吃的一样多，其后有个学生回答：“相等。”我及时给予充分的肯定：“很好，不但正确，还极富有创意！”由于我的及时肯定和鼓励，以及自己在教学中身体力行的表现，不仅使学生感到创造的愉快情感，而且还激发了其更大的创新欲望，为激发学生的创新意识提供了良好环境。有一次，我在课堂上把全班同学分成若干个小组，出示了这样的一道题：“拿几张同样的长方形纸，分别折叠出它的,你能折叠出几种不同的图形来吗？”学生马上动起手来，大部分学生有以下几种折法：我当时看见了觉得很满意，这时，我不失时机地启发到：“你还有其他的折法吗？”学生的求知欲被充分地调动起来了。有的小组正在商量、讨论，有的学生马上动手做起来，马上又折出了更有创意的： 这一堂课学生的学习积极性高涨，人人主动去探索，去研究，大家学得轻松愉快。这种开放性的教学，对学生创新思维的发展起着巨大的推动作用。发散思维是创新思维的核心，在课堂教学过程中应创设情境，启发学生从多角度、多层次思考问题，如采用一题多解、一题多变等方法，经常引导学生进行逆向思维和联想，然后集中思维，优选最佳方案。从发散集中，又从集中发散，经过多次的训练，对培养学生的创新意识和提高创新能力起着重要的作用。教师适当点拨，引导学生积极思考，善于学习，放手让学生去想、去说、去做，主动参与探索。三、创设情境，去发现生活中的数学 数学是生活中产生的，而生活中又到处充满数学。在教学过程中，根据数学知识的结构特点，创设相应的生活情境，把数学问题回归到生活情境中去，以便帮助学生对生活的再现，对生活中的数学问题进行加工，加以总结和提高。这样教学，让学生自己去发现生活中的数学，去实践生活中的数学，学生感到亲切、易学，从而大大调动了学习的积极性。如“长方形和正方形的周长、面积的对比”一课，我首先让两个学生上来量一量黑板的长和宽，学生兴趣盎然，跃跃欲试，学习气氛活跃起来，通过量一量，做一做，说一说，学生很快计算出了长方形的周长和面积，接着又量了教室的玻璃（正方形），兴致勃勃地计算出周长和面积。我在课的最后布置了量一量家里的家具和日用品，并计算它们的周长和面积。第二天，我在课上听了学生的发言，他们不仅量了家里家具的长和宽、边长，还算出了它们的周长和面积。学生就会明白：原来数学有这么大的作用，日常生活中缺少了数学是不行的。因为日常生活中到处都要应用数学，数学的知识无处不在。第二天，我根据学生量的长方形和正方形的数字，分别要求他们编成应用题，并且解答出来。这一次，收到了前所未有的效果。有的学生编写成：“我家有一台电脑，屏幕长29厘米，宽21厘米，求它的周长和面积是多少？”有一位学生喜滋滋地告诉我：“老师，我家建新房子，爸爸买了边长60厘米的方砖，我能算出一个房间大约用多少方砖？”我对他们的劳动给予充分的肯定，同时也感到欣慰。可见，教生活中的数学，学生活中的数学，就会使教师教得轻松，学生学得愉快，达到乐教、乐学的目的。 总之，培养学生创新思维是教学改革的新导向。我们每一位教师都应当更新观念，致力于课堂的教学改革，使学生能独立自主地、主动地、创造性地学习。浅谈小学数学教学中学生创造性思维的培养 在小学数学教学中要培养学生创造性思维，教师首先就要有创新教学意识，在看似平淡无奇的数学教学中，去挖掘学生创新思维的潜力，点燃创新思维的火花，随时注意发现培养学生思维过程的“同中求奇”、“奇中求异”以及“异上添新”的能力。从而最大努力的培养和提高学生的创造性思维能力。 数学课是培养学生创造性思维最合适的学科之一。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。著名教育家陶行知先生精辟地指出：“行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成”。相对传统教育而言，创新教育是一种超越式教育；相对应试教育而言，创新教育是一种以人为本的教育；相对素质教育而言，创新教育是高层次的素质教育。教育要创新，其着力点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。新一轮数学课程改革的总体目标之一是使学生具有初步的创新精神和实践能力；小学阶段的数学教学内容，都是一些基础性、常识性的问题，我们的任务是要在简单平凡的日常教学中，发掘教学中的创新因素，培养学生的创新意识和创新能力，形成良好的创新个性品质。一、小学数学创新思维培养之必要性在当前深化教育体制改革的形势下，在小学数学教学中，注重学生创新思维培养，将它作为加强和改进数学教学的一项重要举措来加以落实，是极其必要的。数学创新教育是教育改革的要求。使学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”，这是全国基础教育课程改革的目标之一。现代数学教学呼唤创新教育，在数学教学过程中为适应改革开放和日益激烈的竞争，为更好满足未来社会发展以及学生全面发展和长远发展的需要，必须高度重视培养学生创新精神，提高创新能力。1、中国未来科技发展目标之一是在2020年建成创新型国家，使科技发展成为经济社会发展的有力支撑。党中央、国务院作出的建设创新型国家的决策，是事关社会主义现代化建设全局的重大战略决策。