《教育走向生本》的读书心得(新).doc

教育走向生本的读书心得(新) 教育走向生本的读书心得按照学校的安排，我认真拜读了华南师范大学教科院副院长郭思乐教授的新著教育走向生本，并做了很详细的读书笔记。 通读后该书后，我觉得它具有以下五点突破性的贡献 一、关于两种教育体系作者认为，师本教育体系和生本教育体系这两种教育体系的存在是事实。 “仅仅是零敲碎打的改革，已经不足以解决今天的问题了”。 因为过去基本上是一种师本的教育体系“一切都是为老师好教而设计的，以教师为中心的”，“我们需要设计一种以学生好学为中心的教育体系”。 生本教育体系“不仅在方向上强调学生为主体，-而是要彻底解决落实学生的主体地位的整个体系问题”。 作者能揭示出两种教育体系，是以深入的研究作为基础。 例如对成人的理智律和演绎为主与儿童的情感律和归纳为主的区别；接流式和源流式教学的区别；连动式机制和激发式机制的区别都做了有价值的探索。 “师本体系”和“生本体系”的区别具体体现在理念、课程观、方法论和管理和评价等方面。 二、关于两种不同的理念生本教育的价值观是“一切为了学生”。 作者分析了许多偏离本体的现象，说明寻找到本体，真正坚持“一切为了学生”的价值观并不容易。 这点我深有体会，例如“走教案”现象的产生，就是“师本体系”评价造成的。 那种为了评选而精心设计的教案，课堂上教师关心的是如何展示自己的风采，让学生“出彩”也是为教师设计的教案服务。 表面看，这样的课，教学目标正确，一切按计划进行，学生也在参与，也有收获，高高兴兴，热热闹闹，天衣无缝，准时下课。 但是教师实际上事前不向学生进行调查，课上也不关心学生在想些什么，这样的课怎么能使每个学生得到主动发展？生本教育的伦理观是“高度尊重学生”。 师本教育常常看到的是这样的现象“同学们，现在可以上课了吗？”，有些教师连上课都要征求学生的意见，好象相当尊重学生了，其实这是一种肤浅的理解，好象在“做秀”。 本书鲜明地指出“高度尊重学生”就应该是相信学生是“天生的学习者”，“人人可以创新”，“潜能无限”。 我体会应该区别的是老师是在尊重学生的独立见解（虽然可能是幼稚的），是认真地发现、理解学生自己的思想火花；还是视而不见，急忙，甚至强硬地让学生去“痛饮”教师准备的那“一桶水”（包括有时是让学生高兴地去“痛饮”）？这其实是“师本体系”和“生本体系”两种不同对待学生的态度。 生本教育的行为观是“全面依靠学生”“全面依靠学生”就是不仅认识到学生是教育对象，还要认识到学生更是。 教师是在充当泥瓦匠，辛苦地塑造、雕凿学生？还是在艺术地调动学生的潜能，帮助学生自我发展？这些都是两种不同教育体系的理念在教学行为中的反映。 三、关于两种不同的课程观“生本教育”主张“小立课程，大作功夫”。 “教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动”。 “使整个教学过程体现教少学多”的原则。 “生本教育”主张“学科内部整合和整个课程整合”。 例如语文，主张“教导学生认好字，写好字；鼓励学生大量阅读，进行自主的写作实践。 其他环节则是要么是不必要的，要么是可以精简的，要么是不必现在就教的”。 “生本教育”要探索“在突出三大语言（词汇语言，数学语言，艺术语言）的前提下整合整个课程”。 在探索、形成“生本教育”的课程观时，作者在多年实验中“感悟”出的一些创见是极有价值的。 如“整体领悟与知识生命”一节中论述的“儿童的思维是成胚胎式发展的”，作者用“输赢球”引导学生理解“有理数加法”的例子，确实使我们深深感受到“在美丽的教育世界里，两个生命儿童的生命体和知识的生命体在嬉戏激荡，构成了整体领悟的教育乐章”。 四、关于两种不同的方法论“生本教育”主张“先做后学”，“先会后学”；“先学后教”，“不教而教”；“以学定教”。 这一系列相关的方法是符合学生的认识规律的，“比如，小学低年级学生进入写作阶段时，我让他们进行顺应儿童心理的作文，整体输出，写自己喜欢写的、印象最深的语话，这就是作文的做；而作文的学，即总结作文的规律，等等，则完全可以待之来日”。 贯彻了这些方法才能保证“以学生发展为本”理念的落实。 “生本教育”的方法论有一个重要的观点“学习的核心部分应该是感悟”，感悟会“成为他们进行更广泛的高级学习的重要动力”。 他们的实验已经用力地证明了这一点。 五、关于两种不同的评价与管理“生本体系”主张“无为而为”原则。 主张老师“不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能多的自主”，而坚持“师本体系”就有可能给以他们“没有发挥教师的主导作用”的评价。 “生本体系”的课，“没有把知识和行为变成一个一个细密的目标，对学生提出十分细密的要求”，没有一步一步地牵着学生走，如果按照“师本体系”来评价，这样的课恐怕就不会是好课