语文北师大版六年级下册包公审驴第二课时教学设计.docx

包公审驴第二课时教学设计成都市金兴北路小学 张阳教学目标：1、通过精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，感受对人物语言、动作、表情描写在表情达意上的妙处，体会包公的足智多谋、断案如神的形象。2、通过有感情地朗读课文，激发学生对语文学习的兴趣。教学重难点：重点：通过学习课文，进一步体会关键词句对表情达意的作用。难点：学会描写人物的语言、动作、表情较为准确地描述人物特点。教学课时：第二课时教学过程：一、复习导入，回忆课文内容和结构。1、师：今天我们继续学习包公审驴（生齐读课题）2、师：请同学们回忆包公审驴的起因、经过、结果，分别可以用哪些两字词概括？（告驴、审驴、得驴）二、精读课文，通过理解关键词句体会包公形象。（一）了解刘五告驴的原因，体会关键词句的作用。1、通过关键词了解刘五的驴的特点。师：故事因驴而起，课文讲了几头驴呢？（两头）（1）师：我请一个同学把刘五的驴牵出来看看，这是一头什么样的驴呢？（指名生汇报读）（2）师：你从这句话中的哪个词体会出了这是一头怎么呀的驴？（毛色发亮：健壮；亲手：深受刘五喜爱）（3）师：为什么刘五如此喜爱这头驴？（体会这头驴对刘五的重要性，他要依靠驴来生活，没了驴就活不了。）（4）师：如此健壮、漂亮，帮助刘五解决生计问题的驴，应该怎么去读呢？（指名生读）（5）全班齐读。2、通过关键词了解小偷的驴的特点。师：谁再把小偷的驴牵出来看看，这又是一头什么样的驴呢？（指名生汇报读）师：你从哪些关键词知道了这是一头什么样的驴？3、通过对比，体会刘五的复杂内心。（1）师：你就是刘五，你那毛色发亮的漂亮、健壮、帮助他结局生计的好驴如今被换成了这么一头丑陋、瘦弱不堪的驴子，你会想些什么？谁来说一说？（后悔、懊恼、生气、惊慌失措）（2）生齐读描写刘五心理活动的句子。4、师小结学法：刚刚我们通过抓驴外貌的词语，体会到了驴的外貌（生齐答），我们通过对比两头驴的外貌，了解到了什么？（刘五的心情）那么我们就说抓关键词有表情达意的作用。（板书：抓关键词，表情达意）（二）初步了解包公审驴的过程。1、指导朗读，体会刘五告驴时的心情。师：刘五们，你们怀着复杂的心情，牵着瘦驴来到了开封府，这时候一下子见到了能帮助自己的包大人，你会怎样告状呢？谁来读读？抽一生读，全班一起读。师：谁能联系上文说说“冒名顶替”是什么意思？（小偷用瘦驴来代替刘五的好驴）2、初步了解包公审驴的过程师：刘五没了驴就没了活路，可是面对这样特殊的被告，包公怎么审案的呢？ （1）自学提示：默读第311自然段，边读边用“ ”勾出包公下了几道令，用序号标出来。这几道令里面，包公用了哪些方法？用一个字概括。抽生按顺序分别读出这三道令。全班齐读，边读边想，包公的三道令里用了哪些办法？师板书：饿、关、打、放（三）品读包公审驴的语句，通过关键词句体会包公的形象。师：下面就让我们一起去品读包公的三道令，看看他葫芦里到底卖的什么药？1、学习第一道令，抓住关键词句，体会包公聪明机智、沉着冷静的特点。（1）师：下面，我们先看看包公的第一道令。自读提示：默读第一道令；用“”标出描写包公下令时神态、动作的语句；结合你找到的关键词句谈谈你的感受。生：我从“皱着眉头想了想”体会到包公对这个棘手的案子很快就找到了办法，他很聪明。师：看来包公真是眉头一皱，计上心来。你从这里看出他是个什么样的人？（师相机板书：聪明机智）生：我从“把惊堂木一拍，大声喊道”体会到包公非常生气。师：包公为什么会那么生气？