幼儿园课程建设文稿1115一幼---冯惠燕

提升课程建设领导力 实现园所优质高效发展北京市第一幼儿园 冯惠燕一幼简介一、 领导力（一）领导领导不是职务地位，也不是少数人具有的特权专利，而是一种积极互动的目的明确的动力。通俗地讲，领导就是引导团队成员去实现目标的过程，主要体现： 引导：领导者的领导技巧,包括授权和管理下属等。 团队成员：在团队中的人际关系、沟通、冲突管理以及团队建设和维持。 目标：机构战略目标的制定和决策。 实现过程：战略实施中的执行，以目标为导向的组织变革和组织创新。 因此，作为优秀的领导者，就需要具备以上的能力，包括：引导、授权、关系管理、战略制定和执行管理、领导创新和组织变革的能力。（二）领导力领导力：就是指在管辖的范围内充分的利用人力和客观条件，在以最小的成本办成所需的事，提高整个团体的办事效率。 （三）园本课程建设的领导力园本课程建设的领导力：就是指在园本课程建设过程中充分发挥教职工的主体性，充分利用各种教育资源，以实践为基础，以研究为手段，以日常工作为途径，通过系统的总结梳理形成有效的、科学的、能够服务于本园教育教学的、促进幼儿可持续发展的适宜性课程。二、 课程建设1、确立“重视过程”的理念课程建设不是埋头写作的过程，不是高谈阔论的过程，课程建设是做的过程，是思考的过程，是在做和思考的基础上讨论和总结的过程。只有这样，课程建设才能最终与课程的成效结合起来，课程建设才能推动教育质量的提高。2、抓住课程建设的基本要素幼儿园课程建设的核心要素主要有以下几点：（1）树立科学教育观念：把握幼儿园教育指导纲要（试行）、指南精神，关注幼儿发展。这是课程建设最为核心的要素。如果大部分教师还是把幼儿园课程当作一些已经选择好的待传递的知识，那么，幼儿园课程的完整过程就无法得到全面关注，幼儿的活动过程就无法得到真正的关注和展开。（2）重视师资素质培养：首先人员到位，这里所谓人员到位，不是从数量和空间的意义上，而是从素质的意义上说的。也就是说，师资培养和培训部门及教学的第一线，幼儿教师的改革和建设意识、与课程建设要求相符合的专业素养以及实际的课程实施能力等，都对课程改革和建设具有重要意义。因此，要让不同的教师在不同的水平上得到发展，让所有的教师都得到发展，课程改革和建设需要不断进取的教师队伍。（3）确保保障措施到位：课程建设是一项艰巨而复杂的工作，需要幼儿园各方面的通力合作，需要协调多方面的力量，调动各方面的积极性。因此，需要把各项措施落实到工作中，落实到实质处。与课程建设相关的措施，既涉及课程与教学，也涉及教师及其他工作人员，还涉及资源配备等相关的问题。建立完善的措施，调动各方面的积极性，是课程建设成功的保证。（4）关注实施教育成效：幼儿园课程建设应关注成效。在课程建设过程中，不同的工作产生不同的成效，每一项工作都必须关注成效。对于那些投入很大，成效不高的工作，就应该很好地反思。我们认为，课程建设的核心成效是幼儿的发展。一切有助于幼儿全面和谐发展的工作就值得肯定；相反，一切无助于或有碍于幼儿全面和谐发展的工作，就应该坚决制止。在坚持幼儿发展的核心成效的前提下，确定不同工作的具体成效标准。有的幼儿园过于关注特色，特色课程在整个幼儿园课程中占的比重很大，影响全面发展目标的落实。有的幼儿园将读经之类已经为现代教育理念和实践否定的、违背幼儿发展特点和规律的内容和方式引入幼儿园，这也是与幼儿的全面和谐发展相抵触的。当然，还有一些幼儿园借国际化和赶先进之名，行乱收费或装门楣之实，最终损害幼儿的全面发展。这些都是与幼儿园课程建设的核心目的相背离的。三、一幼课程建设思路1、课程建设的依据贯彻落实纲要、指南精神幼儿园课程改革是幼教改革的核心，因为课程集中体现了教育思想和教育观念。多年来，学前教育并无统一的课程教材,国外一些课程模式（如瑞吉欧、蒙台梭利等）的引入虽然为我们提供了很好的思路，但并不完全适合我国的国情。园本课程建设是大势所趋，是幼儿园发展的需要，也是社会对幼儿教育提出的要求。（1）纲要是建设适宜性、发展性课程的依据。幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，引导幼儿在生活和活动中生动、活波、主动地学习。”“幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”由此可见，幼儿园教育的目标就是促进幼儿的全面发展，让幼儿度过快乐而有意义的童年幸福童年。要使幼儿感受童年的幸福，必须遵循幼儿发展的规律，关注幼儿的需求、差异，必须让幼儿在原有水平上得到发展。不同的幼儿原有水平是不同的，不同的幼儿园有不同的需要，不能关注这些不同点的幼儿园课程是无法真正让幼儿享受幸福童年的。正是从这个意义上说，幼儿园课程不能千篇一律，幼儿园课程从长远意义上来说，不能是普适的。