幼儿园课程实施ppt课件 .ppt

幼儿园课程实施 1 第一节课程实施的含义与取向第二节幼儿园课程实施的途径第三节影响幼儿园课程实施的主要因素 2 第一节课程实施的含义与取向 一 课程实施的含义是指把一项课程计划付诸实践的过程 它是达到预期的课程目标的基本途径 按照古德莱德的理解 五个层次的课程中 观念层次和社会层次的课程属于课程计划阶段 而学校层次 教学层次 体验层次的课程进入课程实施阶段 3 二 课程实施的取向 课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观 忠实取向 计划的课程 建筑施工 相互适应取向 修改的课程 球赛 课程创生取向 创生的课程 音乐会 4 1 忠实取向中的实施特征第一 课程计划似 图纸 实施是按照图纸建设的过程 第二 课程在教育实践情境中是被忠实实施的对象 第三 幼儿被孤立于课程实施之外 5 2 相互适应取向中的实施特征第一 课程实施是人与人之间相互理解 相互作用的实践活动 是教师与幼儿相互适应的过程 第二 幼儿不再是课程实施中等待加工的对象 6 3 创生取向中的实施特征第一 课程实施是一个持续创造的过程 指向人的解放 第二 教师是课程实施的主体 教师在课程实施中的需要 兴趣 价值观 经验和教学能力可以得到发挥 第三 幼儿是课程实施的主体 幼儿在课程实施过程中有自己的精神世界 价值取向和活动范围 7 第二节幼儿园课程实施的途径 一 幼儿园课程实施的基本途径幼儿园一日活动中的教育活动是完成课程目标或促进幼儿身心全面发展的基本途径 而这些教育活动可分为三种类型 生活活动 游戏活动和教学活动 8 一 生活活动 满足幼儿基本生活需要的活动 是培养幼儿良好生活卫生习惯 进行健康教育 养成健康文明的生活方式与习惯 培养社会集体情感的重要途径 进餐 睡眠 盥洗等 9 二 游戏活动 充分满足幼儿玩的需要的一种活动 1 游戏的特征行为特征 表情特征 动作特征 角色扮演特征 言语特征 材料特征外部条件特征 1 自由选择的权利 2 自行决定活动方式方法 3 活动难度适宜 4 教师不用奖惩干预游戏 10 2 游戏活动的实践要点与组织要点基本条件 1 保证幼儿的自由活动时间 2 创设活动区域组织要点 1 准备阶段 时间 空间 材料 经验 11 时间 善于巧妙利用各种时间进行游戏 争取充分时间进行游戏 确保30 50分钟 合理调节室内与室外游戏时间 恰当安排集体游戏 小组游戏和个人游戏时间 12 空间 维持适当的空间密度 开辟各种游戏区域 游戏场地要有吸引力 保证游戏场地安全 13 材料 为幼儿提供丰富多彩的游戏材料和设备 广泛收集废旧物品 变换游戏材料的陈设 改变原有陈设 增减材料 不同区域间互换材料 形成超级组合游戏材料单元 鼓励幼儿自由使用游戏材料 14 经验 通过幼儿园内的活动拓展幼儿的知识面 组织幼儿外出参观 郊游 野餐等加深幼儿对周围环境的认识 鼓励家长注意开阔幼儿视野 15 2 观察阶段价值 观察是教师了解幼儿游戏情况 进行有效指导的基础 直接关系到幼儿游戏的水平和质量 观察的策略 观察幼儿游戏的自然状态 不妨碍游戏开展 在幼儿彼此熟悉之后进行观察 真实反映幼儿的水平 对全班幼儿进行观察 同时对个别幼儿单独观察 对幼儿的游戏活动反复观察 16 观察的要点 观察什么 如何观察 幼儿的兴趣点 幼儿喜欢的游戏主题 内容和玩具材料等 幼儿的行为类型 幼儿在游戏中所说 所做 遇到了什么困难 是否解决 如何解决的 幼儿与环境 同伴的互动情况 幼儿通常和谁一起玩 认知经验和社会性水平哪些方面有了进步 还存在哪些问题等 幼儿的情绪体验 高兴 难过 愤怒 影响幼儿行为的因素 给幼儿提供的游戏时空是否合适 材料的投放有没有问题等 幼儿是否遵守游戏规则 17 3 参与阶段 参与方式平行式参与特征 教师在幼儿身旁玩同样的玩具 彼此不交往 价值 幼儿感受游戏的价值 玩更长时间 教师给幼儿提供范例 18 合作式参与特征 教师加入幼儿主导的游戏中 受邀 主动 价值 吸引更多幼儿参与 提高幼儿的游戏水平和社交能力 指导式参与特征 教师指导幼儿进行游戏 外部干预 内部干预 价值 有助于幼儿获得新的游戏技能 学会与同伴交往 发展语言表达能力 19 真实发言人式参与特征 教师从游戏外部 引导幼儿将游戏同现实世界相联系 