班主任职业技能专业化建设的实践与研究.doc

班主任职业技能专业化建设的实践与研究结题报告一、课题研究的背景与问题江泽民同志在关于教育问题的谈话中指出：“教育是一个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育。”而在教育这个系统工程中，关键在领导，重点在于班主任队伍的建设。因为班级是学校教育教学工作中的最基层单位，是学生成长的重要园地。而班主任是班级的组织者、教育者和领导者，在学生全面健康成长中，起着导师的作用。他又是各学科教师间的协调者，是联结学校、家庭、社会的桥梁和纽带，在学校教育中具有举足轻重的作用。班主任的整体素质与基本功直接制约学生的全面发展，牵制着下一代素质的程度，影响学校德育目标的实现。这使得我们要更为关注班主任教师的整体发展。我校是一所规模职校，近年来，随着经济的发展和技能型人才的需求，我校办学的规模不断扩大，办学声誉不断提高，在原有专业的基础上，逐渐开设建筑工程、化工染整、财务会计、电子商务、机械电子、计算机和外语七大类专业。其中化工工艺、电子商务专业为省级示范专业，外语专业为市级示范专业。形成了普通中专、普高并存的办学形式，毕业生出路主要为就业，也有部分升学。到2005年，我校在校生从2000年的一千陆百多人发展到2005年的三千多名，班级数从三十五个发展到六十四个班级（见下表1）。由于学生人数的大量增加和综合素质的下降，使得学校班主任工作越来越显得重要，并逐步表现出以下两个方面的问题：年份200020012002200320042005当年实际招生数138610756750810828在校生总人数165118901970279030323047学校班级数354442576864教职工人数107135134133139140表1 2000年至2005年学校规模发展概况（一）、在“普高热”的大背景下，目前职校的生源素质呈明显的下滑趋势，往往是一些学习有困难或者是在行为习惯上存在不良习气的一些学生进入了职校学习，这些人在初中时，他们得不到老师和同学的肯定，养成了以我为中心，不愿受约束的一种自由散漫的状态，他们当中普遍存在以下的问题，道德意识普遍不强、道德认识存在偏差、缺乏正义感和责任心、对自我的行为缺乏有力的约束、易受社会大环境不良信息的影响、诚信行为弱化等等，再加上进入职校后，他们急于在心理上找到自认为的强者地位，因此容易发生拉帮结伙打架斗殴、夜不归宿、早恋，甚至自杀等违纪违规事件。（二）、由于学校办学规模的扩大，使班主任队伍结构发生了急剧变化，目前有64个教学班，其中青年班主任33 位，占班主任总数的51.5%。他们大多数来自师范院校，文化水平、专业知识都比较高，而且思想开放，精力充沛，有干劲有冲劲，有创新求异的思维方式。但是，由于缺乏实践经验，在面对以上种种劣迹的学生时往往束手无策，而有些老班主任受传统教育观念束缚，教育方法陈旧，还是停留在经验层面，凭自己的想象去开展工作，因此长期以来，造成职校的班主任一直被称为学校的大忙人，整天泡在班级，忙于“救火”、“补墙”，班内大事小情，事必躬亲，却往往出力不讨好。从目前各种反馈的信息来看，职校学生首先要“学会做人”已经成为广大家长和社会检验我们职业教育是否成功的一个首选标准，建设一支具有良好政治素养和一流业务素质的班主任队伍，是职校教育改革和发展中迫切需要解决的问题，这些问题引发了我们的思考，班主任应当具有什么样的适应性和先进性，才能够承担更明确的责任？拥有怎样的知识和富有灵性的班级管理艺术才能履行自己的职责？广西柳江县在全国首次提出对班主任专业化建设进行研究，为我们问题的解决指明了方向，结合职业学校的实际对我校班主任进行培训，走班主任工作职业技能专业化发展之路，才能使他们履行自己的职责、才能适应社会发展的需求、才能适应不断变化的学生。只有班主任工作专业化，才能推动班主任工作的进一步发展。综上所述，我们在职业学校中开展班主任职业技能专业化建设的实践与研究的课题研究，特别适应于目前职业学校学生的实际情况，值得我们为此进行探索。在职业学校中行成一整套具有操作性、系统性、科学性的关于班主任职业技能专业化培训运行机制，在职校的学生管理中有着非常重要的意义。 二、课题研究的界定与依据（一）、研究的基本概念界定1、 专业化 “专业”是个社会学的概念，或称“专门职业”。是指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，是社会分工、职业分化的结果，是社会分化的一种表现形式，是人类认识自然和社会达到一定深度的表现。“化”按辞海解释是“表示转变成某种性质或状态”。这里包含了过程和性质的涵义。因此“专业化”有两层涵义：一是指一个普通职业群体逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程；二是指一个职业群体的专业性质和发展状态处于什么情况和水平。2、 职业技能职业技能是指人从事某种职业而必须具备的特长，它包括动作方式、动作系统或智力活动方式。 通过对“专业化”、“职业技能”等概念的综合分析，我们认为班主任职业技能专业化建设，是指教师个体班主任职业技能专业水平提高的过程以及教师群体为获取班主任职业技能的专业地位而进行努力的过程，二者共同构成了班主任职业技能专业化建设。