（2）指南是建设适宜性、发展性课程的指导。指南指明了幼儿学习与发展的具体方向，为课程建设提供有力指导。指南指出：关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。2、课程建设的理念为孩子拥有快乐的人生奠基秉承纲要以及指南指导，我们一直把“为孩子拥有快乐的人生奠基”作为我们的办园思想，其内涵是：让自信自主成为孩子的人生态度、让探究创新成为孩子的思维方式、让审美愉悦成为孩子的性格品质。（态度、方式、品质）3、课程建设的基础立足幼儿，以园为本（1）尊重园所发展历史本园：在立足国情和继承一幼优良传统的基础上，与时俱进，积极探索一条科学的、大众的、民族的内涵发展之路，把一幼办成具有浓厚艺术教育氛围的、儿童身心健康和谐发展的、与世界学前教育对话的现代化民族品牌园。办园特色：以艺术教育启迪幼儿心灵，促进幼儿全面发展。实验园：在借鉴一幼培养外籍幼儿学习运用两种语言经验的基础上，确立了“源于母体，别于母体，优于母体”的发展思路。提出了“努力满足人民群众对优质学前教育的多元需求，为在多元文化生活中快乐成长的一代新人奠基”的办园理念。办园特色：以双语教育培养多元人才，促进幼儿和谐发展教育要立足于民族与传统，要立足于世界和现代，因此，我们大胆尝试双语教育，让幼儿从小接触多元文化，在自然习得母语和英语的过程中，培养幼儿活泼乐观的人生态度、自由愉悦的交往能力、创新合作的行为习惯，促进其体智德美和谐发展。（2）体现园所研究脉络本园：从七、八十年代开始一直致力于幼儿园艺术领域教育的改革与实践：“八五”：快乐的音乐活动；“九五”：民族艺术的启蒙教育；“十五”：幼儿园综合艺术教育的“四性”研究；“十一五”：幼儿园综合艺术教育指导策略的研究；“十二五”：幼儿园艺术领域开展戏剧活动的实践研究。初步形成“幼儿园综合艺术教育”课程体系。实验园:自2000建园伊始开始探索双语教育，把一幼多年来培养外国幼儿的经验进一步验证与发展，以适应幼儿在全球化社会背景下语言发展的多元需求。“十五”到“十二五”期间分别开展了：双语教育环境的创设；双语整合课程的架构；双语课程在生活中的落实；双语故事表演活动的指导等方面的研究，并初步形成“幼儿园汉英整合双语教育”课程体系。4、课程建设的构架明确、科学、丰富、适宜、多元进行园本课程建设之前，我们首先进一步明确了纲要中的要求，同时学习了什么是课程；什么是园本课程；如何进行园本课程建设等等这些最基本的问题。明确了这些问题，园本课程建设才会更加科学、有效。我们试图树立一种大课程观，探索园本课程建设的路径，建设一个支持幼儿发展的课程体系。（一）课程目标立足幼儿与园所 园本课程建设要在园所的培养目标下，立足幼儿的需要，认真分析自身特点，挖掘自身的优势与课程资源，确定园本课程的目标，在“想做什么”与“能做什么”之间取得一种动态平衡。 我们把“为孩子拥有快乐的人生奠基”作为办园理念，其内涵是：让自信自主成为孩子的人生态度、让探究创新成为孩子的思维方式、让审美愉悦成为孩子的性格品质。这是我们“想做什么”或者说是我们的培养目标，那么我们“能做什么”就是我们各园要分析自身条件，确立各自的课程目标和课程研究内容。（二）课程结构体现综合与均衡整合是纲要组织实施教育活动的要求。在课程结构的设计时注重领域之间的有机整合，形成内容、形式和范围更为广义的课程概念。如综合艺术课程以艺术活动为载体，将五大领域的目标、内容融入艺术活动之中，通过对各领域教育目标的整合，加强艺术与生活、艺术与情感、艺术与环境、艺术与科学的关联和沟通；再如双语整合课程强调以不同的语言活动为载体，将汉英活动整合在一起，共同完成主题下五大领域的教育目标。（三）课程方式强调自主与探究课程方式更关注的是学习方式的转变。课程要充分发挥幼儿的主体性，给幼儿以充分的空间，营造勇于提问、勇于探索的环境，重在从探索性实践活动中获得感悟和体验，让幼儿成为学习的主人，培养幼儿的学习责任感，养成终身学习的愿望和能力。（四）课程内容注重过程与经验纲要所倡导的课程内容更多地体现了幼儿的生活经验和社会实践，突出了幼儿的自我感受。因此，课程内容应该包括幼儿在幼儿园环境中进行的，旨在促进幼儿身心全面发展的各种活动的总和（包括教学活动、一日生活、家园活动、环境创设等等），即包括显性课程又包括隐性课程。课程显性课程隐性课程教育活动一日生活环境创设家园活动其他 （五）课程评价着眼多元与发展幼儿园课程应该是面向每一个幼儿发展的课程，是为每一个幼儿终身发展打基础的课程，而不是培养精英和遴选人才的课程。强调评价主体多元化，注重开放性评价；评价取向多元化，注重形成性评价；评价内容多元化；注重综合性评价；评价方法多元化，注重多样性评价。重过程、着眼幼儿的发展。我们在综合艺术课程研究中就曾提出艺术活动多起点；艺术表现无对错等观念，给幼儿自由、自主的艺术空间。