同等学历-教育心理学部分 PPT课件

同等学力申硕 教育心理学 周莹中科院心理所2011年3月 内容 1 1概述 2011年5月29日14时30分至17时30分 目的是测试申请人是否已具备获得硕士学位所必需的最基本的基础理论和专业知识 是同等学力人员获得硕士学位的出口把关考试 申请者自通过学位授予单位的资格审查之日起 必须在四年内通过同等学力人员申请硕士学位外国语水平和学科综合水平全国统一考试 只有通过这些考试 方可提出硕士学位论文 考试成绩一般在两个月后下达 合格分数线由国务院学位委员会办公室统一划定 1概述 鉴定方法 同等学力人员申请硕士学位心理学学科综合水平全国统一考试大纲及指南 第三版 能力水平的层次识记 50 基本理论 知识 技能的理解整合 30 理论或实际问题进行综合判断评价应用 20 分析解决实际问题 1概述 题型单选 每题1分 20分 名词解释 每题3分 24分 简答题 每题6分 36分 论述题 每题10分 20分 内容 1 2考试题型和命题视角 单选基本概念 概念 定义的内涵基本观点 常识性 比较重要的观点概念的应用复习当看到第一 最 基本 首要 一方面 另一方面 三个方面 并列的特征词汇 两个顿号加一个和 时候 注意选择 但凡看到四个特征 方面 品质 方法等 注意选择题 这四个当然可以多于四个 就是选项 而题干可能是每一个的定义 描述以及该方面下的例子 其中书上的举例一定要注意 一般考生只注意概念 不注意例子 殊不知这些例子是最好的题干 人名 理论或观点或某种心理现象的名称 概念名称 方法名称 2考试题型和命题视角 单选基本概念 概念 定义的内涵基本观点 常识性 比较重要的观点概念的应用 2考试题型和命题视角 单选基本概念 概念名如 刚刚能够引起感觉的最小刺激量称为 绝对感受性差别感受性差别阈限绝对阈限答案 D 感受性 能力 阈限 物理量 2考试题型和命题视角 单选基本观点 比较重要的理论观点 方法 人名如 重视替代强化和自我强化对行为控制作用的理论观点属于 联结学习理论经典条件反射学习理论社会学习理论操作性条件反射学习理论答案 C 班杜拉 2考试题型和命题视角 单选概念的应用如 有一组数据表示的是一次英语考试中每个学生在班级的名词 对这种顺据 可以进行 不能进行 可以 不能 可以 不能 答案 B 顺序数据没有相等的单位 没有零点 2考试题型和命题视角 单选题的复习当看到第一 最 基本 首要 一方面 另一方面 三个方面 并列的特征词汇 两个顿号加一个和 时候 注意选择 但凡看到四个特征 方面 品质 方法等 注意选择题 这四个当然可以多于四个 就是选项 而题干可能是每一个的定义 描述以及该方面下的例子 其中书上的举例一定要注意 一般考生只注意概念 不注意例子 殊不知这些例子是最好的题干 人名 理论或观点或某种心理现象的名称 概念名称 方法名称 2考试题型和命题视角 名词解释名词解释 原则上 任何章节标题所涉及的概念都可以名词解释 将解释的内容表述出来 也可以变成填空题 名词解释还不止这些 就往年考试的情况看 名词解释的范围非常广泛 非标题在段落中间的主要概念都可以成为名词解释 2考试题型和命题视角 简答题重要理论 如简述柯尔伯格儿童道德发展理论的基本内容重要的心理过程 心理现象 如简述表象的基本特征心理统计与测量 统计方法使用的条件和应用研究设计 心理学研究方法复习书上有明确的标题1 2 3 4 5的 是最好的简答题目 2考试题型和命题视角 论述题对基本原理和方法的掌握及综合分析能力重要的理论 原理 研究设计等无论是案例还是论述 都是名词解释 简答 简答 举例子论述题也要切记分段 分点 内容 1 教育心理学近8年题型分布 3考试内容 一 教育心理学删减 1 绪论 心理发展与教育 发展心理学2 认知领域的学习 