建设创新型国家，核心就是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点，贯穿到现代化建设各个方面，激发全民族创新精神，培养高水平创新人才，形成有利于自主创新的体制机制，大力推进理论创新、制度创新、科技创新，不断巩固和发展中国特色社会主义伟大事业。勇于创新、坚持创新是当前教育教学重要的任务，培养学生的创新能力是每个教育者义不容辞的职责。创新性思维和创新能力是21世纪人才必备和首要的基本素质。而且我国目前实施的素质教育也以培养学生的创新精神和实践能力为重点，从中我们可以看出创造品质对人才、学生的重要性。创新型社会的建设离不开创新性人才的培养，创新性人才队伍的建设离不开创新性思维的培养，这就决定了创新思维的培养是造就创新型人才的重要途径。2、创新思维的培养是实施素质教育的重要内容；由应试教育向素质教育转变，全面实施素质教育是时代的需要，是社会发展的需要，也是教育自身改革与发展的需要。创新思维的培养当属素质教育的范畴。在素质教育中，充分开发学生个体的潜能，使学生的各种潜能得到优化和发展，从而不断提高学生个体各种素质水平，促进学生身心全面和谐发展，是素质教育的落脚点之一。这其中，学生创新思维起着重要作用，创新思维影响到潜能的发挥。创新性思维的培养是素质教育中的一项重要内容，重视学生创新思维的培养应成为教育现代化的一个重要标志。创新思维的培养，会使学生视野更开阔，思维更敏捷，使学生学会广泛联想，学会幅射，学会多角度、全方位地观察、思考和解答问题。它还有助于学生主体作用的发挥，提高学习效率，提高学生知识迁移能力，把素质教育落到实处。教师有意识地多进行这方面的训练，将会使学生受益无穷。3、创新思维的培养是提高数学教学实效的重要举措；数学教学长期以来受应试教育的影响，未摆脱灌输式教育模式，未完全把能力的培养渗透在知识的传授中，教学重照本宣科，轻怀疑求新；重逻辑推理，轻发散求异。培养出来的学生“死读书”、“读死书”，实践能力弱，缺乏求异、求新、求实的创造精神，甚至形成了“高分低能”这样令人担忧的现象。因此，如何积极营造有益学生创新思维训练的氛围，发展学生的创造力，是进行教学改革，落实素质教育的新课题。4、数学的学科特点需要创新教育。数学学科本身的特点决定了数学教育不能离开创新教育，也只有坚持创新教育，才能把握数学学科的特点，真正学好数学，提高数学学习水平和数学学科水平。5、只有进行创新教育，才能适应数学考试改革与发展的需要。因此，数学教学中培养学生创新精神，提高学生的创新能力既是数学教学的出发点，也是数学教学的归宿。教学活动是建立在学生全部心理活动即智力与非智力基础之上的，因而要实现小学数学教学过程的最优化，提高教学之实效性，只有当学生的思维活动全部积极地参加到整个教学过程中时，才能取得应有的教学效果。发散性思维有利于学生养成善于观察，善于联想，善于质疑，善于思考，不因循守旧的创新能力。教学过程中，只有重视学生创新思维的开发与培养，才能真正把学生学习和思维的主体积极性充分调动起来。因此，在小学数学教学中，我们必须创新思维培养与课堂教学有机结合起来，发挥其相互影响的作用，有意识地让创新思维促进智力的发展，唯有这样，才能更好地提高课堂教学实效。因此，创新思维的培养是提高数学课堂教学效果的必要条件。二、小学数学教学中培养学生创新思维的主要策略1、教师善用自己创造性的“教”来诱发学生的创新意识创新思维能力。教师在教学中是否能灵活运用教材中的例题和习题，这直接关系到教育教学的成败。学生在学习例题时，只注重这道题的一般算法，而忽视了它引申意义。如有这样一道应用题：学校买来10个篮球，每个篮球花了15元，老师给了售货员180元，应该找回多少元？列式：15*10=150(元) 180-150=30（元）。答：应该找回30元。同时例题的左边出了一道题:学校用180元去买篮球，找回30元，每个篮球用了15元，问一共买了多少篮球？就是这么一道题难住许多能力不强的学生。其实这两道题存在互逆的内在联系。这就是需要教师发挥自己创造性的“教”来诱发学生创制性的“学”，引导学生能运用逆向思维进行思考，很自然的理解这两道题的异同。2、教师引导学生善思，激励学生发挥自己独特的能力。思维是从疑问和好奇开始。教师应根据教学内容升深浅和组合方式不同去引导学生进行学生进行独立思考，通过引导、点拨、启示、批评，教学生善于思考，在思考中领悟，进而发现新的问题，产生新的见解和新的思路。比如，在应用题教学中：某水果批发市场把2400千克苹果装了4车，每车30筐，计划送水果店出售，每筐苹果多少千克？建筑工地原有43吨水泥，用去26吨，又运来30吨，现在的水泥比原来多了多少吨？这两道题学生按通常思路能够列出算式，其实以上两道题还是有其他解法，这就需要教师及时指导学生抓住一直信息和问题之间的关系，进行重新的组合，找到更新颖、便捷的解法：（1）2400（30*4）=20（千克）， （2）30-26=4（吨） ，这是一种创新！3、教师指导学生进行发散思维的训练，鼓励学生求异和创新。发散思维是指从已知信息中产生大量变化的独特的新信息的思维方式。