在双语整合教育研究中我们提出了要接纳幼儿的“一百种语言”，创设幼儿想说、敢说、会说的自主交流空间。四、一幼课程建设实施方案幼儿园综合艺术教育课程（一）问题提出艺术教育是幼儿园教育的重要组成部分，随着教育改革的不断深入，如何使艺术教育在促进幼儿和谐发展中充分发挥积极作用的问题，越来越引起家长、教师以及社会的关注。但当前我国的学前艺术教育存在以下问题：l 学前艺术教育趋于技能化、功利化当前，许多教育机构把艺术能力的培养作为专业技能训练来进行，忽视幼儿自身对艺术的感受和表现，有些家长甚至将艺术技能作为升学的砝码强加于幼儿。这种做法在一定程度上违背了艺术教育的本质，忽略了艺术教育的灵魂情感。l 学前儿童艺术教育分科化传统艺术教育的分科化现象仍然存在，音乐、美术、文学等艺术门类有各自独立的大纲和进度，在教学中常常忽视各艺术门类之间的内在联系。幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）中明确指出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。” 可见，学前艺术教育不仅要重视幼儿艺术能力的培养，还要重视幼儿的情感体验，同时艺术领域与其他领域（健康、语言、科学、社会）之间的相互沟通和有机结合也是必不可少的，只有这样才能最大程度发挥学前艺术教育的整体优化效应。多年来，我园一直在进行艺术领域综合教育实践方面的探索和研究，积累了丰富的研究成果，创新了幼儿园艺术教育新模式，提出了“人文主题统领下的单元综合艺术活动”，形成幼儿园综合艺术教育课程。（二）课程内涵“人文主题统领下的单元综合艺术教育活动” 目标是促进幼儿艺术能力与人文素养的整合。其中，艺术能力指幼儿艺术的感知与欣赏、表现与创造、反思与评价、交流与合作的能力；人文素养指幼儿对他人尊重、关怀，对他人友善，与他人分享等。“人文主题统领下的单元综合艺术教育活动” 目标是促进幼儿艺术能力与人文素养的整合。其中，艺术能力指幼儿艺术的感知与欣赏、表现与创造、反思与评价、交流与合作的能力；人文素养指幼儿对他人尊重、关怀，对他人友善，与他人分享等。在新模式目标基础上，我们依据教育对象身心及认知特点提出“五性”作为对新模式的理论内涵理解。即：教育目标突出人文性：综合艺术活动教育目标更关注幼儿整体人格的发展，关注幼儿艺术学习的兴趣、艺术的感知体验、表现创作、交流合作等基本能力和人文素养（即尊重、关怀、友善、分享、合作等）的整合发展。强调以幼儿发展为中心，淡化学科知识体系，突出幼儿情感体验、想象创造、交流与合作，力求艺术教育目标与纲要幼儿教育总目标联系起来，促进幼儿终身的可持续发展。教育内容突出综合性：综合艺术活动在教育内容上注重多样化，提倡为幼儿提供与幼儿生活环境、情感、文化、科学密切相关的人文主题和不同艺术表现形式的作品、信息活动等，紧紧围绕艺术与生活、艺术与文化调动幼儿各种感官，丰富幼儿艺术感受体验，发挥综合艺术的教育效果，同时与其他领域内容相互融溶、相互支助、相互加强，形成一种生态关系，以获得整体优化效应。教育过程突出愉悦性：设计运用丰富有趣的、符合幼儿年龄特点的艺术游戏，通过丰富幼儿艺术情感的体验与感受，培养幼儿参与艺术学习的兴趣，引导幼儿体验艺术活动带来的快乐，最终快乐自主地学习。教育方法突出游戏性：重视组织形式、方法的多样化，提倡体验式、探究式、情境式、生成式、互动式的教学方法，发扬科学有效的接受式、引导式、指导式的传统教学方法，通过集体、小组、家园结合等多种感受性活动进行学习。教育评价突出多元性：强调以幼儿发展为中心，更关注每个幼儿在艺术学习过程中，学习兴趣态度、艺术能力和人文素养在原有基础上的提高。尊重师生的个性差异和程度差异，采用促进性评价。充分发挥评价的激励作用，突出评价方法的多元化等。（三）课程呈现以“主题活动网络图”为基本框架，以音乐、美术、戏剧、舞蹈等多种艺术形式为手段，通过对教育目标的整合、教育内容的丰富、教育方式方法的多样，进行促进幼儿全面发展的综合艺术教育实践。在主题的选择上，围绕“人与人”、“人与社会”、“人与自然”确定；并以幼儿的社会实践为线索，挖掘艺术教育价值，突出四个关联，即“艺术与情感”、“艺术与生活（环境）”、“艺术与文化”、“艺术与科学”，实现幼儿艺术能力与人文素养的整合发展。人与人人与社会艺 术科 学文 化情 感生 活人与自然在单元活动设计中，每一个人文主题统领下的单元都有若干个课题，每一个课题有若干个小的活动，活动的形式不仅局限于教学活动，还根据单元目标的要求设计有趣的教学活动、区域游戏活动、亲子活动等多种形式，使单元教学达到更好的效果。