影响问题解决的因素3 学习策略的教学 学习策略是可以教会的4 智力 关于智力结构的观点 普通心理学5 西方品德形成理论 科尔伯格 他律自律道德发展道德发展阶段理论 新精神分析学派的道德发展6 影响学习的因素 学习动机 构成 个性因素 控制点 内容 1 4复习与考试攻略 一 教育心理学第一部分 概述 选择第二部分 学习理论 流派 人物 观点论述题 理论应用型 理论比较型 理论与教育结合型认知领域的学习 品德学习第三部分 影响学习的因素 个别差异 教师心理选择题 含义 分类 因素等 课程安排 3月26日上午 第一章 第三章3月26日下午 第四章 第七章 目录框架 概论教育心理学的对象 发展与任务研究方法学习学习理论认知领域的学习品德的培养影响学习影响学习的因素个别差异教师心理 第一章绪论 学习要求 单选本章重点 研究方法第一节对象 发展与任务第二节研究方法 第一节对象 发展与任务 一 对象对象 研究学生及教师在学校教育过程中的心理现象 心理现象 学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律 第一节对象 发展与任务 二 发展1920s 初创 桑代克 1903出版 教育心理学 第一本以教育心理学命名的专著 1920s 1950s 发展 强调心理学的客观性 重视实验研究的行为主义占优势 重视结合教学与教育实际进行综合性的研究 1960s 1970s 成熟 布鲁纳和奥苏贝尔 重视结合教育实际 作为一门具有独立理论体系的学科逐步形成1980s 完善 理论与实践结合 派别分歧变小 认知派和联结派相互吸收 第一节对象 发展与任务 三 任务理论解释学校教育过程中的心理现象变化和发展规律解释教育情境下学习者如何学习 记忆 保持等实践为教 学提供指导 促进教育实践 第二节研究方法 一 基本原则客观性原则根本原则研究设计要从客观实际出发 坚持实事求是收集资料要如实记录被试的外部刺激 反应等不能臆测全面分析全部资料 第二节研究方法 一 基本原则系统性原则研究设计要考虑心理发展 变化 以及与其他心理现象之间的关系研究中善于发现处于萌芽状态的心理特点切忌用固定的眼光看待学生 第二节研究方法 一 基本原则理论联系实际的原则选题要考虑教育意义 使其结果有助于教育教学的提升方案设计与实施时充分考虑学生的身心健康具有实际意义和理论意义 应用价值和学术价值 第二节研究方法 二 基本方法观察法在日常生活条件下 通过被观察者的外部行为表现 从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法观察前要有明确的目的 计划 具体方法等观察设计在自然条件下进行 不干扰被观察者 被观察者无觉察有详细的记录 第二节研究方法 二 基本方法实验法创设并控制一定的条件 并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法实验室实验 在特设的实验室内利用一定的仪器设备进行心理实验 人为性 真实性欠佳自然实验法 在自然情况下即教育情境下进行的心理实验 教育心理学研究的常用方法 基本要求 实验前严格的实验设计正式实验前小样本初试实验结束后统计分析 显著性检验 研究报告 第二节研究方法 二 基本方法测验法 用某种测验测量人的心理现象 使之数量化并加以研究的方法 对同一群被试的两个或多个变量进行测量 然后根据统计学的方法计算相关系数 进而研究变量之间的相关程度 要求 选择和编制符合要求的测验 信效度 内容效度实施规范评估客观职业道德 保密 第二节研究方法 二 基本方法调查法根据某一特定的要求 向被调查者提出有关的问题 让他问答 了解某一心理活动的发生及其条件 从而了解这一心理活动的方法访谈法 