落实到班主任职业技能专业化建设的实践与研究中，这种专业技能主要可分解为以下八个方面： 有较高的师德修养 具有较强的动手能力和教学能力 班级文化氛围及班集体的建设 班级学习指导与心理辅导 学生评价与评语撰写 与学生、家长、学科教师的沟通能力 对学生进行洞察力和对应急问题的处理能力 具有判断学生的兴趣、爱好、特长、性格等方面差异性的能力 有较为熟练的计算机操作能力（二）研究的理论依据1、教育教学的理论：教育学、课程论、教学论所述的教育原理、教育本质、课程发展史、课程结构、课程与教育教学的关系、课程与评价的关系、课程发展的趋势，有关课堂教学的当代有影响的教学理论流派，全面理解教育原则、人的发展所遵循的规律。2、 集体教育理论。学生班集体是一种特殊的教育主体，集体教育的基本思想是“为了班集体，并在集体中进行教育”。集体具有促进学生社会化和个性化的功能。在集体中进行教育是集体教育的基本原理。现代班集体建设着眼于以学生发展为本，使班集体成为学生的精神乐园，成为学生创新素质发展的舞台，因而集体教育强调让学生集体成为自我教育、自我管理的主体。3、管理心理学理论。管理心理学是揭示管理过程中，管理的机制与管理主体心理关系规律的科学。本课题正是试图通过班主任职业技能专业化建设的研究促进学生集体和个性心理的积极变化，从而成为自我教育与发展的主体。管理心理学中有关需要层次理论、角色理论、激励理论、人际关系理论，目标管理理论、权变理论等，都是本课题研究中需要学习和借鉴的重要理论基础。三、研究的方法与进程（一）、研究方法根据本课题研究具有综合性的特点，本课题将采用行动研究法：即事前制定研究方案，在研究过程中调控和修正实践活动，使研究工作按照研究设计健康进行。为了保证措施的科学性和先进性，考察措施的有效性，在研究过程中结合观察研究、问卷法、实验研究和统计研究。使理论研究与实验研究并行，理论和实验相互渗透、相互促进的方式。通过一年来的班主任职业技能专业化建设的实践与研究，初步验证了班主任职业技能专业化建设能比较有效地解决班主任在进行班级管理中的碰到的各种问题，实现班主任是班级的组织者、教育者和领导者的职能，在学生全面健康成长中，起到导师的作用。（二）、研究进程第一、课题准备、探索阶段：2004年11月2005年2月，根据我校班主任的年龄结构情况，先对30岁以下的年轻班主任进行教育学、心理学、教育史、学校卫生学、管理学等方面的理论学习，全面理解教育原则、人的发展所遵循的规律，在分析职业学校学生的现状的基础上，决定在我校进行班主任职业技能专业化建设的实践与研究的课题研究，并拟订实施方案。 第二、课题实施阶段：前期，2005年2月-2005年3月，主要进行职业学校的班主任应具备哪些能力的全校大讨论，并在学生中做“我心目中的好老师应具备哪些素质”的调查，根据校情具体设计班主任职业技能专业化建设的实施方案。为04学年第二学期开学之后实施做好全部准备工作。中后期，2005年3月-2005年12月，围绕课题班主任职业技能专业化建设的能力目标，在中青年教师中进行实践，定期反馈实施信息，交流心得体会，以解决现代班集体建设实践中的问题为载体，结合班主任专业化建设的培训内容，从班主任专业知识、专业能力、专业道德几个方面予以研究，以此来促进班主任专业化的形成，并2次听取绍兴文理学院德育教研室专家郭晓飞、林惠莲进行班主任工作案例分析诊断与指点，调整我们班主任职业技能专业化建设能力的培训策略。第三、课题结题阶段：2005年12月2006年2月，分析成效，提炼经验，撰写研究报告；对课题研究进行评审验收；展示研究成果，推广应用。四、课题研究具体操作过程班主任职业技能专业化建设的实践与研究使我们认识到：班主任首先应树立起适应新时期职业学校班主任工作所需要的学习理念，调整自己的学习重心，通过教师个体班主任职业技能专业水平的自主提高和教师群体为获取班主任职业技能的专业地位的校本培训，为每一位班主任的成长提供机会与条件，营造班主任队伍职业技能专业化建设的氛围，围绕着个体和群体分别在班主任专业知识、专业能力、专业道德三个方面开展工作。促其走专业化道路，对提高班主任工作的质量无疑具有现实意义。，因此，根据课题的实施步骤，2005年2月-2005年3月，在全校范围内开展了一次较为全面的调测活动，对04、05级的学生和全体教师以发放问卷、座谈、个别交流等形式在学生收集“我心目中的好老师应具备哪些素质”看法，在全体教师中开展“在教育与教学中你认为阻碍自身发展的因素”有哪些，然后组织班主任进行讨论，分别制订出班主任自主发展和学校关注班主任应怎么做的实施方案，形成走校本培训是班主任职业技能专业化发展的共识。（一）、教师个体班主任职业技能专业水平的自主提高：从学生心目中的好教师，找班主任必须具备的能力，在课题研究中，我们发现学校中有的班主任与学生之间的关系非常和谐，学生对老师非常尊重，愿意与班主任进行合作开展各项活动，因此这些班主任在班级管理中显得非常轻松、自如；而另一些班主任则每天风风火火，凭热情蛮干和苦干，却总达不到自己预期的效果，对照学生心目中的好教师应具备的素质调查的结果：a. 喜欢教书，是热心人，有激情，敬业。b. 