浙江2011年1月学前教育科学研究与论文写作自考试题.doc

网络教研活动总结 -网络教研，助推教师专业化成长 随着课程改革的不断深入，课改对教研的需求越来越高，教学教研工作者相互之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。然而，由于地域、经费的限制，教师的横向交流不够通畅，人数少、时间短的教研活动仅起到小范围内的交流作用，传统上“走出去，请进来”的面对面交流研讨方式，已经远远不能满足广大教师对课程实施及发展的需要。教研方式必须寻求新的突破。网络教研较之于传统教研而言，因为具有了信息技术的支持而体现出教学资源丰富、时效性强、能突破空间的限制等特点，从而为教研注入了新的内涵。为此，用现代网络技术搭建教研新平台，改进现有教研模式，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径，有着深刻的内在价值和现实意义。1.网络教研促人反思，催人上进。网络教研促进教师的自我反思和发展，改变了教师的学习状态、工作状态，极大增强了教师参与教研的自主性，创生出崭新的学校教研文化。通过教育博客，教师发表自己的教育实践的教学感想、教案、案例等与同行交流，大家群策群力，聚合更多人的智慧，从而实现教学资源的共享。状态大于方法。众多的成功者一再告诉我们，不管处于什么样的环境，如果你有强烈的自我进取、自我发展的成长状态，你就会主动把环境的压力转化为发展的动力，不断地学习，不断地吸纳，不断地积聚能力。如许多教师通过教育博客，教师发表自己的教育实践的教学感想、教案、案例等与同行交流，大家群策群力，聚合更多人的智慧，从而实现教学资源的共享。在充分展示自我、参与交流过程中，促进了教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成，也促进了学校教研制度化建设，教育博客甚至使教研在短短时间成为广大教师的自觉追求。教师发贴在网上，在学校中，帖子不断地被“加精”，引来系列讨论，尤其是发在一些大的论坛上，会有很多人跟贴，教师有了“受重视”感，便自觉地产生了发表的欲望。教师积极发表话题，便会更加关注教学现象，对教学现象进行分析使教师养成了观察思考的习惯，逐渐形成良性循环。反思大于苦干。苦干的精神令人感动，但苦干经常会带有盲目性。扎实苦干的精神和态度是基础，而学会不断地自我反思则是必由之路。2.网络教研增强了教研的民主性，体现了参与的广泛性。网络教研实现了真正意义上的教研民主。反思我们传统的教研活动模式，其活动内容、形式、参加人员等都是由教研员个人决定的；在活动形式上也基本上是在有限的时间内极少数人的“一言堂”，听不到更多的声音。作为教研活动主体的多数教师没有参议权、话语权。而网络为交流创造了一个便捷的渠道和安全的心理环境，使交流更自由、更开放、更平等。网上教研教师间交流的方式主要以发贴、读贴和回帖的方式进行，交流是互动的，读帖回帖之间就如言来语去一样的直接。随着交往的深入，一些不便在上面贴出来的，可以用“短信功能”来实现交流，还可以借助聊天的工具进行更直接的交流，就如同面对面的交谈一样。但这种交流不同于现实中的交流。现实中面对面的交流不可能给你过多的时间去思考，容不得你缜密地去组织自己的语言。而网络教研却不同，读帖之后，有感要发有话要说，可以斟酌好了再写帖发言，斟酌不好可以不“说话”，只浏览。如果有不同意见或者看法不成熟，想说又怕别人知道自己是谁，还可以多注册几个网名发表不同的见解。只要不是侮辱人格的，在论坛上是完全可以畅所欲言的。因为在这个虚拟的世界里，平等、自由、民主的交流氛围使得老师们比常规教研时更敢说话了，大家不因世故而保留，不因权威而盲从，不因稚嫩而紧张。开诚布公、集思广益，让人感受到彼此发自内心的真实和坦诚。所以，网络学习和交流是非常轻松随便的。更重要的是，在交流过程中，没有校长、主任，大家都作为朋友进行交流，因此更显得和谐、民主。从而体现真正的教研民主。 网络教研让更多的教师参与教研成为可能。由于受人力、物力、经费、时间等条件的限制，现实教研活动中参与面非常狭窄。有的农村教师，教了几十年的书，可能还没有参加过县、市级教研活动。而网络教研跨时空交流的特性，就能突破教研员与教师只能小范围、短时间交流互动的局限，使全体教师全员参与教研、大范围经常性交流成为可能。 网络教研有效缓解了教研力量不足的矛盾。在网络中，教师能够得到各个层次专业人员的专业引领。论坛中，有很多在教学方面有独到见解、理论和实践水平都非常高的专业人员。有教材、刊物的编辑、教研员、特级教师，也有学科领域的权威。