普通高中2003版与2017版课标对比分析ppt课件.ppt

2017年版普通高中地理课程标准解读 1 2 课程标准修订的背景 3 2003年 普通高中地理课程标准 实验 颁布 2004年秋季首批在广东 山东 宁夏 海南开展 随后在全国推行 课程改革十多年 在理论与实践上取得了很多成就 也产生了广泛的社会影响 4 但其中的问题也逐渐暴露出来 同时随着经济的发展 在国际竞争加剧的同时 国际之间的和合作也得到了加强 国际形势的激烈变动 以及国内经济 文化 社会的快速发展 在新的形势下 用新的理念来审视2003版课标 不难发现其中有很多方面己不再适应现代地理教学的要求了 具体表现在以下几个方面 5 1 知识内容存在滞后性 如冥王星已经被 剔出 行星范围 被划分为矮行星 但2003版课标仍然为九大行星 而雾霆问题也已成为时下最棘手的大气污染问题 但2003版课标中并未涉及此内容 6 2 知识内容要求的认知水平低 2003版课程标准考虑到与先前的教学大纲的衔接 偏重于对较低认知水平的要求 侧重对基础地理知识的掌握 属于 识记 层次 对 理解 层次 应用 层次的要求较少 7 3 缺乏地理深层次能力要求 2003版课标强调知识与技能 即对地理知识的学习技巧与能力 如地理图表学习能力 地理实验法等 都是地理学习的基础能力 没有对深层次的地理学科素养能力提出要求 8 2014年4月中共中央发布 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 第一次明确提出研究制订学生发展核心素养体系 要求在中小学学科教学中落实对学生核心素养的培养 随着核心素养研究的不断深入 为践行十八大 立德树人 的教育根本任务 教育部于2014年12月启动对2003版 普通高中课程标准 的修订工作 并计划于2017年9月份实施 9 一 总体框架二 课程性质三 课程理念四 课程目标五 课程结构六 课程内容七 学业质量标准八 实施建议 10 11 从表1显示可看出 在整体结构上 2017版增加了学业质量标准和附录两大内容 对学业质量标准和核心素养进行了水平划分 在具体内容上 前言部分涵盖的内容相差很大 2003版课标包含课程性质 课程基本理念 课程设计思路 而2017版在前言中对课标修订背景及修订工作是如何进行做了详细的介绍 在课程性质 课程基本理念和课程结构上2003版课标将这些内容揉合在前言部分 2017版将这些内容列为单独的章节 课程内容上 2017版课标将2003版课标的 内容标准 修改为 课程内容 实施建议部分 2017版增加了学业水平测试与高考命题建议 将 课程资源的利用与开发建议 修改为 地方和学校实施本课程的建议 12 2017版课标前言部分一改2003版课标模式 对课标修订的背景和工作进行介绍 使地理教育者明白2017版课标修订的必要性 展现了2017版课标修订工作的细致和严密 使地理教育工作者明白课标修订的目的 从而更容易接受2017版课标的理念 有利于2017版课标的贯彻实施 另外2017版课标增加了学业质量标准 学业水平考试和高考建议 使其结构更加完整 内容更加丰富 同时 2017版课标将评价方式进行了具体量化 对指导和贯彻2017版课标具有建设性意义 13 2017版课标总体框架的变动 要求教师在教学过程中把握地理学科的性质 贯彻课程理念 实现课程目标的设置 协调安排课程内容 提升自身的教学水平 对学生来说 重点是对学科课程目标和课程内容的掌握 对学校来说 要加强学校制度的管理 完善学业质量标准的监测 切实落实学业水平考试 正确对待高考考试 14 一 总体框架二 课程性质三 课程理念四 课程目标五 课程结构六 课程内容七 学业质量标准八 实施建议 15 16 区别一 重新定义学科作用 2003实验版 对地理学作用的定位 侧重于服务现在 2017标准版 对地理学作用的定位 除了服务现在 还强调了解释过去和预测未来 区别二 修正学科性质的表现 2003实验版 地理学的两个显著特点 综合性和地域性 并解释了内涵 地域性一般包含区域性 人文性 系统性 另外高中地理课程是跨 人文与社会 科学 两个学习领域 2017标准版 修正为 综合性和区域性 省略了内涵解释 另外在地理学综合性的表述上 2017版认为是跨社会科学和自然科学两大领域 区别三 定位课程作用 2017标准版 地理学课程的学习 旨在使学生具备地理学科特有的必备品格与关键能力 学会用地理的眼光认识和欣赏自然与人文环境 提高他们的生活品味和精神体验层次 为培养有见识 有胸怀 有责任感的公民奠定基础 17 尽管2017版课标对课程性质只是做了简单的修改 但是教师在对2017版课标进行研读时 