尊重和关爱学生，善于发现学生的闪光点，善于鼓励和表扬。c. 对学生公平没有偏见，善于学生沟通与交流。d善于在各项活动中凝聚班集体的力量e. 知识渊博，有教养。f教学民主，善于启发，上课生动、幽默、教法灵活，有较强的动手能力。我们可以发现，那些做得好的班主任基本上都具备学生心目中一个好教师的素质，我们提取其中关于德育工作能力要求，可以概括为班主任专业知识、专业能力、专业道德三个方面，因此我们围绕着这三个方面进一步分解出具体的内容，要求班主任进行自我提高，并结合工作中的实例来提高认识。1、学好班主任专业知识，是班主任发展的前提。通过对班主任专业知识的分解，我们认为它应包含以下内容：班主任工作职责，班级常规管理，学校常规管理，教学常规管理，现代班集体建设要素，班主任心理健康教育，心理学教育学常识，并把这些编写成班主任工作手册，让每一位班主任学习，提高自身的班级管理水平，使班主任工作不再是凭一股热情、蛮劲去苦干。如：没问题时高枕无忧，一旦学生出现这样或者那样的问题，解决的办法不是“杀鸡儆猴”，就是考虑如何维持自己的“威严”，肆意借题发挥等等。在诸如此类的心态下处理问题，无非是简单的、以势压人的，学生往往不服，虽然表面上服从了班主任的管理，但在背后常会弄些事情和班主任继续作对。这样的低级管理方式，毫无疑问是不能管理好班级，也会让我们不断碰壁；而是对照班主任专业知识，静下心来反思班主任工作，寻找问题到底出在哪？得到的答案是令我们震惊：由于我们轻视了班主任工作，把它等同于简单的体力劳动，忽视了它广博的职业素质要求，才出现了我们以前的许多种种困惑，许多班主任在系统学习专业知识后，在处理同一类问题时由于更新了教育理念，所得的结果却让这些班主任的心灵感受到了一次又一次的震撼，在他们所写的教育案例中就充分说明了这一点。 例：德育工作案例手机事件以后“这次考试成绩不错，全班34个人，你进步了16名，差不多进步了班级总人数的一半”。这是期中考试之后我和班上的小吴同学谈话时说的第一句话。大概在期中考试前的两星期，学校的生活指导老师打电话给我说我们班级的有一名学生在寝室里面玩手机，被他发现了，现在手机暂时被收缴在生活指导老师那里，让我过去领回。听到这里我心中的不禁感到一阵恼怒。其实关于禁止学生带手机进学校的问题，学生处老师也好，班主任也好，都已经在广播里，在班级中三令五申地强调过了的。学生带手机进学校是弊大于利，不但会严重影响学生的学习生活节奏，对学生的学习成绩产生重大的负面影响，而且从侧面也会形成学生相互攀比，追求享受，爱慕虚荣的心理。更有甚者，可能通过手机，结交一些品行不良的朋友，这对处于青少年时期，是非判断能力并没有完全成熟，容易受到某些不良信息的诱惑，而且现在学校每个寝室都装有电话，学生和家里联系也是很方面的，因此，学校在向家长做好解释工作的前提下，做出禁止学生带手机入校的规定。我作为班主任，也是一而再，再而三地在班级的德育教育时间里重申过这一问题。但是现在我们班居然仍然有学生把手机带入了校园，且不论该学生对我班主任的话置若罔闻，而且该生也会因为此事被学生处全校通报批评，班级的声誉也会因为他的事情而受到影响。想起半学期来，花了许多心血才使班级各项工作进入正规，现在却有出现这样的情况，不禁是怒火中烧。回到办公室，便把小吴同学叫了进来：“你怎么回事情啊？学校也好，我也好，都再三地重申过学生不能带手机，你知道吗？！”小吴同学没有出声。“你说说看，到底怎么回事？”“我昨天晚上”学生一边支支吾吾地向我解释，一边不断地看我的神情。而我这时候也慢慢地冷静下来了，脑子里想的是该怎么样来处理这件事情：如果按照学校的要求的话这个手机要么上缴学生处，等到学期结束后让学生带回去，或者让家长到学校来亲自领走这个手机，并且做出书面承诺，学生在校期间不再给自己的子女配备手机。然而那时候我脑中的想法却突然复杂起来了。这个学生平时在班级里面一直都在参与宣传工作，班级的团支部考核上个月得了学区第一，其中考核内容之一的黑板报就被评为了A，而这违纪的事件，一年多来还是第一次，如果我按照学校的规定来处理这个事情，对这个学生来说是否合适，是否会打击他在班级中的工作积极性，是否真的应该联系他的家长，把他的家长叫来学校？如果真的那样，也许学生听到的批评声已经不止学校老师的，还有学生家长。而且，一星期之后学校就要期中考试了，到时候会不会对！期中考试！就是期中考试！我突然意识到这是解决这个问题的很好的契机。“好了，大概的情况我也都了解了，学校里的规定你是知道的，手机要期末还给你或让你家长来领回去，你打算怎么办？”这时候我的语气也缓和了下来。学生不语。看了我一眼，低下了头。“平时你的表现我是看到的，你为班级做的事情我也都是清楚的，”我顿了一下，“快期中考试了，你好好的准备吧，如果这次考试你的成绩有明显的进步，那么你自己把你的手机拿回去，怎么样？”学生点了点头。接下来的日子里，我的心理其实是矛盾的，我担心学生期中考试成绩到时候不理想怎么办；同时也在想，期中成绩进步多少才算是令人满意的结果。学生也在周记上写上来，说感觉到了压力，但我却仍然是那句话“好好准备考试，争取好成绩”。终于，期中考试的成绩出来了，这便也有了开头的那一段话。“手机你拿回去吧，马老师我说到做到，但是以后不要再把手机带到学校里来了，好不好” ？“嗯” ！