面对面以口头言语方式就某些特定问题进行交流 适合对单个被试进行深入调查 尤其适合无法进行问卷调查法的情形问卷调查法 以书面语言的形式让被试回答问题 获得资料 第二节研究方法 二 基本方法个案研究法对一个人或一组人的问题进行专门研究的方法适用于特例研究 如超常儿童等 第二节研究方法 二 基本方法教育经验总结法教育工作者的感性认识的总结 得出规律 第二节研究方法 二 基本方法文件分析法 对学生在学习生活过程中积累的有关文件进行分析 了解其当前问题形成的原因 包括学生的信件 日记 周记 平时作业 作文 考试成绩 在校行为记录等 第二章学习的理论 学习要求 单选 简答本章重点 学习理论第一节一般概述第二节类型第三节学习理论 第一节学习的一般概述 一 概念广义 人与动物在生活过程中获得个体经验 并由经验引起行为相对持久的变化的过程 学习的结果和行为变化的过程 如从不会用筷子到会外显和内隐的行为 写字 思想行为由经验引起 经验是在后天活动中获得的 那些由遗传 成熟 机体损失导致的行为变化 如身体发育 残疾行为等 不叫学习行为变化是持久的向好和向坏的变化 第一节学习的一般概述 二 人类的学习 区别于动物 内容 个体 社会经验等以物化形式或以符号形式存储的社会历史经验VS个体经验方式 社会传递 以语言为中介VS自发的过程性质 自觉 有目的 积极主动VS消极适应是在社会生活实践中 在社会传递下 以语言为中介 自觉 积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程 第一节学习的一般概述 三 学生的学习间接掌握经验在教师指导下 有目的 有计划 有组织的主动建构 积极性需要教师调动 第二节学习的类型 一 我国传统分类 德智体美劳 知识 技能 心智 道德的学习二 苏联分类 巴甫洛夫反射 认知三 奥苏贝尔的分类 学习的实现方式 接受与发现学习学习材料与原有知识的关系 机械与意义学习有意义接受学习是学生学习的主要形式 第二节学习的类型 四 加涅的分类信号学习 经典性条件反射刺激反应学习 操作性条件反射连锁学习 一系列刺激反应动作的联合语言的联合 语言单位的联合多重辨别学习 多种刺激的异同概念学习 事物抽象的共同的特征规则学习或原理学习解决问题或高级规则 第二节学习的类型 五 布卢姆的分类 教育目标分为 认知 情感和动作技能三大领域认知领域的学习分为六个水平 知识理解应用分析综合评价 最高目标 第三节学习理论 一 联结派桑代克的 试误联结 学习理论饿猫开迷箱实验试误说 学习的实质级刺激 S 试误 反应 R 联结 学习的过程是尝试与错误直至最后成功的过程 不是推理而顿悟的过程 三条学习律 准备律 学习开始时的预备定势练习律 联结随练习和使用次数增加得到加强效果律 反应跟随满意的变化 该反应重复的可能性增加评价 只能解释简单的机械学习 无法解释人类复杂的认知学习 抹杀了人类学习的主观能动性 第三节学习理论 巴甫洛夫与华生的经典条件反射学习理论一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物 由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现 如此多次反复之后 这个中性刺激物也能引起该本能反射 巴甫洛夫铃声加肉末 唾液分泌条件反射 中枢神经系统形成 暂时性神经联系 学习 暂时神经联系的形成学习过程就是对条件刺激产生泛化 分化和消退的过程 第三节学习理论 巴甫洛夫与华生的经典条件反射学习理论泛化 早期与条件刺激物近似物也能引起反射分化 后期与条件刺激物近似物不再能引起同样的条件反射强化 无条件刺激物与中性刺激在时间上反复结合条件反射的消退 停止强化 为获得强化物 如食物 而进行的活动 也叫反应 