幼儿园小中大班综合艺术活动主题43个，主题下活动共计518个班级主题单元集体活动（课时）其他活动（家园、亲子、环节、区域）活动统计教案上学期下学期合计上学期下学期合计上学期下学期合计上学期下学期合计合计详细版建议版合计小班671316183456621181116271456571136中班77141616327272144810181625580135大班881620204010186187915242115998157合计4310644969518179249428（四）课程实践1、活动目标使幼儿的人文素养与艺术能力整合发展（）目标的制定要体现发展性制订艺术教育目标时，教师要研究和把握本班幼儿发展的实际水平，目标适度地超越幼儿原有经验，是幼儿认知水平所能及的。年龄班活动名称活动目标小班艺术活动青蛙与荷叶1. 感受音乐的强弱变化。2. 有初步的角色意识，能够快乐地参加艺术活动。中班艺术游戏风之叶幼儿在角色扮演中能对比感受音乐性质的变化，大胆想象、自由动作表现美丽的树叶，体验游戏的快乐。大班彩绘我喜欢的丑角欣赏中发现丑角脸谱特点，在装扮表演戏曲角色人物中体验表演快乐、加深对京剧的兴趣。（）目标的制定要体现适宜性 年龄班单元名称小班可爱的小动物选择原因因为动物是幼儿的朋友，小动物的形态、动态、神态、叫声等都深深地吸引着他们“蹦蹦跳跳的小兔子”，“慢吞吞的乌龟”，“小鱼游游”这些身边可见的小动物能激发幼儿艺术观察，模仿、想象和表现的兴趣和愿望。艺术价值调动幼儿多种感官，引发幼儿艺术观察（如：从外形、色彩、质感、动态等方面）兴趣。对比感受，表现小动物的动态特点（如：快慢、轻重、跳跃、柔美等）提高幼儿肢体动作的表现力和听辩音乐的敏感化。发展目标1、在观察模仿、表现中发现小动物色彩、形象、动态等特点、感受小动物的可爱。2、学习运用语言描叙（述）、歌唱、律动、角色扮演等艺术手段自由想象表现与同伴交流。（3）目标的制定要体现实效性活动目标要具体、明确，有较强的针对性和实效性。针对具体活动，要把大目标细化为具体的小目标，将目标具体化，使目标变成一个个艺术教育的发展点，明确说明要发展哪些技能技巧，培养哪种情感，这样围绕目标开展的教育活动就更有针对性，便于操作，同时提供了评价活动效果的标准。如：“在艺术活动中让幼儿掌握绘画的技能”“学会均匀涂色” “通过艺术活动认识国旗”“感受国旗的色彩、造型与图案设计的庄重”（4）目标的制定要体现系列性如：小班单元活动妈妈爱我目标的制订：年龄班单元名称小班妈妈爱我选择原因母爱是世界上，最真挚、最无私的爱。妈妈的关爱，将伴随幼儿长大。幼儿在爱的滋养中是否感受到幸福？是否关注感谢关爱他的妈妈？艺术活动为幼儿的情感体验表达搭建了舞台。艺术价值通过对妈妈的关注、观察、讲述发现感知母爱，体验幸福。通过艺术表现的活动，教给幼儿观察方法，发现人物特点（如眼睛的形状、神情等），提高幼儿的艺术观察力，为其他艺术手段的表现奠定良好的基础。发展目标在艺术观察的基础上，尝试运用绘画、歌唱、角色扮演等艺术手段，表现妈妈的神情特点，感受母爱。同时表达对妈妈的谢意。如中班单元活动爸爸和我目标的制订：年龄班单元名称中班爸爸和我选择原因“老师，我爸爸是一名警察，我的爸爸可神气了。”“我的爸爸是医生，能给人者病。”幼儿的话语中无不透出对爸爸无限的崇敬之情，爸爸是安全的港湾；爸爸是力量的化身；爸爸是游戏的玩伴；爸爸是智慧的模范。可以感到爸爸在他们心中的分量是不可替代的,他们深深地爱着自己的爸爸。艺术价值在艺术活动中感受爸爸在自己的成长过程中付出的辛劳以及给自己带来的快乐，体会爸爸的爱，在收集、欣赏、讲述的活动中，引发幼儿对爸爸的关注，激发幼儿用艺术手段进行表现、抒发情感的热情。发展目标在收集、欣赏、讲述的活动中关注爸爸，用自己喜欢的艺术方式大胆表现爸爸的特征、动态、神韵，抒发自己对爸爸的感受，提高艺术观察、艺术想象和大胆表现的能力。在艺术活动中感受爸爸在自己的成长过程中付出的辛劳以及给自己带来的快乐，体会爸爸的爱。如大班单元活动亲亲一家人目标的制订：年龄班单元名称大班亲亲一家人选择原因家庭的关爱和呵护伴随每个人的成长。如今的幼儿大多是独生子女，在家中享受长辈们无限的爱。在感受家人关爱的同时，引导幼儿表达自己对家人的情感，增进与家人间的情感交流，使幼儿感受到家是幸福温馨的港湾。艺术价值家人间的真情传递，幽默、风趣的家庭成员，发生在家中温馨、有趣的家庭故事无不体现家庭中的温馨与快乐。幼儿在感受家庭生活充满幸福、快乐的同时，选择运用多种不同艺术形式向家人表达自己的情感，增进与家人间的情感交流。发展目标1欣赏、回忆反映家庭生活的片段及艺术作品，充分感受家人的关爱、家庭生活的温馨。2用自己喜爱的艺术形式，表达自己对家人的关爱与关心，增强与家人的亲情，体验全家生活的乐趣。艺术活动目标制订的系列性，使一个主题下的艺术活动内容从小、中、大班由浅入深，由单一到全面，更加系统。