“其实做事情和读书是一样的，只要你用心去做，都会有成绩出来的，有没有想过期中考试能够进步这么多？”我问道，“以前有没有考到过现在这样的名次啊？”“没有。”“那是不是因为想拿回这个手机才这么努力的啊？”“有一点。”“期中考试既然已经进步上来了，期末考试可不要再退步下去了啊！？”学生看了我一眼，点了点头。手机事件后，学校的通报批评还是下来了，但我却把通报批评的通知放进了抽屉里，并没有在班级里面贴出来，而在期中考试小结时，也点名表扬了此次考试进步巨大的小吴同学。一个星期后，学校召开了学生家长会。小吴同学的家长因为去上海了，所以没能出席，他的妈妈特地打了长途电话为家长会的事情请假。电话里我也和他提到了小吴同学这次考试进步巨大，而且也和他妈妈谈了手机的事情。他妈妈说手机是他爸爸给他买的，期中考试后回家，看见小吴把手机放在了房间抽屉里了，她还问小吴：“怎么把手机放抽屉里了”，小吴说：“妈妈，我以后手机不带到学校去了”。其实当班主任，班级中每一个学生或多或少都有犯错误的时候，而学校班级的规章制度很多时候都只是在问题出现之前起一个提醒警示的作用，问题出现之后为解决问题提供一种参照的依据。作为班主任，也许应该是这些制度的坚定贯彻执行者，但是死板地参照这些制度，在有些事情的处理上也许并不一定能够达到最好的效果。当好一个班主任除了熟悉这些东西之外，能够灵活地应用于不同的学生身上出现的不同的问题，并使之得到最好的解决才是最重要的。“大事情讲原则，小事情讲变通”，这就是我在这次事情中所遵循的原则，也是我几年班主任的工作的一个小小心得。以上事例充分说明了，通过班主任专业知识的学习，使得我们的班主任在处理班级问题时能从学生的实际出发，运用心理学原理，利用一次事件对学生提出在学习上的目标，并能让学生体会到学习成功带来的乐趣，从而心悦诚服地不再把手机带到校的成功教育案例。2、提高班主任专业能力，是班主任发展的目标。 知识和能力是两个不同的范畴，知识是头脑里的信息资源储备，能力是利用自身的智能资源（是内在的潜能）和信息资源进行实际工作的本领。知识和能力有密切的关系，知识丰富而且知识结构好的人为能力发展创造了一种条件，而能力强的人可以更快更好地丰富自己的知识。因此提高班主任专业能力必须在掌握班主任专业知识的基础上，发展而来的，它应包括以下内容：组织能力，交往能力，人际关系，洞察能力，科研能力，自我发展能力，运用现代信息能力。 所有这些能力中，对班集体的组织和建设是班主任工作中最重要的。下面是我校在班集体建设中的具体做法。 1）、班集体的建设，行为规范教育是最基本的 行为规范教育是素质教育的基础，没有规矩不成方圆。所以班级必须按照学校要求建立健全的规章制度，树立良好的学习风气。教师对学生提出要求，教师要先以身作则。在班级里设立专门的纪律、卫生监督员来帮助老师每天配合学校的常规检查，进行评比，定期总结，使学生意识到这些要求是必须执行的，任何人都不能违反。 2）、班集体的建设，组成坚强的班级核心是极其重要的 美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳经过研究提出了多元智力的理论。他认为人的智力是多元的,它不是一种能力,而是一组能力。而且,这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。班级中学生性格、情趣爱好比例不同、都会使他们在某些方面具有比别的同学强的特长，具有潜在的发展趋势，谁是这种潜在发展趋势最具有代表性的优秀分子？把他们组成班级的核心力量，以他们为榜样，带动全班，那么这个班级就能最好体现本班级的特点，使这个班级的同学的个性能够得到最好的发展。 因此，我们要求班主任不要把有独特见解的学生看成是不谦虚，狂。不要把学生暂时存在着的一些缺点看得太重，而忽视他（她）们是这个班级最具有代表的优秀分子。同时我们也要教育好我们的学生干部，学生干部不是当官，没有特权，而是为班级同学服务的服务员，和班主任老师一样是为大家服务的孺子牛。我们对学生干部的要求要严于一般同学，要求他（她）们学习上要刻苦、劳动上要带头，要学会协调，要懂得集体利益第一。 3）、班集体的建设，班级氛围的营造和建设是不容忽视的 首先是环境氛围。擦得晶亮的玻璃窗，拖得干净的地板，图文并茂、色彩协调的反映当代职校生兴趣，爱好、技能和向往的班级的黑板报，讲台布上铺上放盘表达学生对老师一片尊敬，老师对学生满腔爱心的盛开的鲜花，把教室布置得是师生一天生活中最美，最雅，最整洁的地方，让大家都觉得一切都是新的，一切都是美好的。环境氛围可以影响人的情绪。整洁典雅的环境，和谐愉悦的气氛，可以使人心旷神怡，成为无形的约束力而改掉不良习气，可以唤起人向上的动力；因此，配合学生处的要求美化班级是营造氛围的第一步。 其次班主任还要懂得利用各种班级活动，营造良好的、积极向上的心理氛围。在这样的心理氛围中，学生有一种愉悦，友爱，信任，自豪的情绪体验。这种积极的集体感觉，使学生精力充沛，智力活跃。班级里没有感情上剧烈冲突事件发生，从而能提高学习，劳动，活动的效率。积极的集体感受，使全体学生朝气蓬勃，提高克服困难的勇气，也使全体学生有强烈的归属感，相信自己的班级是真正的优秀的集体，强烈的荣誉感驱使大家积极地为班集体服务，尊重班集体的价值。