必须引起重视 首先 教师在教学的过程中要把握地理学 自然 社会 的双重性质 不能把地理看成单纯的文科或者理科 其次要准确定位地理学科基础性地位 明确地理课程的作用 最后培养学生的区域认知能力和综合思维能力 18 一 总体框架二 课程性质三 课程理念四 课程目标五 课程结构六 课程内容七 学业质量标准八 实施建议 19 通过比较发现2017版课标在课程理念上变化较大 围绕地理核心素养的要求来论述 不论是内容理念 课程建设理念 学习理念和评价理念都围绕地理核心素养来阐述 同时2017版课标对地理核心素养进行了概念的界定和层级的划分 保证了课程理念的切实可行性 20 我国教育部在修订 高中地理课程标准 2017 时在对课程改革得失进行总结的基础上 根据各位专家学者的研究成果 并在参考了无数一线地理教师教学实践的基础上 将地理核心素养界定为通过地理学习而形成的 具备地理学科特性的必备品格和关键能力 主要有人地协调观 综合思维 区域认知 地理实践力四个要素构成 21 协调观 指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观 综合思维 指人们全面 系统 动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力 区域认知 指人们对区域的特征 问题进行分析 解释 预测的意识和能力 地理实践力 指人们在考察 调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质 22 23 地理核心素养 划分了四个水平不等的层级 通过不同的行为动词来进行描述 如关于人地协调观水平一至水平四 分别运用能够描述 简单分析 能够说明 结合现实能够分析 定性分析不像定量分析那么刻板 使课标更加突出 以人为本 的要求 24 2017版课标地理核心素养的确立标志着以 素养教育 为主轴的学科教育改革拉开序幕 以核心素养体系的研制 以培养学生素养为目的的教学和学生素养的评价方式的变革成为地理教育研究的重心 在这一过程中地理教学贯彻和实施核心素养 是培养学生能力和贯彻落实2017版课标的要求 25 一 总体框架二 课程性质三 课程理念四 课程目标五 课程结构六 课程内容七 学业质量标准八 实施建议 26 1 总体目标凸显育人功能 2017版课标以 立德树人 为根本任务 培养学生的地理核心素养 强调教育的育人功能 2 改变分目标相互关系 2003版的 三维目标 之间是层层递进关系 知识与能力是基础 过程与方法是中介和机制 情感态度与价值观是最终追求目的 而2017年版的核心素养之间相辅相成 以人地协调观为基本价值观念 以综合思维和区域认知为基本思想方法 以地理实践力为基本活动经验 地理核心素养目标是 三维目标 的综合体现 27 2017版课标课程目标更加强调素养 教师在教学过程中需要改变 填鸭式 的教学方式 采取多种教学方式 激发学生的学习兴趣 培养学生的核心素养 尽管核心素养目标未对知识做具体的要求 但教师在教学过程中不能为了突出核心素养而忽略基础知识的掌握 要明白基础知识的掌握是培养核心素养的第一步 28 一 总体框架二 课程性质三 课程理念四 课程目标五 课程结构六 课程内容七 学业质量标准八 实施建议 29 学分与选课上 规定必修课程为高中学生必须学习的 每个模块2学分 共修4个学分 建议安排在高一年级学习 学生全修全考 选修I课程同样每个模块都为2学分 学生可根据未来高等教育学业与职业方向进行选择 修0 6学分 学生选修选考 选修II课程9个模块 每个模块2学分 学生可根据个人兴趣进行选择 修够0 4学分即可 学生选修不考或备考 30 1 相同点 首先两个版本课标在课程结构上都包含选修课程和必修课程 高中教育属于基础教育 大众教育 为了保证高中教育的质量 必须设置一定的必修课程 同时选修课程的设置也是必不可少的 以便给学生更多自主选择的机会 培养学生的兴趣爱好和个性的发展 这也体现了我国教育的选择性和多样性 其次两个版本课标都包含地理学科的三大模块 自然地理 人文地理 区域地理 不论必修 选修课程如何安排 在整个高中教学中都包含自然 人文 区域三大部分 三者之间相互渗透 最后在学分设置上 每个模块学分相同 都为2个学分 31 2 不同点 1 课程结构设置的指导思想不同 2003版课标以 可持续发展 为指导思想 2017版课标以 立德树人 为根本任务 2 必修课程和选修课程安排不同 2003版课标中区域地理部分为必修课程 在2017版课标中为选修课程 在2017版课标选修I中增加了资源 环境与国家安全 在选修II中增加了政治地理和地理野外实习部分 32 3 