生：他把刘五当成是自己的亲人一样，刘五发生了这样的事，他就特别生气。师：把刘五当成是自己的亲人，把刘五的事当成是自己的事，说明了包公是一个怎么样的人？（爱老百姓，为民着想，一心为民）生：我从“想了想”“把惊堂木一拍”看出包公遇到这么棘手的案子，不慌不忙，立即想好了办法一点也不慌张看出他是一个沉着冷静的人。（师板书：沉着冷静）2、指名生表演包公。（表演出动作和神态）3、师小结：抓住这些关键词句，我们看到了包公沉着冷静、聪明机智的形象。4、体会侧面描写（1）师引读其他人的反应。相机联系上文理解“闻所未闻”。（2）师：到了第三天，到庭听审的有多少人呢？他们都是来干什么的？想想都有些什么样的人呢？要是你也在现场，你可能是谁，会想些什么？（好奇的人，小孩，刘五的亲戚，其他地方的官员、小偷）（3）生汇报，师引导学生继续体会包公的聪明机智。（4）师：4、5自然段一个字也没有描写包公，你们却从中读出了包公的聪明机智，那么我们就说侧面描写具有烘托人物形象的作用。5、品读第二道令，抓住关键词句，体会包公铁面无私的特点。（1）师：三通鼓罢这头驴已经饿成什么样子了？（指名生回答）（2）师：驴都这样了，包公又下 一道怎样的令呢？（生齐读）（3）师：你又从包公的动作和语言，体会到包公是一个怎么样的人？生：我从“一拍惊堂木，大喊道”和联系前面驴的模样，驴都那样了，包公还要打它，虽然驴可怜，但是驴毕竟还是被告，不打它就找不到小偷，我看出包公铁面无私，公正不阿。（4）师导读后面的话，生读第三道令。6、比较第三道令与前两次的不同，体会包公的胸有成竹。（1）师：孩子们请注意，包公下第三道令和前面两次神态和动作有什么不同，你会怎么去读？为什么要这样读呢？生：胸有成竹 （2）生齐读第三道令师：包公采用饿、关、打、放的目的分别是什么？齐读第11自然段，谁来说说？（三）学习得驴部分师：结果怎样？齐读最后一段。（四）拓展延伸师：包公在衙门里关着门用同样的方法，一定也能把案给破了，可是为什么他非要这样大张旗鼓让那么多人去围观这次的审案呢？（警醒世人不要干坏事）四、小结全文。师：通过这节课的学习，我们一起经历了一个传说中的奇案，认识了一位沉着冷静、聪明机智、铁面无私、胸有成竹的包公，感受到了关键词句的精彩之处。今天的课就上到这里，下课！板书设计： 抓关键词 聪明机智 起因 告驴表情达意 沉着冷静 包公审驴 经过 审驴（饿、关、打、放 ）侧面描写 铁面无私 结果 得驴烘托形象 胸有成竹 教学反思：包公审驴这篇课文是北师大第九册第五单元的主体课文，本单元的主题是智谋，这篇课文的编排意图就是让学生体会人物对智谋的运用。在备课时，我就不想把过多的时间放在分析课文上，而是把更多时间去琢磨这节课我究竟要教给学生什么。一、抓课题，找入口 本课课题比较有趣，特别能吸引读者。教学时，我从课题入手引导学生质疑，激起学生读书的兴趣。从 “审”入手，让学生就课题提问，进行质疑，这样，不仅仅是让学生主动地学习语文，更是培养学生的问题意识，激发学生读书的热情，使学生带着 “ 在什么情况下审驴？为什么审驴，不审人？怎样审驴？”等问题主动读书才真正观察和关注了学生的学习需求，从而提高读书的质量。二、悟文本，重生成。语文不能脱离开文本，我带领学生紧紧抓住文中的词、句进行深入的探究，使学生对文本的理解不仅仅局限于读懂的层面，而是在读懂的基础上学会思考与质疑。比如：在让学生体会王五的好驴被换时的心情，让学生从文中找出能够表现王五好驴的词语，并说明了理由，并且不断追问什么他那么喜欢他的那条驴。有这样的铺垫就不怕学生理解不了王五为什么把驴当做宝贝一样爱护