良好的心理氛围能形成催人奋进的集体风气。使学校教育目标，各学科教育目的，教师以及班集体每个成员的认识，情感意志和期望值，都将会同化直至内化在每个学生的精神世界里。热烈的情绪感染，勤奋好学的行为作风，高尚的道德风貌，鲜明的是非标准等与良好心理氛围形成良性的循环，政治上的上进，崇高信仰的确立和朝着自己的人生目标孜孜不倦的追求，将被集体每一个人员所理解，认同。再者就是人际氛围的营造不满足于同学之间互相关心，互相爱护，互相帮助，与人相处有礼貌等方面，而是强调以一种强大的人格精神作为引导，作为人际相处的前提，去探索和研究这种相互尊重，相互理解，懂得相互协调配合等符合时代特征的更高更深层次的人际氛围。在这方面首先是班主任本身的人格魅力，是学生的榜样，人们常说：有什么样的班主任就有什么样的班级。班集体的形成和发展不可能总是一帆风顺的，在我们遇到挫折，遭到失败时，怎样伸出友情之手，以宽广的胸怀，去温暖他人，这是班集体成功的关键。苏霍姆林斯基在教育艺术中说：“来自集体的温柔和善良的情感，来自集体的关心这是一种多么巨大的力量啊！它就象一股汹涌的急流，撼动着集体中的每一个成员，即使是感情最冷漠的学生。”因此，我们要求所有的班主任观看教育电视剧十八岁的天空，在观后感中谈“剧中班主任的人格魅力”。前俄罗斯著名教育家乌申斯基则说：“只有人格才能影响人格的形成和发展。”教师的人格是学生人格发展的最重要影响源之一。人格是人的素质的核心，教师的人格是教师素质的核心。3、提高班主任专业道德，是班主任前进的动力。教育是培养人的活动，热爱教育事业，热爱学生，为学生的健康成长和发展服务是每一位教师的使命，要以身立教、以德立教，注重以人育人，才能不断地获取班主任前进的动力，因此我们把班主任专业道德概括为以下几个方面：爱岗敬业，为人师表；诚实正直，遵纪守法；以身作则，言传身教；处事公正，实事求是；活泼开朗，乐观大度；刚毅沉着，坚韧顽强；关心集体，助人为乐；勇于进取，富于开拓；克己奉公，无私奉献。 既然选择了老师这个职业，我们就要甘于平凡，甘于奉献。把自己的爱给学生，让学生快乐成长是我们的职责。我国著名的教育家陶行知先生说：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从中我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。这种情感就是对学生精神的关怀。班主任教育的主要对象是学生，这就决定了班主任要学会与学生沟通，成为学生无所不谈的朋友，要领悟班主任工作中的“两少三多”的含义。少指责，少发火，多开导、多克制、多表扬。学生在成长过程中，不干蠢事不干错事是不可能的，更别说是我们职校生本身就存在许多这样或那样的毛病，关键是在学生犯错的时候，最需要的不是“惩罚”而是“关爱”。在我们的研究中也有许多这方面成功的案例。（见附件一） 4、不断地反思自己的工作，是班主任发展的必然。 反思是班主任以自己的专业化角色和班集体活动为思考对象，对自己在班主任专业工作中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。”（引自朱小蔓译教育的问题与挑战思想的回应）所以我们要求班主任认真写反思日记。通过反思，通过研究，不断更新教育观念，不断改善教育行为，不断提升教育水平；同时又不断形成班主任自己对教育现象、教育问题的独立思考和创造性的见解，成为教育和教育研究的主人，从而提高教育工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。此外，班主任自身的经验和反思是班主任专业知识和专业能力的最重要的来源。只有经过反思，才能使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等，在反思加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼，得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，才有利于促进班主任自我诊断能力的形成，才能成为促进班主任专业化成长的有力杠杆。（二）、教师群体为获取班主任职业技能的专业地位进行的校本培训从教师专业化发展的障碍，找班主任群体培训的途经。随着课题研究的深入，我们明显地感受到在班主任职业技能专业化建设中，在部分教师中出现了抵触情绪，认为只要凭良心去做一定能做好，没有必要搞得那样复杂，并且有“付出”与“所得”不对称的想法，因此，我们在全体教师中开展“在教育与教学中你认为阻碍自身发展的因素”有哪些的调查，最后归纳为以下六个方面：a只专注于自身专业的局限思考；b观念和经验上的错觉；c将质量问题归因于学生、同行乃至外界；d处理问题时专注于个别事件，缺乏整体、动态的思维方式；e文化水平高，比较主观，满足于现状；f学校对教师缺乏关爱，努力的效果得不到及时的肯定。 从以上结果中，我们可以看出，没有把教育看成是一个教师必须具备的素质；做事凭经验，出现问题推卸责任，不在自己身上找原因；在处理问题时简单化，同时关注别人对自己的评价。