就会减弱或消失 第三节学习理论 巴甫洛夫与华生的经典条件反射学习理论华生学习是形成条件反射即 S R 的联结 主张只研究能用刺激和反应客观地加以描述的动作 习惯的形成 习惯的联合等 主张把行为分解反对效果律 主张 频因律 在其他条件相同的情况下 某种行为练习得越多 习惯形成得就越迅速 练习的次数在习惯形成中起重要作用近因律 当反应频繁发生时 最近的反应比较早的反应更容易得到加强 因为在每一次练习中 有效的反应总是最后一个反应 第三节学习理论 巴甫洛夫与华生的经典条件反射学习理论评价 都将学习看成经典性条件反射的建立 注重刺激在引起机体行为中的作用区别 巴甫洛夫 探讨动物和人的行为与高级神经活动的关系注意到人和动物高级神经活动的本质差异不否认意识华生 注重肌肉和腺体的生理学混淆人与动物的界限 抹杀人类思维的特点根本否认意识和主观世界的存在 第三节学习理论 斯金纳的操作性条件反射学习理论操作性性条件反射理论和强化理论斯金纳斯金纳 白鼠和鸽子所有行为分 应答性和操作性人类绝大多数行为是操作性的学习是操作 R 强化 S 的过程 强化理论是操作性学习理论的基础 有机体行为的结果提高了该行为以后发生的概率强化 注意根据实例区分 都是为了增加行为出现的概率正强化负强化评价 第三节学习理论 二 认知派的学习理论格式塔学派的完型学习理论韦特默 苛勒和考夫卡学习 有机体通过认知重组建立学习情境的完形 认知结构 的过程顿悟说 黑猩猩问题解决实验 相应的完形形成或构造的过程 学习是积极主动的过程评价 第三节学习理论 二 认知派的学习理论托尔曼的符号学习理论托尔曼 认知心理学的开山鼻祖动物迷宫实验基础上提出学习是有目的的行为 提出中介变量 S O R 即有机体内部变化 行为的目的性和认知性学习是有机体形成学习情境的 认知地图 即目标对象手段三者练习在一起的认知结构期待 对特定目标对象的预期认知潜伏学习的实验 动物在获得强化之前已经进行了学习评价 第三节学习理论 二 认知派的学习理论布鲁纳的认知发现学习理论学习的实质是主动形成认知结构 认知结构是指由个体过去对外界事物进行感知 概括的一般方式或经验所组成的观念结构 主要成分是类别编码系统学习过程实际上是类别化的过程表征形式 动作 表象和符号学习知识的最佳方式是发现学习 即利用教材或教师提供的条件自己独立思考 自行发现知识 掌握院里和规律的过程注重内部学习动机 不过分重视外部动机如奖惩的激励作用评价 第三节学习理论 二 认知派的学习理论奥苏贝尔的认知接受学习理论学生学习的实质是有意义的接受学习有意义学习 实质是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非认为的和实质性联结的过程三个条件 材料的逻辑意义 学习者有意义学习的心向 认知结构中有同化新知识的适当观念有意义学习分为 代表学习 概念学习 命题学习和发现学习有意义学习的内部心理机制是同化 新知识通过与认知结构中已有的起固定作用的观念建立实质性的非认为的联系而被同化到已有认知结构中来 第三节学习理论 二 认知派的学习理论奥苏贝尔的认知接受学习理论教学原则 逐渐分化整合协调 先行组织者 教学策略 先于学习任务提供的引导性的材料 如比较性组织者和说明性组织者评价 第三节学习理论 三 建构主义的学习理论维果斯基学习过程 学习者主动地建构内部心理表征的过程 独特性和双向建构性学习结果 围绕着关键概念建构起来的网络结构的知识 包括结构性的知识 也包括非结构性的知识教学理论 教育者有明确的知识目标 指导和协助学生按自己的情况对新知识进行建构活动 最后建构起关于知识的意义 促进教学的条件 主体 情境 协作和资源以学生为中心与实际情境结合 结构不良领域注重协作学习注重教学环境的设计 第三节学习理论 三 