幼儿在不同年龄阶段的艺术能力、审美意识和审美情趣及情绪情感，与感知、尊重、关怀、交流、合作、分享等人文素养也随之得以循序渐进地养成，最终达到幼儿艺术能力与人文素养的整和发展。（5）目标的制定要体现层次性“我们的身体真有趣”主题总目标尝试运用自己的身体动作和发出的声音感受节奏、速度的变化，并能大胆自由运用动作、表情、语言等表达自己在艺术活动中的感受。单元一“好玩的身体游戏”目标：感知认识空间方位、身体结构，以及身体的丰富表现，引发幼儿对身体姿态动作的观察与探索。在好玩的身体游戏中，尝试运用自己的身体动作和发出的声音感受节奏、速度的变化，并获得愉快的情绪体验。单元二：“会表演的身体”目标：感知探索身体动作的姿态、节奏、表情变化等艺术要素，感受身体动作的表现力，大胆自由运用线条、动作、表情、语言等表达自己在艺术活动中的感受。引发幼儿之间的沟通与交流；激发幼儿参与艺术活动的兴趣。活动一目标：观察人面部表情的变化，初步学习运用简单的线条、图形表现不同的表情；尝试大胆运用面部表情来表达不同的情绪。活动四目标：通过欣赏手影戏，尝试运用手部的不同造型特点自编手影；初步了解影子的由来，充分体验手影游戏的乐趣。活动三目标：知道手语能够交流，尝试运用简单手语表演歌曲；引导幼儿关注、关爱有特殊需要的人。活动二目标：初步尝试运用身体各部位画出轮廓线；能够对应身体图形做动作，体验身体游戏带来的快乐。活动五目标：尝试运用身体动作来表现日常活动，体验身体活动所带来的快乐。提高幼儿用肢体动作表现生活的兴趣。272、活动内容多领域有机融合，注重与目标的有效关联（1）活动内容突出“综合性”综合性体现在教育内容上为幼儿提供了多种艺术形式；注重艺术领域与其他领域的联系与交流；注意同一艺术门类间的相互联系与沟通。如：小班多彩的春天系列单元活动 （2）活动内容突出“关联性”在单元内容的选择上，围绕“人与人”、“人与社会”、“人与自然”确定，并以幼儿的社会实践为线索，挖掘艺术教育价值，突出四个关联，即“艺术与情感”、“艺术与生活”、“艺术与文化”、“艺术与科学”，实现幼儿艺术能力与人文素养的整合发展。例：大班单元主题安排艺术与生活艺术与情感艺术与文化艺术与科学人与人快 快乐小剧场亲亲一家人中华民族园人与社会大马路 小交警国旗飘飘小戏迷秋天的图画人与自然动物宝贝色彩大家庭 （3）活动内容突出“丰富性”可供开展艺术活动的内容丰富多样，对这些艺术资料，应该进行认真收集和选编并加以分析，以满足幼儿艺术学习的需要，突出艺术作品的感染力，拓展幼儿视野，提高欣赏水平。如：为了萌发幼儿对京剧国粹艺术的喜爱之情。在小戏迷艺术单元活动中我们选择了丰富且易于幼儿理解的京剧曲目，如猴戏闹天宫、十八罗汉斗悟空、丑角剧目三岔口、时迁盗甲，花旦戏霸王别姬、拾玉镯、现代京剧红灯记等剧目的折子戏或经典片段，丰富幼儿对京剧相关粗浅知识的了解，体验京剧表演的快乐。活动内容的选择也伴随幼儿知识经验的不断丰富、知识技能的不断积累，逐渐由单一到全面，由浅表到深入。在快乐小剧场系列单元活动中，三年间幼儿就能欣赏到12个不同艺术形式表现的戏剧作品。3、活动形式激发幼儿在活动中主动探索获取新知注重趣味性与游戏性的同时，更加注重幼儿在活动中的探索与发现。如：中班音乐神话故事欣赏八十八棵树采用对钢琴声音的自由探索方式引入，请小朋友先在钢琴上找一个有趣的声音，并引导幼儿关注自己时在钢琴的什么位置上弹奏了什么颜色的琴键，发出的声音像什么。这种引入方式给予幼儿一个自由探索与感受的机会，激发了幼儿对下一活动环节的学习兴趣。教师还通过设置问题情景，引发幼儿去发现、解决问题。如：大班剪纸活动拉手小人中，教师引导幼儿采用探索学习五步法，即：猜一猜、试一试、齐分享、再尝试、共提高，探索二方连续拉手小人的折、画、剪方法。在组织活动过程中我们还总结出了许多有效的教育指导策略。如对比发现策略：通过对比，引导幼儿发现作品的相同和不同之处。如：把两种不同性质的音乐放在一起，从节奏、节拍、速度、情绪上培养幼儿分析比较的能力。多媒体互动策略：运用多媒体技术“形、声、光、色”等特点，调动幼儿的多种感官，提高学习兴趣，优化教学过程。（1）开始环节的策略故事感染式：生动的故事情节、丰富的故事情感能够吸引幼儿很快地进入教学情景，符合幼儿形象记忆的特点。巧设悬念式：幼儿对事物的认识往往只停留在表象上，但他们的求知欲旺盛。在活动开始时巧妙的设置一些“悬念”，可以激发幼儿的探索欲望。新奇引趣式：在活动开始时，教师运用一些新奇有趣的语言、表情、形式引发幼儿参与活动的兴趣，会获得意想不到的效果。欣赏教学式：通过调动幼儿的多种感官参与鉴赏，可以很好地把幼儿带入教学情境。经验回放式：通过调动幼儿已有的相关经验，搭建与新经验之间的桥梁，使幼儿主动参与到活动中。游戏带动式：运用游戏的方式展开活动，创造了动静结合的教育环境。