课题组在分析后认为：从班主任职业技能专业化建设的角度来看的话，应该在教师群体中开展为获取班主任职业技能的专业地位而且进行的校本培训和激励评价机制，并对典型事例进行专门的研究，找出解决这类问题的一般方法。1、“以校为本”的培训方法，推进班主任专业化的进程学校既是学生发展的场所，又是班主任专业成长的场所。立足于校本的培训，使得我们对班主任的培训能够有的放矢，强调进行自下而上，上下结合的研究，强调问题从实践中来，在实践中研究，在实践中解决，在实践中提升，具有针对性。经过一年来的课题研究，我们对班主任专业化进程的校本培训采取以下的模式班主任专业化进培训体系： 班主任学习例会（学生处、学区二级培训）常规培训 青年班主任培训 （师徒结对）主题班会（进行集体教育和学生自我教育）培训体系 教育专题系列讲座（如文理学院教授：学生心理辅导）专题研究 教育课题研究活动（通过课题，提升管理水平） 教育工作研讨会 （班主任之间的经验交流）班主任职业技能专业化网络培训平台1）、常规培训由学校学生处、学区直接负责a)、常规培训我校由学生处、学区直接负责，利用寒暑假、开学前期和每两周三7、8节课进行，面向全体班主任，以班主任工作手册、魏书生教育教学艺术班主任工作为基本理论学习材料，交流班主任工作经验，常采用问题接龙式进行培训，将老师以学区为单位进行分组，由小组成员自己提出在班主任工作中的问题，自己为别人的问题解答，再对别人的解答进行评价，每个人发表自己的见解，以教育理论为依据，最后得出比较一致适应同类问题的解决方案，再由开始提出问题的老师写出相关的教育案例，这样同一学区内由于学生情况差不多，所以基本上具有可复制性和重复操作的可能。b)、在对青年班主任的培训中，我们以师徒结对的形式开展有针对性的培训，在每一学年开学之初，就上一学年中被评为市级、市属级和校级的“优秀班主任”及部分有心德的老班主任，在学生处的主持下与青年班主任结对，由校长发聘书，学生处制订计划，如：“绍兴中专二00五学年班主任师徒结对计划”（见附件2）。c)、主题班会，我们采用由学生处组织考核，全校班主任进行观摩的培训方法，明确主题班会的目的，即：主题班会是指围绕一个鲜明的教育主题，在班主任策划指导下，由学生自己组织、自己主持，全班同学都参与的班级集体活动。它内容集中，形式多样，针对性强，参与面广，富有实效，是班主任进行集体教育和学生自我教育的一种较为普遍的教育形式，是开展德育教育的重要手段。结束时，班主任点评，并由班主任写出总结，评估本次主题班会的经验。（见附件3）。2）、专题研究活动则由教科室、学生处、教务处配合组织实施a)、专题研究则由教科室会同学生处一起组织实施，校行政配合，主要解决疑难问题，如：心理健康问题、管理技巧、“问题学生”、班集体建设、师生关系的调适、交往中的尊重与关爱、教育的理解等一系列问题。采用“请进来，走出去”及专职人员自主培训的方式进行，提高班主任的职业技能。如：我们请张苗飞医师（兼职心理辅导员、有辅导证）对班主任进行心理健康教育培训，由于她有心理辅导方面关于学生的许多第一手资料，所以在报告中往往能结合我校的具体情况进行个案分析，对班主任有很强的借鉴作用；组织了部分教师去杭州参加了浙江省中职学校“德育为首与班主任专业成长培训班”；去温州参加了浙江省学校心理健康教育优秀活动课颁奖暨观摩研讨会；参加由魏书生主讲的班主任工作艺术讲座；由主管副校长冯家江亲自主讲对三年以内班主任进行“班主任工作常规及艺术”的培训；与越秀外国语学校班主任进行工作交流等等，请绍兴市文理学院心理健康咨询专家林慧莲和郭晓飞教授来校分别作“青春期人际交往”专题讲座和“如何正确面对挫折”的心理讲座等。提高了班主任的理论素养，加强他们的事业心、责任心和使命感。b)、对“问题学生”的转化工作，是职业学校老师特别是班主任必须面对而又无法逃避的严峻现实，中等职业学校近几年生源素质下降，能否有效地转化“问题学生”成了中职教育中迫切需要解决的现实难题，可以毫不夸张地说：它是关系到职业教育能否健康发展的大事，也是职业学校班主任工作的重点，因此，在班主任职业技能专业化建设的实践中，我们把“问题学生”的转化工作做为班主任职业技能一个重要方面来抓，使班主任认识到攻克该难题的深远意义及其艰巨性，树立科学的教育教学观，坚持在“问题学生群”的转化工作中作大胆的探索和不懈的努力。要以爱为起步，紧紧抓住转化“问题学生”的主动权，把握好关键点和决胜处。积极引导“问题学生”走出困境。“问题学生”是指那些不认真学习且日常行为表现较差，我们分析后可以归纳为以下几种类型。品行性问题行为：主要有自私，遇事只顾自己，不顾他人或集体的利益；怕苦，追求享受，学习上、生活上怕苦、怕累，追求吃、穿、玩；说谎。违纪行为：主要有攻击、无事生非，经常骂人、打人，对他人构成威胁；早恋；出入“三室一厅”，沉缅于录像室、桌球室，游戏机室、舞厅等场所；抽烟、赌博，与社会青年一起聚从赌博、抽烟。违法行为：主要有偷窃，从小偷小模发展到大偷，从家中偷，班上偷到社会上偷；因此，对具有以上这些问题的学生，做为职业学校的班主任应该具有怎样的专业技能才能在应对这类学生时，不至于手足无措，从容应对呢？通过课题组近一年的实践，我们通过班主任排查模底，填写“问题”学生帮教档案表，写明基本情况、帮教重点、特质说明；档案中设有帮教记录栏，记录帮教过程，谈心谈话，具体效果等，学区长签署意见后再交学生处审核评定。