它是一种多方面、多角度、多层次的思维过程，具有大胆独创，不受现有知识和传统局限的束缚，有很大可能性从已知向未知，获得创造结果。教学中教师要注重开导学生思维的变通性和灵活性，鼓励学生大胆运用假设（猜想）：对一个问题提出的合理假设越多，发现新关系与新解法的可能性就越大。如果在数学教学中的“一图多用“、”一题多问“、”一题多变“等，要敢于把思路”放开“。启发学生从不同的角度，用不同的方法解决问题，鼓励他们大胆“标新立异”。然后再“收紧”进行集中思维，经过比较分析，筛选出最佳的解法，体现优化的思想。例如：学校给六年级学生买来35本少儿读物，按照3:5分别借给甲班和乙班。这两个班各各借多少本? 一服装厂按计划生产1200件衬衫，前3天完成了40%，照这样计算，完成这项生产任务一共需要多少天？4教师鼓励学生大胆的发挥自己的想象力，勇于创新。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。实际上，人们的创造性思维活动离不开想象。想象是思维中最活跃、最富有传奇色彩和创造性的成分，是创造性思维的重要组成部分。想象能使人跳过某些思维阶段想象山最终的结果。教学中教师可运用教具、实物或语言文字的形象描述来激励和唤起学生的再造想象和创造想象，不断地丰富想象力。要结合有关内容（如几何初步认识、开放性题目）培养学生的想象力。例如，对于自然数（或奇数、偶数、质数、合数等）的个数是无限的理解，对于无限循环小数的理解，对于圆面积公式推导中圆的均分份数越多每一等份就越小的理解无不用到想象。因此，要从引导中见同、同中见异、平中见奇形怪状产生见解，解决新的问题。5教师引导学生对数学思想方法的深入理解。创新需要新的知识和新的科学方法，创造学研究认为：“知识科学方法灵感二创造”。丰富的科学知识是创造力的源泉，也为创新见解的产生和评价提供基本保证。没有丰富知识的掌握和积累，就不会有智力的发展；而智力的发展反过来又会促进知识在广度和深度上的积累与优化，而且熟能生巧、巧能创新。因此，数学教学中传授知识与发展学生是智力密不可分的：既要使学生理解与掌握一定数量利质量的、对其一生的发展具有工具作用与奠基作用的基础知识，又要重视思想方法、学习策略的教学，指导学生建立合理的认知结构，为他们独立消化、举一反三、灵活运用、巧妙结合、进行创新奠定基础。 最有价值的知识是方法的知识。数学知识和数学思想方法是数学殿堂里的两大法宝。数学知识是数：举思想方法的载体，而数学思想方法则是数学知识的凝炼与灵魂，是分析、解决问题的策略。如变换、对应、方程、优化思想、估测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比、联想（数形结合）等基本思想方法，都是发展学生数学思维能力，提高数学素质不可缺少的钥匙。因此，在重视数学知识教学的同时，要注重渗透数学思想、方法策略的教学，培养他们的科学精神和创新思维习惯，提高学生的认识策略和创新能力。 总之，小学生数学创新思维能力的发展是一项系统工程。作为一名数学教育工作者，唯有不断探究发掘学生的创造思维潜能，激活创新思维的方法，才能有效地培养学生的思维能力，才能让创新思维在数学课堂上自由飞扬。创造性思维是一种复杂的高级心智活动。它是一种具有主动性、独创性的思维方式：是人类思维的高级形态，是智力的高级表现，它往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中敢于别山心裁，勇于标新立异寻求新的途径和方法。创造力是一个民族兴旺发达的灵魂，创造性思维又是思维活动的高级形式，是创造力的核心。然而，数学是思维的体操，数学教学是培养学生创造性思维的有效途径。所以数学课是培养小学生创造性思维最合适的学科之一。小学数学教学中学生创造性思维的培养创新是民族的灵魂。在数学教学中培养学生的创造思维、发展创造力是时代对我们教育提出的要求。本文就创造思维及数学教学中如何培养学生创造思维能力，谈谈自己的一些看法。一、 创造思维及其特征所谓创造思维，是指带有创见的思维，他包括发现新事物、揭示新规律、创造新方法、解决新问题等思维过程。更具体地说，是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素。比如独立地、创造性地掌握数学知识；对数学问题的系统阐述；对已知定理或公式的“重新发现”或“独立证明”；提出有一定价值的新见解等，均可视为学生的创造性思维成果。创造思维具有独创性、求异性、灵活性、综合性、批判性等思维特征。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。二、 培养学生创造性思维是科学教学努力的方向事实上，现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程；现成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。这无疑是一种与传统教学观有着本质区别的全新的创造教学观。因此，在学科教学中，首先必须转变我们教师的教育观念。在具体的学科教学中，我们应当从以传授、继承已有知识为中心，转变为着重培养