如：小班音乐活动小兔和狼，运用游戏的角色引出艺术活动。 （2）过程策略随机转换策略：在教学过程中，教师根据幼儿的现场反应，敏感扑捉教育契机，将预定的某些活动细节进行生成转换。问题情景策略：教师通过设置问题情景，引发幼儿去发现探索解决问题。优化环境策略：师幼共同创设与单元主题相适宜的主题环境，发挥环境与活动内容的交互作用，辅助活动目标的实现。如：中班艺术创造活动美丽的树叶通过在教室内悬挂多姿多彩的秋叶，为幼儿创设创作氛围，引发幼儿的兴趣。资源共享策略：注重发挥社区、家长及幼儿园等多方资源优势，拓展教育空间，丰富并深化教育内容。如：大班小戏迷单元活动中，老师邀请做京剧演员的天天妈妈及其同事来到班上，进行了别开生面的教育活动花花绿绿看脸谱。愉快游戏式：游戏可以满足幼儿爱动、好玩的心理，使他们的注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。如：小班艺术游戏活动青蛙与荷叶以游戏化的情景贯穿始终，在活动中以小青蛙和青蛙妈妈一起到池塘里玩这一拟人化的情境为主线。定格画面式：将视频画面根据教学需要随时定格，使幼儿清楚地捕捉动态瞬间，进行细节学习。如：小班律动表演小鸭戏水活动第二环节是视频欣赏，为了让孩子更好地丰富动作表现，教师选择了一个定格画面的形式，让幼儿观察小鸭的这种动态和神态。情境表演式：情景表演生动形象，富有情趣，它循序渐进，层层深入，易于幼儿接受，为幼儿所喜爱，在活动中起到主导和推进的作用。如：小班活动种子宝宝中，教师在带领幼儿学习儿歌小豆芽后，请小朋友扮演小种子，教师与幼儿共同表演。讨论探究式：幼儿在讨论问题时各抒己见，互相启发补充，使问题获得解决，这个过程是幼儿求异、求活、创新的过程。如：大班欣赏制作活动做个毽子玩一玩，幼儿通过小组讨论探索毽子的制作方法并尝试制作毽子。对比发现式：采取对比分析的方式，让幼儿主动发现作品的相同和不同之处，从而达到预期的教学目的。这种方法常用在对比欣赏环节中。如：把两种不同性质的音乐放在一起对比。区分乐曲的不同之处，从节奏、节拍、速度、情绪上培养幼儿分析比较的能力。多媒体互动式：运用多媒体技术“形、声、光、色”等特点，调动幼儿的多种感官参与学习，提高学习兴趣，优化教学过程。如：大班散文诗欣赏秋天的雨中，运用多媒体后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，极大地提高了幼儿的学习积极性、主动性。童谣启发式：教师采用自编童谣的方式，让幼儿在说说、做做的过程中自然掌握工具的正确使用方法，增强学习的趣味性。如：小班活动好玩的圈圈中，教师以儿歌的形式向幼儿渗透使用胶棒的方法。胶 棒小小胶棒手中拿，摘下帽子本领大，轻轻一拧探出头，捏捏按按粘得牢。4、活动评价用多元化的评价成就幼儿可持续发展我们要求教师要关注幼儿在活动中反应和变化，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据。同时在活动评价中要注重评价主体的多元，评价方式以及评价角度的多元。评价主体多元化注重开放性评价评价内容多元化注重综合性评价评价方法多元化注重多样性评价评价取向多元化注重形成性评价我们专门对教师的评价语进行了研究，总结了一些评价语使用策略，如评价语应具体且到位，不应冗长、含糊，没有重点、无所指向等。我们还建立了幼儿“艺术档案夹”，以档案的形式收集幼儿参与艺术活动的各种成果，记录幼儿的艺术成长过程的珍贵资料。5、环境创设积极互动，让幼儿在艺术的氛围中快乐成长一幼本园在环境创设中始终追求“幼儿园环境富有教育性、艺术性、民族性，具有童趣和现代气息”。园里的每一个角落都蕴含着教育的因素，园里的一草一木都是对孩子心灵的启迪。对园内装饰、布置，我们都是经过深思熟虑设计的。如：我们在游廊的上面绘制了百余幅传统故事连环画如：九色鹿、嫦娥奔月、三个和尚，17幅成语故事，13幅花鸟鱼虫等，这些传统故事蕴涵的优良品质被幼儿牢牢地记在了心里。同时，班级环境里提示幼儿遵守行为规范的小标志、步骤图比比皆是。当幼儿主动参与到环境的创设过程中时，更体会到一种自主、自信的主人翁意识。还有艺术展室中来自于生活的展品，如各种造型的民族娃娃、瓶子、盒子等，都在无声地丰富着幼儿对美的感受。在环境创设的过程中，我们注意体现综合艺术的理念，表现“三多”：(插PPT环境)一是工艺门类多：有刺绣、木刻、剪纸、摄影、服饰、蜡染、泥塑、青铜器装饰挂件等，这其中就绘画又分为国画、油画、年画、刮蜡画、儿童画等；二是表现题材多：我们所展示的艺术作品中既有表现人物、动物的，还有表现风景、民俗、故事、抽象等题材的；三是作品层次多：在我们的艺术展览品中既有名家名作，也有教师作品、家长作品及幼儿作品。环境是外在的，而氛围则是潜在的。我们用心去营造一种充满真情与关爱的人文教育氛围，使良好的教育得到最切实的保障。