同时定期填写“问题学生”的跟踪调查表，写明一段时间以来班主任采取的措施，学生的表现及成效。其中班主任所采取的措施与学生的表现及成效中，我们整理出班主任在转化“问题学生”中所采取的方法，并对全校班主任进行以下几方面的培训。、首先要看到转化“问题学生”的深远意义及其艰巨性。马卡连柯说：“教育工作中的百分之一的废品就会使国家遭受严重的损失。”如果没有做好“问题学生”的转化工作，将不仅仅是教育失败的问题，同时也会影响整个社会的发展。于是，一个浅显而又深刻的事实摆在了眼前，在教育中，导正一个所谓的“问题学生”和输送一个所谓的“优等生”，同样重要，同样光荣，甚至更有价值。于细微处而言，教师在转化“问题学生”的过程中也能体会到一种成就感。就好比玩牌游戏中，手上的牌是好是坏，全靠运气，但能打得好，才是真本事。况且，能把品行皆优的学生教好了并不稀奇，但是能把有偏差的孩子导正，为有困惑的学生疏通，将有可能失足的学生拉上岸，这才是教师最大的成功。同时也要看到“冰冻三尺，非一日之寒”，问题学生的形成存在着各种各样的历史原因，要引导他们走出困境，健康成长，并非易事，要完成“问题学生”的转化，无疑是一项复杂艰辛的工作，也是每一个教育工作者义不容辞责任。、要树立科学的人才观、教育观。面对变化的中等职业学校生源，部分职校教师仍是“以不变应万变”，坚持以较陈旧的教育观念指导自己的工作,对教育中出现的新问题，不能从根本上找原因，总认为部分学生品质太差，素质低下，行为恶劣，而且根本不愿意学习，是铁打的江山改不了，甚至对这群学生失去了信心，产生厌恶情绪。实际上，教师的态度对学生的学习和成长具有举足轻重的作用，如果讨厌学生，那教育还没开始，其实就已经结束了。因此，面对“问题学生”，教师必须更新人才观念，树立科学的教育观。a)、要辩证地看待“问题学生”首先，“问题学生”的相对性。不管怎么样的人，都有先进与后进之分，只是标准高低不同而已。就一个学生而言，总是有弱点的，人无完人，再好的学生也有不好的地方。问题学生只是相对于一定的时空而说的。唯物辩证法原理告诉我们，好差是相对的，好差之间并没有一条不可逾越的鸿沟，随着时转地移，可以相互转化，尤其对于未成熟的青少年学生更是如此，学生从入学到毕业，各方面情况变化很大，一个人都是在不断克服缺点，又不断产生新的起点中逐步成长起来的。其次“问题学生”的两面性。“问题学生”有短处也有长处，且通常有奇短也有奇长，一些知名的社会活动家和科技精英，在求学时也有被老师看成为“问题学生”的，爱迪生仅上过三个月小学，因被老师看作“不是读书的材料”而被逼退了学。有的在某些方面有专长，但因专心于此事而对其他许多事情近乎于无知。不少在校时的顽皮生，走向社会后对教师特别亲热与尊敬，不少在校时学习上的后进生，以后因其有一技之长而成为某行业上的佼佼者。只要我们端正教育思想，树立新的人才观，全面评价每一个学生，就会发现，传统意义上的“问题学生”并不一定都是真实意义上的“问题学生”。b)、相信每个学生都有其存在的价值和个性特长，都蕴藏着成长的潜能和愿望。针对广大任课教师和班主任反映的职校学生的普遍现象：上课铃响充耳不闻，滞留在外；课堂上随意说话，看小说，甚至顶撞老师；下课后拿起粉笔、扫把就当武器，动起手来分不清嬉闹与打斗的界限，随地乱扔果壳纸屑是家常便饭，迟到、旷课也时有为之。这些学生是否还知道自己的存在价值？是否还有什么值得他们尊重和向往的？为此我们特地制作了一份无记名式调查问卷，涉及到下面一些问题。如：你有引以为傲的事吗？你在家帮着做家务吗？你对父母为你所做的一切，有何感受？你相信我们班会有一个更好的明天吗？你愿意为班级出一份力吗？你希望在成年后是怎样的一个人？答案的结果统计出来后，让我们有些意外。最值得一提的是，他们都有引以为傲的事，对自己将要成为怎样的人都是有话可说的，即使很多人只写了一个词语。而就是那只言片语，让我们没有理由再怀疑，也无须再怀疑，每个学生确实都有其存在的价值和个性特长，都蕴藏着成长的潜能和愿望。教育本身是乐观的，从迎面而来的失望中，应该看到希望，那就是教育的希望。c)、相信教育的力量，每个学生都具有可塑性。只有不适合学生的教育，没有不适合教育的学生。教育的力量是伟大的，教育者的付出是神圣的。只要不放弃，教育就是有希望的事业。每一个学生都具有可教育性，每一个学生都具有可塑性。只要坚持不懈地探索，就必然能找到适合各类学生的教育方法和教育手段，面对“问题学生”亦不例外。一定要坚持以人为本，以学生为本，再不能一味地要求学生来适应教师。教师首先应主动去适应学生，学会赏识，悦纳学生，尤其是“问题学生”，要用“爱心、热心、诚心、耐心”对待“问题学生”，以真诚的爱唤醒他们“沉睡的心”，让他们以点滴的进步为起点，在激励中不断进步。引导他们走出“问题”的困扰。在此基础上，作为职业学校的班主任更应清醒地看到，转化“问题学生”决非纸上谈兵来得那样轻巧，教育者还要付出不懈的努力和永无止境的探索。、转化“问题学生”任重道远，必须要坚持不懈的探索。a)、违“自然”而行，让教师去悦纳“问题学生” “问题学生”，因为世俗的种种要求，很少被同学、老师及家长正确对待过，内心的压抑、自卑，以各种不良形式表现出来。