用现实的规则规范幼儿的行为 价值 纠正 制止不良行为 不足 容易打断幼儿游戏 阻碍游戏的发展 20 三 教学活动 一种有目的 有计划的由教师对幼儿施加影响的活动 思考 1 幼儿园教学活动就是讲授活动 2 幼儿园教学活动都采用集体活动形式组织 3 教学活动中 需要幼儿长期静坐听讲 遵守纪律 21 幼儿园教学活动的特征 1 教学情境生活化2 教学内容综合化3 教学过程操作化4 教学形式多样化 22 二 西方社会幼儿园课程实施的途径 一 以自我活动为课程实施的主要途径典型的有福禄贝尔和蒙台梭利的教育活动 1 福禄贝尔的教育活动10套恩物2 蒙台梭利的教育活动100多套教具条件 有准备的环境 作为导师的教师 作为活动对象的作业材料 23 二 以区域游戏活动为课程实施的主要途径 区域活动 也称区角活动 活动区活动等 它是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣 有目的地将活动室相对划分为不同的区域 如美工区 积木区 表演区 科学区等 投放相应的活动材料 由幼儿按照自己的意愿和能力 以操作摆弄为主要方式 进行的个别化的自主学习的活动 24 幼儿园区域活动的特点自由性 每个幼儿都可以根据自己的兴趣 需要选择活动 自主性 按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴 个性化 不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的发展 指导的间接性 依靠环境 材料为媒介 以语言为媒介 25 常见的活动区角及功能 1 生活区 主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习 发展孩子编 系 扣 穿 夹等基本生活操作能力 2 语言区 主要功能是通过图书 图片 头饰 手偶等的观察 操作 拼摆等讲述活动 发展幼儿的观察能力和语言表达能力 3 美工区 主要功能是通过撕 贴 剪 画 捏 做等美术操作表现活动 发展幼儿的动手操作能力及欣赏美 表现美和创造美的能力 26 4 科学区 主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动 从小培养幼儿对科学探索的兴趣 发展幼儿数学能力和动手操作等能力 5 建构区 主要功能是利用积木 酸奶盒 易拉罐 纸盒等进行的建构游戏活动 培养幼儿的空间知觉 发展幼儿的空间想象力 动手操作及交流合作能力 27 6 角色游戏区 1 涵义 角色游戏是幼儿通过扮演角色 运用想象 创造性地反映现实生活的一种游戏 主要有 开心娃娃家 小小美发屋 娃娃超市 快乐美食城 快乐小吃吧等 2 主要功能 a 是通过模仿各种社会活动 有助于幼儿学习各种社会性行为 发展交往能力 培养幼儿的主动性 独立性和创造性 促进幼儿社会性的发展 b 帮助儿童丰富有关各行各业的知识 28 7 益智区 主要功能是通过棋类活动 拼图活动等益智类游戏活动 发展幼儿的思维能力及动手操作能力等 8 音乐表演区 主要功能是通过各类表演活动 发展幼儿的音乐感受力及音乐表现能力 体验音乐活动的乐趣等 29 30 31 32 33 34 35 36 37 活动区空间安排1 空间大小和位置适宜幼儿活动 2 各活动区之间有分界线 3 方便教师进行观察 38 39 40 41 42 43 44 1 美国 自我概念 课程幼儿自我概念是指幼儿对自己的感觉和认识 自20世纪70年代中期起 美国学前教育工作者就以幼儿为中心 构建了从幼儿自身开始到家庭 到学校 再到社区逐步展开的 帮助幼儿形成健康的积极的自我概念 促进其身心和谐发展的自我概念课程 实施 幼儿通过自己操作活动区中的材料探索 体验与完善对自我及周围环境的认识 45 2 海伊斯科普 High scope 课程 1 丰富而有趣的学习环境 活动区各活动区的名称及作用 2 环环相扣的一日生活安排A 七个环节 计划 操作 整理 回忆 小组活动 户外活动和集体活动B 一日生活各环节的协调与平衡 46 第三节影响幼儿园课程实施的主要因素 理念 行为 的落差流程图揭示了影响课程实施的重要因素主要是课程计划和一线教师 一 课程计划因素合理性 明确性 复杂性 和谐性二 一线教