建立和谐的师幼关系，家园互动关系，增强师生之间、亲子之间、家长和教师之间的理解与关爱。6、一日生活多姿多彩，将艺术教育融入幼儿的生活空间我们确立了大的教育观与课程观，把艺术教育融入幼儿的一日生活。抓住生活环节，让艺术与生活融会贯通，巧用艺术欣赏，积累丰富幼儿经验。在进行艺术欣赏十分钟环节时，老师们的总结很好地说明了在一日生活中随机的艺术渗透作用：“艺术欣赏十分钟，艺术教育日常功。持之以恒终不懈，日积月累事竟成。”7、家园共育达成共识，在互动延伸中建立起科学育儿的共同体活动目的讲在前，争取家长主动配合。例如“爸爸和我”单元。挖掘家长教育资源，丰富家园艺术活动。家园活动形式多，共同参与见实效。例如：“六个一”活动（家长与幼儿同看一部戏，同看一次美展，同听一场音乐会，同唱一首歌，同跳一个舞，同作一幅画）。五、一幼实验园课程建设实施方案幼儿园汉英整合双语教育课程（一）幼儿园汉英整合课程目标1、课程要能促进幼儿五大领域有的全面发展。2、课程满足幼儿汉语水平不断发展的需求。3、课程要能激发幼儿英语学习的兴趣，增强幼儿对两种语言的敏感性，提高幼儿运用两种语言进行交往的积极性。4、课程引导幼儿从小获得多元文化的基本概念。（二）幼儿园汉英整合课程形式探索中发现的问题双语整合活动在课程上的特点是以“主题”活动为载体，用汉、英两种语言促进幼儿在各领域的发展整合，在这里双语既是教育的目标，又是教育的手段。我们把它称之为：“汉英整合”模式，这种整合包含三个层面的整合：1、在目标体系上进行整合在目标选择上，课程从幼儿的全面发展出发，把幼儿园教育指导纲要各领域的目标分解到大、中、小班三十多个“主题”活动之中，每个主题下，由汉、英活动来共同完成这些领域的目标。如图所示，在中班主题“会变的心情”中，比较浅显的，适于用英语开展的内容如表情歌、请你像我这样做等帮助幼儿了解各种表情的名称和外显特点的活动就用英语组织；学习调节自己的心情、感受他人情绪特点的比较抽象的活动如开心宝盒、我有过这样的心情等就用汉语组织。汉英活动整合在一起，共同完成本主题下五大领域的教育目标。2、在教育内容上进行整合我们帮助幼儿把同一主题下英语活动和汉语活动中获得的经验联系起来，从而加强幼儿对各领域学习内容的理解和运用，更好地达到主题目标。以大班主题 “神奇的动物”为例，幼儿参加了介绍野生动物的母语活动小小讲解员后，再接触英语活动Give animals a happy home（给野生动物一个快乐的家）时，就能迁移相关的经验，大胆表达自己对野生动物的喜爱了。：环保主题，以保护小动物为主 3、在活动方式上进行整合 在具体教学过程中，中英文活动互相借鉴教法，使教学过程更加优化。如在研究美术领域的双语教学时，我们对英语美术活动的定位，首先是一节具备艺术领域特点、能实现一定美术目标、与幼儿认知水平相符合的 “真实”的教育活动，然后才是一节具备第二语言教学特殊性的活动。如，在小班美术活动中，当小班孩子在英语教师（多样化欣赏、对比观察、线条游戏等多种方法）的引导下画出各种不同特点的头发时，你就会发现英语活动很好地借鉴了母语教师美术教学的指导经验。、突出一日生活环节对双语渗透的价值双语在一日生活中应用的研究则是要解决一个语言环境的问题。我园在反复实践的过程中构建了一个幼儿园生活环节教师的双语输入环境，形成了一套幼儿园汉语教师半日带班适宜指导语体系和一套幼儿园英语教师半日带班适宜指导语体系，其具体内容是指教师在一日生活的13个典型环节（包括晨间接待、盥洗、进餐、起床、离园等）中使用的支持幼儿参与活动的六百多条中英文指导用语。一日生活各环节主要环节特点和教育价值分析表序号环节名称环节组织特点环节主要教育价值和教师关注点1晨间接待松散，以师幼个别互动为主对幼儿进行礼貌教育；观察了解幼儿身体情况；引导幼儿进班基本常规（洗手、挂毛巾、搬椅子、自选图书等）2盥洗通常以分组的形式进行，教师此前提要求，此后进行个别指导。培养幼儿正确的洗手习惯；指导值日生为小朋友服务；关注幼儿是否能节约用水，保持环境整洁。3餐前准备松散或分组，可个别指导也可集中交流。引导幼儿进行自我服务及值日生指导介绍食谱，渗透基本营养知识4进餐幼儿活动比较集中，教师可集中提示也可个别交流。引导幼儿正确使用餐具培养良好的健康的进餐常规（进餐卫生、进餐习惯及进餐礼仪）营造良好的进餐氛围了解食物的基本营养知识 做好特殊幼儿护理（肥胖、体弱）5收玩具松散，幼儿活动范围广，教师可集中提示也可个别交流。培养幼儿有序地收放物品的习惯（根据各区特点教给幼儿不同玩具的收放方法、引导幼儿收得又快又好）培养幼儿间的互助意识（指导值日生或小朋友相互检查、）6入厕松散，以个别交流为主鼓励幼儿根据需要大胆如厕鼓励幼儿自理如厕（擦屁股、提裤子、学会蹲坑）保持厕所环境卫生（不便在外面、便后冲厕所）渗透基本的性别意识7集体饮水奶幼儿活动形式集中结合分散，教师可集中提示也可个别交流。