建构主义的学习理论教学方法 随机通达教学 对同一内容的学习要在不同的时间多次进行 着眼于问题的不同侧面情境教学与自上而下的设计 抛锚学习 与现实情境类似的情境 首先呈现整体性的任务 自上而下展开教学过程支架式教学 以维果斯基的最近发展区理论及 辅助学习 为基础提出来的 通过教师的帮助 支架 将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己 最后撤去支架使学生独立学习 学习理论总结 doc 练习题 一 单选1 将学习分为机械学习与意义学习的心理学家是 A加涅B布鲁纳C奥苏贝尔D布卢姆答案 CA加涅 分成信号学习等八类p582B认知发现学习 认知结构 发现学习D布卢姆 认知 情感和动作技能 练习题 一 单选2 以维果斯基的最近发展区理论及辅助学习为基础提出的教学方法是 A随机通达教学B情境性教学C抛锚式教学D支架式教学答案 D区分各个方法的内涵 练习题 一 单选3 重视替代强化和自我强化对行为控制作用的理论观点属于 A联结学习理论B经典性条件反射理论C社会学习理论D操作性条件反射学习理论答案 C替代强化 Vicariousreinforcement 是指人们不直接参与某一活动 也不需亲自体验直接的强化 而是通过观察别人的行为受到奖励或惩罚 使自己在以后类似情况下也作出这种行为或抑制这种行为 替代强化论就为榜样作用 从众 模仿行为提供了理论基础 要控制人的行为 就可以通过树立榜样 同伴示范 如老兵给新兵示范 等等使人们受到替代强化 激起相应的行为动机 产生预期的行为 练习题 一 单选3 重视替代强化和自我强化对行为控制作用的理论观点属于 A联结学习理论B经典性条件反射理论C社会学习理论D操作性条件反射学习理论自我强化 self managedreinforcement 是指个人依据强化原理安排自己的活动或生活 每达到一个目标即给予自己一点物质的或精神的酬报 直到最终目标完成 自我强化是较高水平的激励方式 不可能要求人人都达到这种水平 但通过教育 指导 也可以帮助人们逐步具备这种能力 在进行教育 指导时 主要应帮助人们确定长远目标和近期目标 让人们自己确定评价标准 使之自我检查 自我评价 只要某人不受外部因素影响能够独立地安排自己的活动并不断取得进步 就说明他具备了自我强化能力 练习题 一 单选3 重视替代强化和自我强化对行为控制作用的理论观点属于 A联结学习理论B经典性条件反射理论C社会学习理论D操作性条件反射学习理论A联结论 试误B经典条件反射 多次重复结合D操作性条件反射 强化 练习题 一 单选4 斯金纳认为 教育就是塑造行为 而塑造行为的关键是 A试误B顿悟C强化D模仿答案 CA桑代克B格式塔学派 练习题 一 单选5 一切不利于学生身心健康的研究都是不允许的 这体现了教育心理学研究的 客观性原则系统性原则理论联系实际原则教育性原则答案 DB动态 整体 练习题 一 单选6 奥苏贝尔认为有意义学习的心理机制是 强化平衡同化顺应答案 C 练习题 一 单选7 强调主体 情境 协作和资源作为促进教学条件的学习理论派别是 联结理论认知理论人本理论建构理论答案 D 练习题 一 单选8 练习次数在习惯形成中起重要作用 华生将这一规律称为 效果律近因律频因律准备律答案 CA桑代克 动作跟随一个满意的变化 重复可能性增加B华生 新近反应比较早的反应更容易得到加强D桑代克 预备定势 练习题 一 单选9 班杜拉从社会学习的观点出发 强调 亲历学习观察学习直接学习自我学习答案 B 练习题 一 单选10 格式塔学派的学习理论又称为 试误说顿悟说强化说同化说答案 B 练习题 一 单选11 斯金纳认为影响学习的最重要条件是 模仿认知结构线索强化答案 DB布鲁纳认知发现学习理论 练习题 一 单选1