教学设计《颜色》宋红

哈尔滨市第三届特殊教育教师素养大赛课堂教学展示 教学设计哈尔滨市树仁学校执教教师:宋红课题名称 颜色学 科： 英语教 材： 哈尔滨市树仁学校英语校本课程高段教材授课对象： 八年级智障学生执教教师： 宋 红 一、理论基础： 依据孔子的教育理论思想:有教无类,因材施教。 二、指导思想：以本次课堂教学引领活动“改进课堂教学，提高教学质量”为核心指导思想以“让学生喜欢你教的学科”为主题。增强教师课堂教学的有效性，实现教师课堂教学方法的进一步改变。 三、教学模式：以我校的“融情、分层、扬长”为教学模式，依据学生个体差异，合理设计。 四、教学策略：本节英语课采用“教师引领，学生喜欢，慢慢融入， 快乐学习，掌握技能，适应社会”，的教学策略，师生共同参与，共同学习。 五、本节课的教学意义和价值：体现智力障碍学生个体生命价值，师生共同发展。 六、学情分析：这节英语课参与的学生是来自哈尔滨市树仁学校九年义务教育八年级的各种类型智障儿童，其中轻度智障学生1名，中度智力障碍兼神经、多动症2人，重度智障学生1名，自闭症1人，肢体残疾1人，唐氏综合症学生2人。在他们当中，经过八年英语学科语言个别化的干预、训练与矫治，中重度自闭症学生已开口说话，并能模仿跟读，已融入英语语言的学习。轻重度智力障碍学生已经掌握了辨别颜色的能力，并能用中英文正确说出颜色的种类。有能力继续学习新的知识。七、教材分析：1颜色选自培智学校英语校本课程高学段上册中的一课,适合有英语基础的智障学生，重在训练学生用所学的单词和句型进行交流，依据有教育需求的学生实际学习英语能力和发展需要，针对学生们的差异进行个别化教学。在这节课上，针对不同的智残学生，运用了TPR和ALM法，以“Look 、Listen、Think、Pair、Shair”这一活动为主线，以学生个体现有语言能力为基础，通过学习单词“color”和句型“What color is it？Its red(yellow、green、golden”以及在生活场景正确运用句型进行交流交际。正确认识红绿灯、安全等警示标志，为适应社会做储备。2本课采用了大比重的视、听、说训练的活动，智障学生在活动中实践、参与、合作和分享，激发学生的学习英语积极性、主动性，有利于培养智障学生掌握和运用知识的态度和能力，融入英语学习的情景中，感受在英语课堂上学习第二语言的无穷乐趣，从而喜欢老师，增强了课题教学的有效性。八、教学目标： 知识目标： 1、轻度智力障碍学生能听、说、读单词“color”；中重度学生跟读单词即可；自闭症学生模仿嘴型，机械跟读中文“颜色”或单词“color”即可。2、轻度智力障碍学生能听说并运用句型What color is it？Its red(yellow、green、golden) 进行交流，中重度学生要求机械模仿、跟读句型即可；自闭症学生能说中文即可。 技能目标： 1、 能够用所学的句型在情景中进行中英文交流交际，提高语言的表达能力。2、 正确应用所学的知识。如：认识国旗、红绿灯、安全的警示标志等。 过程与方法: 在“Look 、Listen、Think、Pair、Shair”这一活动中,学生能够用所学的句型在情景再现中进行交流,让智障学生在英语课上动脑、动口、动手，培养三着相互联系的能力，补偿个体感知和生理、情感的缺陷，培养学生在情景交际中熟练运用所学的知识合理地应用，会看红绿灯、学会识别各种颜色的标志，为生活所用，为适应生活所用。情感目标：1、智力障碍学生通过学习单词及句型，能用自己理解的语言(母语和英语语言)说出自己喜欢的红、黄、绿颜色的种类，感受、体会、分享颜色带来用处。2、同时通过学生的获奖金牌，体验颜色为个体生命带来的精神愉悦，扩展学生的视野，丰富生活，学会审美，让学生体悟成功带来的自信。 九、教学的重点和难点： 根据智障学生口语的实际情况，确定教学重点和难点如下： 教学重点：听、说、读、单词color及句型“What color is it？Its red(yellow、golden、green)教学难点：句型“What color is it？Its red(yellow、golden、green)” 在生活场景中的熟练运用。 十、 教学方法及语言训练方法：结合教材分析和学情分析采用直观教具法、听说法、演示法、情景交际练习法、全身动作反应法。运用“医教结合”中语言康复方法。十一、课堂教学支持 1、课前准备：红绿灯模拟教具、五星红旗。学生课前准备小镜子。 2、制作课件：现代化的多媒体课件。十二、教学过程预设第一步是师生问候，增进感情。 （1） 教师提问英语有多少个字母,并另学生做舌部训练操，使学生的嘴部紧张，从而发音正确，进入“Look and listen”环节。(2)由字母过渡到单词复习，出示红、黄、绿、金黄色的单词及图片，复习学过的红、黄、绿、金黄色单词redyellowgreengolden，出示字母Cc，导入新授：板书，课题 “color”，学习新单词。第二步是新课讲授，学习知识 （1）讲授单词“color”，教授单词，学生跟读，运用TPR法表现字母及单词，并要求其模仿发音。 （2）重点讲授单词“color”正确发音方法,纠正学生发音，运用机械、模仿的形式，强化学生记忆，针对发音不准或不跟读的自闭症学生采用学生事先准备的小镜子进行发音的语言的康复训练过程。 （3）让学生们照着小镜子发音，通过对镜子发出正确的发音。 (4)教授句型What color is it？Its red(yellow、golden、green)机械模仿跟读句型。跟教师读，学生之间读。教师用句子What color is it？问，学生回答，并利用制作的红色、绿色、黄色的教具进行句型的练习，学生之间进行一问一答的句型学习，教师及时辅导。（5）利用幻灯出示各种颜色的图片，如五星红旗、绿色的草地、金黄色的秋天、红绿灯及红色的 警示标志等日常生活学生们常见的事物，教师提出一系列问题: What color is it？学生回答。师生互问，同伴互问，突出教学的难点。第三步：设计练习，熟练替换，巩固知识，拓展延伸（1）第一个活动，情景再现，认识红绿灯，安全过马路。随意让三位学生现场表演如何看红绿灯过马路。教师及时指导，并运用句型What color is it？进行交流，在实践中与同伴练习交际。（2）第二个活动，让学生从红黄绿三种颜色中选择自己喜欢的颜色，小组合作，交流，能够自主说出红色、黄色、绿色的用途，如：红色的警示标志，注意安全；红色的衣着搭配；绿色的标志（绿色食品、绿色通道、绿色环保等），感受、体会、分享颜色带来的用处。 （3）第三个环节，出示2010年特奥会雪鞋金牌获得者玲玲的照片和特奥五环旗，学生再次运用句型What color is it？Its golden.进行交流 ，教师与铃铃进行英语对话，使其说出获奖及今天的学习收获，学生体验成功的喜悦，并激励学生们，努力学习，慢慢走进英语的世界，掌握知识技能，适应生活。第四步：总结评价，作业布置总结，布置作业，让学生把今天所学单词及句型抄写在英文本上，同时让学生思考自己还喜欢哪些颜色，能够说出喜欢的原因。十三、板书设计： COLORWhat color is it?Its red(greenyellowgolden） 十四、教学预设与生成的反思及感悟：本节课在“以智力障碍为本”的新课程理念指导下，关注有特殊教育学生学习的过程与方法，关注学生情感态度的变化，以小组参与、合作、探究，以“Look 、Listen、Think、Pair、Shair”这一活动为主线，整堂课贯穿的是学生们所看到的参与英语的各种活动，所听到的开心的笑声和运用所学英语句型的替换的语言活动，在学生互动交流之中，潜移默化地对智障学生进行了安全教育和审美的热爱生活的情感教育。本人十二年来一直结合我校“十一五”和“十二五”市级教育科研课题进行英语校本综合课程个别化教学对智障儿童干预的教学实验的研究，这节以COLOR（颜色）为主题的英语校本综合课，通过学习颜色的单词color 及句型What color is it？Its. 要求学生能用自己理解的语言(母语和英语语言)说出自己喜欢的红、黄、绿颜色的种类，感受、体会、分享颜色带来用处。同时通过学生的获奖金牌，体验颜色为个体生命带来的精神愉悦，扩展学生的视野，丰富生活，学会审美，让学生体悟成功带来的自信。 培养他们自尊、自重、自立、自强的个性品质，提高他们适应社会的生存能力。本篇设计也带给我几点思考：1.智障学生在学习第二语言时，教学内容应贴近学生生活，符合学生发展需要，个别化教学时要分组教学，因材施教。2创设适合智障儿童的情景剧，以智障学生自身特点而设计教学内容的呈现方式，以大量形象直观的图片、多媒体演示等教学方式，引导学生走进英语世界，动脑、动口、动手，补偿感知缺陷，使其情不自禁地融入了课堂的教学氛围，使智障学生在英语的课堂上成为真正的学习者和主宰者，激发了学生学习英语的求知欲、表达欲，在听-说中自然地习得英语的新知识、掌握新的语言表达本领，帮助学生形成乐于表达善于表达的口语交际能力。 3.在课堂实施过程中，教师要特别关注对学生