部编版语文八下-第三单元-课外古诗词诵读-教案.doc

18-19学年第二学期 八年级 语文 教案课题：课外古诗词诵读 主备：莫仁银 授课时间：【教学目标】1.理解诗歌内容。2.体会表达技巧。3.感悟作者情感。第一课时学习式微教学过程：一、激趣导入二、诗经简介根据教材第65页，再次巩固诗经相关知识。三、诗韵朗读1.听录音范读。2.学生自由朗读、齐读全诗。（注意朗读时的语调、语气、节奏处理）四、画面再现理解诗意天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在露水中！天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在泥浆中！五、合作探究品读诗歌赏析：本诗运用重章叠句的手法，描写家人盼望服役在外的亲人回家的急切心情。诗抓住天色将晚这一瞬间的感触，一连串的疑问、质问，表达了对亲人在泥水霜露中劳作的关切，对君主（统治者）的怨怒。学习子衿一、诗韵朗读1.听录音范读。2.学生自由朗读、齐读全诗。（注意朗读时的语调、语气、节奏处理）二、画面再现理解诗意青青的是你的长领襟，悠悠的是想念你的心。纵然我不曾去找你，难道你从此断音信？ 青黝黝是你的佩玉带，心悠悠是我把相思害。纵然我不曾去找你，难道你不能自己来？ 走去走来多少趟啊，在这高城望楼上啊。一天不见君的面，好像三个月儿那么长啊！三、合作探究品读诗歌1、 前四句表达了怎样的情感？2、最后两句表达了怎样的思想感情？四、 交流展示1.前四句表达了怎样的情感？前四句写了女子因男子失约而惆怅与幽怨。用两个反问句，从女子的角度，以假设的语气、让步的姿态，做出强烈的反问。2.最后两句表达了怎样的思想感情？写出了一个女子因久候恋人不至而又无可奈何，只好一个人来来回回地走个不停。“一日不见，如三月兮！”直抒胸臆，表达了她对恋人的强烈的思念之情，缠绵悱恻，婉转动人。五、当堂背诵比一比，赛一赛，看谁背的快！第二课时学习送杜少府之任蜀川一、 预习导学作者简介：王勃，字子安，绛州龙门人。唐高宗时应举及第，曾任虢州参军。后往海南探父，因溺水，受惊而死。少时即显露才华，与杨炯、卢照邻、骆宾王齐名，并称“初唐四杰”。其诗偏于描写个人生活，亦有少数抒发政治感慨、隐寓对豪门世族不满之作，风格较为清新。二、用自己的话说说诗意。三秦之地拱卫着京城长安，从这儿遥望风烟迷蒙的岷江五大渡口。跟你离别的意绪啊，我们都是在外做官的人。四海之内有朋友存在，即使是远在天涯海角也好像近邻。不要在告别的岔路口像少男少女那样用手帕抹眼泪。三、合作探究1.首联在全文中有何作用？2.请从炼字的角度，赏析首联中的“辅”和“望”字。3.“海内存知己，天涯若比邻”为什么能成为千古名句?4.这首诗与其他送别诗有何不同？四、交流展示1.交代了送别的地点，描写了雄伟开阔的气象，为全诗奠定了豪迈乐观的感情基调。2.“辅”字运用拟人手法，形象地写出了三秦大地辅卫着长安的景象；“望”，写出了诗人将目光从京城，移向风烟迷蒙的巴山蜀水，表达了对友人的惜别之情。3.运用形象的比喻，表现了诗人乐观豁达的胸襟和对友人真挚的情谊。这句话道出了友谊可以超越时空，缩短彼此距离的哲理，写得昂扬乐观，能给友人以安慰和鼓励，所以成为送别诗中的不朽名句。4.古人送别诗多给人悲戚之感，这首诗却一扫离别的千古愁云，给人以积极向上的力量。5.与友人的惜别之情积极乐观的人生态度。小结：送杜少府之任蜀川是长期以来脍炙人口的诗篇，特别是“海内存知己，天涯若比邻”两句，至今还常被人们引用。这首诗写得乐观开朗，没有一般赠别诗常有的那种哀伤和悱恻。第三课时学习望洞庭湖赠张丞相一、 预习导学孟浩然（689-740），襄阳人（今湖北襄阳）。早年闭门苦读，曾隐居鹿门山。四十岁到长安应进士举，不第返乡，东游吴越。开元25年（737）张九龄被贬为荆州长史，应聘为从事，但不到一年即辞职返乡，两年后病故。孟浩然一生主要是隐居，写下了许多山水田园诗，首开唐代山水田园诗歌创作的先河，与王维并称“王孟”。这是孟浩然游历长安时赠给张九龄的一首诗，希望得到丞相的提拔和录用。二、疏通诗意八月洞庭湖水盛涨浩渺无边，湖水与天空浑然一体。云梦大泽水气蒸腾，洞庭湖的波涛摇撼着岳阳城。我想渡水苦于找不到船与桨，圣明时代闲居在家委实羞愧难容。闲坐观看别人辛勤临河垂钓，只能白白羡慕别人得鱼成功。三、合作探究1.前四句描写了怎样的景象？表达了怎样的思想感情？2.这首诗的颔联为世人传诵，成为千古名句，请简要分析它的妙处。3.后四句有何含义？表达了作者怎样怎样的思想感情？四、 交流展示1.前四句描写了怎样的景象？表达了怎样的思想感情？写出了烟波浩渺、水天合一的景象，以及汹涌澎湃的磅礴景象。表达了作者对洞庭湖的喜爱赞美。2.这首诗的颔联为世人传诵，成为千古名句，请简要分析它的妙处。运用对偶和夸张的修辞手法， “蒸”描写了云梦泽水气蒸腾的景象， “撼” 洞庭湖波涛汹涌，摇撼岳阳城的景况，表现了洞庭湖的壮观