鼓励幼儿根据自己的需要主动饮水关注每名幼儿的饮水量引导幼儿注意饮水安全与卫生8户外前准备幼儿活动范围相对集中，教师可集中提示也可个别交流。引导幼儿做好服装准备关注户外前的材料准备对幼儿进行安全提示9午睡前准备活动活动形式松散，幼儿空间分布广泛，教师可集中提示也可个别交流。睡前物质准备（打被、拿拖鞋、提醒幼儿如厕）自理能力的培养（有序地脱衣服、叠衣服）10午睡幼儿活动范围相对集中，教师以个别交流为主。创造安静、舒适的睡眠环境。培养幼儿健康的睡眠习惯，不吃手、不蒙头，鼓励培养幼儿独自入睡。11起床幼儿活动空间分布广泛，教师可集中提示也可个别交流。唤醒幼儿（小笑话、音乐）与幼儿进行个别交流（身体状况、梳头中的交流）培养幼儿的基本自理能力（叠被、有序的穿衣服、整理衣服）12午点活动范围相对集中，教师以个别交流为主。丰富相关的水果知识（形状、口味、营养价值）学习相应的技能（吃水果、剥水果皮等）培养幼儿节约意识。13离园分散结合集中，教师可集中提示也可个别交流。组织“等待”活动（投放易选易放的玩具、教师组织小活动）物品、服装的准备工作（整理衣服、柜子）鼓励幼儿和老师同伴礼貌告别14松散过渡注：指的是生活环节之后，集体教育活动前后幼儿松散的自选游戏时间，通常时间不长，幼儿活动空间和形式广泛。（1）指导幼儿进行活动准备（搬椅子、准备操作材料）（2）支持幼儿进行有价值的自选活动（小组游戏；自选材料游戏；引发幼儿相互交流的话题）。六、一幼课程建设实施保障（一）制度保障体系确立思路：“以研兴园，以研促教，以研带队”目标定位：“园所是基地，教师是主体，问题是载体，发展是根本” 建立以园长为第一责任人的园长负责制，形成园长亲自挂帅，园领导人人参与实践研究活动，以“学、研、教、培”为一体的教研质量保障体系，建立适合幼儿园发展的园本教研制度。如园本教研制度、课题管理制度、科研资料收集制度、教科研激励制度、保教管理制度等近40项150余条。并且利用现代化办公手段，建立园本教研网上交流系统，发挥网络的低成本、高效率特性，开辟教学沙龙、园本教研等栏目进行网络上的互动与交流。（二）课程管理模式指导思想：以幼儿园教育指导纲要为指导，以教育部基础教育课程中心的全国以园为本教研制度建设项目方案为依据，从实际出发，达到以研兴园，以研兴教，以研兴师的目的。教研目标：建立民主、开放、高效的园本教研长效机制；促进幼儿和教师共同成长；把一幼创建成为学习与工作同行，理论与实践共赢的学习型组织。教研模式：形成三级网络层次化、五元结构复合式的教研模式。（三级网络是指：中心引领组、核心指导组、实践研究组。五元结构是指：一幼五个机构。）PPT图“三级网络层次化”的课程管理模式是我园在园本课程建设中最重要的创新。三级层次包括：第一层中心引领组，由总园长、三个园的主管园长和保教主任组成，主要负责宏观引领、课程方案制定、制度建设以及骨干教师队伍的打造，由总园长负责；第二层是核心指导组，由各园的主管园长、保教主任、教研组长组成，主要负责各园的课程研究，由各主管园长负责；第三层是实践研究组，由各园教研组长、各班班长、全体教师组成，负责完成实践层面的研究任务。这种模式通过层次分明、纵横交错、互相推动的组织管理网络保证了课程建设深入、实效的开展。形成层次分明、纵横交错、互相推动的教研组织管理、教研的网络。教研方式：以园为单位，以教师为主体，以课题为抓手，以实践为现场，坚持理论指导下的教育实践研究；四足鼎力，珠联璧合，横向交叉，纵向系列，学（全方位的、团队式学习）、研（自主性研究）、教（将研究融入日常工作）、培（培养专业化队伍）为一体的、各俱特色的园本教研方式。教研重点：以实际工作中所面临的各种具体问题为主要研究对象，研究和解决教育教学中的实际问题，提升教师教育教学专业化水平。 （三）师资培养措施及成效1、结合实际，采取多种、有效的培养措施-“首席教师”授课制。每学期由领导干部担任教师，定期给全体教师培训，提高整体专业化水平； 干部、骨干教师选拔、培养制。有重点地确定培养对象，对预备人选进行综合、全面的考察，把实践作为衡量人才的根本标准，考察结果在园内备案。在选拔中坚持公开、公平、竞争、择优的原则，构建能上能下、充满活力的培养管理机制；提供有助于人才成长的支持条件等。“骨干教师帮带制”。充分发挥骨干教师的优势，开展师徒结队活动，制定帮带计划，在教育实践中，共同提高教育认识，形成教育理念，转化教育行为。为了保证实效性，每学年进行“对对红”评比表彰，保证骨干教师后续梯队的形成；分层指导制。根据我园教师队伍的特点，我们将教师分成了基础、成熟、骨干等不同的层次。例如：在骨干教师层面打造特色、提升教育内涵，发挥引领、示范作用；在成熟教师层面形成风格、提高教