他们把帮助网友提高理论水平，提高实践能力作为自己的责任，或指点技巧，或讲授观点，或提出修改建议，或指出问题，获推荐相关文章，或组织相关的研讨。教师将自己的教学案例、设计、反思等文稿发上去以后，经常能够得到热心的专业人员的悉心指点，使一线教师受益匪浅。网络教研一方面吸纳各种类型的骨干教师，通过网络指导团队为教师提供强大的专业支持，使名师资源最大化；另一方面利用网络可以发动更多的一线教师根据教学进度，将自己原创或收集的相关课程资源通过网络平台让大家共享。目前，不少教育部门开始组织一些网络教研活动，广大教育实践者也主动地参与其中。来自一线的、自下而上的、朴素的群众性教学研究，这种面向教学实际的“草根式”教育研究热潮，正在为教育教学界所普遍认同。3.网络教研最大限度地满足了教师个性化的需求。教师在专业发展中其知识结构、实践经验、教学理念等存在着个性差异，当然对教师的培养也应因人而异。但传统的教研活动在有限的活动数量和时间内，不可能针对参训者的个性特点为他们提供个性化的“培训菜单”，也不可能为他们提供多种风格的名师引领，同一的研训内容和指导模式对各具不同需求的教师自然有一定局限性。而网络自主、开放、互动的特点和多样化的学习内容为“互为导师”和“自选导师”提供了可能。在网络（如博客、虚拟教研组等）中，很多教师自主结合、动态选择、互教互学，把自己的学习内容、时间、对象、方向建立在自己的意愿和需要上，形成了真正意义上的同伴互助和导师引领，满足了教师个性化的需求。教师凭借着网络技术建立起来的个人知识管理系统，吸纳、扩充、整理和完善自己的知识，进行高效率学习。这样，在充分展示自我、参与交流的过程中，促进了教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成，也大大提升了校本教研的生命活力。4.网络教研提升了教研的效益性，促进了教师的专业化发展。以往的教研活动，一般都是围绕某一特定的主题，通过课堂教学途径，将某一新的教育理念或手段在课堂中加以体现，使参与观摩者从中感受、领悟并在以后的课堂教学中加以落实。这样的活动，在一定的范围内能够起到较好的效果，但是，其局限性和弊端显而易见：活动的次数有限，受益对象范围较小，加上并不是所有参与者对此活动感兴趣，因此，活动效果就不言而喻。以公开课为例，它在一定范围内促进了某个学校或地区的教学水平的提高，但是其优秀的教学展示仅仅在几个小时之内就画上“句号”，评课教师们的金玉良言仅仅在几十个人之间产生影响，这显然不是教研活动所追求的效益最大化。利用网络，一线教师在更广阔的范围获得了专业的“近距离”支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关。也就是说，通过网络整合，放大了课程资源效益，使专业力量和课程资源匮乏的矛盾得到了较大缓解。 另一方面，网络教研延续研究，空间无限。传统的教研活动，一旦活动结束，研讨也就随之结束，即使活动中所渗透的的教学理念、教学思想和教学方法要再通过参加活动的教师转达，其效果往往也会大打折扣，如时间远久还可能会遗忘。而网络教研，可以把活动的内容或活动中所需体现的教学理念与教学思想通过网络传递给每一位所需的教师，教师可以不受时间的限制，随时都可以根据自己的需要进行学习、分析和研究，发表评论，甚至还可以把继续学习的心得体会通过网络发贴与同行交流，即使彼此不在同一地方。通过网络教研，教师还可以将自己遇到的问题或自己认为成功的教案、案例、课件、经验等发贴到论坛与专家、同行一起共同思考、讨论、吸收、分享，使教研活动能够介入教学全过程，贯穿在教师的教学设计、教学实施和教学反思等环节。极大地增强了教师参与教研的自主性、解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。 第三方面，网络教研更容易实现教研与教学同步，为专家与教师经常性在线接触，使专家展开对教学的深度引领奠定条件，使学科教学研究得以深入。网络教研为教师获得专业化引领搭建了一个广阔的平台和通道。合作大于独行。没有专家学者的引领，我们经常失去方向；没有青年同伴的帮助，我们往往会多费很多时间和气力，要知道一个人的力量永远小于团体的群力。借助网络教研，教师可以足不出户地走进优秀教师、教育专家的讲座和课堂，可以通过自己的博客站点与优秀教师、教育专家零距离的对话，实现与名家大师们进行心灵与心灵的交流，心灵与心灵的交融，心灵与心灵的碰撞。在这种交流、碰撞与反思的不断循环当中，多了教师的独立思考，多了研究型教师团队的思想碰撞，更多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源；也在这样的循环过程