是不是他们就一无是处，不可救药了呢？答案自然是否定的。以全面发展的眼光去看，每个人身上都有闪光点，问题在于教师的心是否是公正善良的，教师的眼睛是否是雪亮的。同时，我们也知道，在智力方面，有先天早慧者，有大器晚成者，那么在思想方面，自然也有先觉早悟者，有顽钝后醒者。花开尚有迟早，那又有什么理由要求成材必同时呢？作为教师，我们唯一的选择是真心接纳每一个“问题学生”，视他们为迟开的花朵，给予厚爱，给予更精心的哺育。此举难度系数很大，就像爱美之心人皆有之，对表现好的学生自然是打心眼里喜欢，潜意识里往往就影响了教师的言行。同样面对屡教不改，屡劝屡犯的学生，也很自然地会区别对待。这对教师而言，是符合自然规律的，但在学生的眼里那就是“偏见”。所以，教师要有违背这种“自然”的决心，要有博大的爱心。学会去赏识和悦纳“问题学生”，这是爱的起步，也将是转化“问题学生”的起点。（见附件4论文“赏识你的学生”）b)、反“传统”而为，让教师主动去适应“问题学生”在传统的教育教学中，往往是一味地要求学生来适应教师的教育管理方式和教学风格等等。此招一出，必然有了一刀切的后遗症，学生的很多问题都被有意无意地掩藏起来，有时甚至导致师生矛盾的激化，问题的解决也便无从谈起，教师也就失去了教育的主动权。为此，教师主动适应学生，是符合学生身心发展规律的必然；是以学生为本，张扬学生个性的要求；也是正确引导学生的前提。首先，要通过各个渠道有心地去了解学生。接下来才能分析病情、对症下药，然后才能采取双方都能接受的最合理的方式一起来解决问题。这样的教育过程才会是行之有效的教育。如：04染整班有一位学生，叫孟国林，刚进校时是一位成绩差，不但不爱学习，且经常违反校纪校规的学生，老师不喜欢，同学有意见，甚至连同村的同班同学也不愿意跟他交往。这位同村的同班同学为了不跟孟国林在一起，曾向班主任老师要求不要把他两安排在一个寝室，在教室里也不要坐在一起。老师觉得很奇怪，问他为什么，该生说是家长要求他别跟孟国林搅在一起。所以，孟国林同学在班里显得相当孤立。面对这样的学生，我作为他的班主任老师，分析了他的性格和优缺点，发现该生具有很多自己的独特想法，在做事的时候也毫不含糊。因此，从鼓励和重建该生的自信心出发，委以寝室长的重任，让他感受到老师对他的信任和班集体对他的关心。其次，对他的缺点和错误及时给予严厉的批评、教育，当有进步和值得表扬的表现时，大张旗鼓地给予表扬，使得他既有压力，又有动力。第一个学期虽然没有大的、明显的进步，但我们持之以恒的鞭策，使得他的潜能得到了开发，渐渐地会聚，最终爆发。第二学期后期，不但没有一次违反校纪校规，而且学习成绩大幅进步，成为班中的佼佼者，获得了校奖学金的进步奖。学生作为教育对象，正处在长知识长身体的时期，可塑性最强，从多元智能的角度看，在任何一个孩子身上都蕴藏着巨大的潜力，其潜能的开发对其学习的促进作用和自身的发展及其以后工作的推动是不可估量的。教育者要善于发现不同学生在不同方面的发展潜能，以提高培养的效率和水平。案例中发生重大转变的学生，并不都是通常情况下的“品学兼优”的学生，而是通常意义下的“问题学生”，但他与其他学生一样具有上进心和荣誉感，也有自己的天赋。我们教育工作者的任务就是挖掘出他们的潜力，提高学生的学习兴趣，引导他们把兴趣迁移到学习中，从而成为对国家和社会有用的人才，这也是重视学生潜能开发的重要意义。因此，教师必须从学生的生活实现出发，细心观察，利用一切可利用的时间、地点、条件给学生充分表现的机会，让学生能够在自我表现的过程中学有所爱、学有所长。反“传统”而为，让教师去适应“问题学生”，会是一种创新，会是一种远见。同时，只有适应学生的教育才是好的教育，只有主动去适应学生才能牢牢把握住转化“问题学生”的主动权。c)、循“规律”而做，让“问题学生”体会到教师的爱在研究过程中我们对04、05级36名班主任进行调查，问：“您爱学生吗？”90%以上的被试者回答“是”。然而，向这36名班主任所带班级的学生进行调查：“你体会到教师对你的爱吗？”回答“体会到”的只占35.8%，这说明了什么？疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！既然班主任愿意付出这种神圣的爱，那么是爱得不够，还是爱的方式不能让学生接受？我们要让学生体会到教师的爱，不是为了回报，而是为了教育。因为爱是教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，对“问题学生”而言，这一点尤其重要，也就是在这一过程中，教育实现了其基本的功能。师爱表现的形式多种多样，但只有能被学生理解并接受的，才能让学生真切体会到。师爱应该是对学生人格的尊重和信任，具体而言可以是犯错后的宽容和引导，伤痛时的抚慰和照料，进步后的肯定和鼓励等等。首先，对“问题学生”的违纪违规，就很使教师头疼，但是我们相信“不罚”是最好的举措，当然“不罚”并非“放任”，教师要通过个别谈话、书面交流等主动倾听形式，苦口婆心地提醒他们，犯错不是耻辱，认错更是美德。再进一步使他们逐渐认识到，不要轻易地犯错，更不要轻易地原谅自己的错误。教师要给予了尊重和宽容，做到宽而有度，宽而有望，相信“精诚所至，金石为开”。其次