对比分析 2017版课程结构的设置突出强调了地理学科的时代性特点 在指导思想上 立德树人 的思想不再局限在地理学上 而是从整个教学发展上来进行考虑的 强调教育 树人 的作用 教师在教学中要逐步培养 立德树人 的正确观念 33 在学分设置上2017版课标学分相对2003版课标要少很多 选修课程内容增多 这一方面是为减轻学生的学习负担 另一方面也增加学生学习的自主性 在课程安排上也更加灵活 学校 教师可以结合本校 本班的实际教学情况来安排选修课程在某一时段进行学习 必修课程和选修课程内容安排更加合理 更符合学生认知发展过程 将较难的自然地理放在选修课程部分学习 如地球运动中较难的部分 气象学中的天气系统 气压带风带及洋流内容都放在选修I中 符合高中学生由初中到高中知识由易到难的过渡 同时这也有利于解决了高一就面临的课程内容多 难 课时少的问题 有利于教师教学任务的完成 34 一 总体框架二 课程性质三 课程理念四 课程目标五 课程结构六 课程内容七 学业质量标准八 实施建议 35 36 两个版本的课标首先在名称上做了改变 2003版课标为 内容标准 2017版课标为 课程内容 从词的外延来看 课程内容 的外延要比 内容标准 的外延大 课程内容不仅包含内容标准 而且包含一系列的教学活动 如教师的教和学生的学 其次 在结构上做了增删 2003版课标内容标准在总体框架由编排体系和内容标准构成 2017版课标中删除了编排体系 增加了模块内容介绍和课程目标说明 在内容标准中删除了活动建议和说明 增加了教学提示和学业要求 37 一 必修课程必修课程是2017版地理课程标准中第四章课程内容的重要组成部分 主要是根据高中阶段地理课程目标和高中生年龄特点 接受水平 规定学生必须掌握的基础知识和课程内容 相当于2003版地理课程标准中的第三章 内容标准 38 一 地理l总体来看 2017年版的地理l的特点是 1 侧重自然地理 以自然地理环境要素及其人类活功的关系为主线 内容选择偏重学科基础知识 2 加重了通过观察 观测 野外考察等方式进行地理实践学习比重 3 强调了运用图表 资料 样本 地理信息技术等地理课程资料进行地理学习 4 加入了防灾减灾措施的学习 既满足学生提高生存能力的需求 也适应近年来全球灾害频发的境况 39 二 地理22017年课程标准本模块内容侧重人文地理 内容选择侧重社会经济活动的空间特点和空间差异 理论学习的同时更加注重实例分析 体现了地理课程的基础性与时代性 如 新增的服务业的区位因素分析 这与我国正在进行产业结构调整 产业转型的国情相适应 近年来 我国海洋主权问题和资源问题突出 如南海九段线 台湾岛等 海洋地理比重增加 时代性和育人价值 40 三 选择性必修课程 选修课程 选择性必修课程是在必修课程内容的基础上加深或拓展 以满足部分学生升学考试或就业的需要 学业水平考试后 若将地理作为高考选考科目的学生 必须完成三个模块的选择性必修课程 选择性必修课程内容是2017版在2003版原有的课程内容基础上提取并进行补充 新增加的模块内容 选修课程是为达成学生个性发展在必修课程基础上供学生 自主选择 的课程内容 41 一 选择性必修1自然地理的基础总体来看 2017年版的选择性必修1的特点是 是对地理1的延伸和补充 地理1处于描述 理解层面 选择性必修1处于解释 分析层面 强调自然地理环境的系统性和发展演变对人类的影响 注重分析现实问题 在旧版基础上 更加重视自然地理环境及其演变过程对人类活动的影响 42 二 选择性必修2区域发展加入了对生态脆弱区 资源枯竭地区和大城市辐射区的学习 是针对我国环境 资源 能源问题和城市发展现状 满足社会发展需要 体现课程的时代性 增加了流域综合协作开发内容 从部分到整体 培养学生全球化视角 43 三 选择性必修3资源 环境与国家安全总体来看 2017年版的选择性必修3的特点是 侧重于环境教育 大部分为新增内容 小部分属于现行教材地理3区域地理内容 结合具体实例 体现了地理课程的育人价值 资源问题 耕地问题 领海问题 碳排放问题 均是我国近些年面临的重大问题 作为课程学习 更具现实意义 引导学生从国家安全和国际合作高度看待环境 资源问题 有利于树立学生的国家情怀 全球视野 以及正 确的可持续发展观 44 四 选修课程 内容有所增减 主题更明确 文字表达更准确 更符合学生的认知水平 加入政治地理和地理野外考察两大模块 一方面加强了地理课程的选择性 另一方面符合新课程的基本理念 体现地理课程的育人价值 创设富有特色的学习方式 也体现了对学科核心素养的培养 45 课程内容比较分析首先 总体框架更加完整 2017版课标内容标准中第一次将教学提示和学业要求单独列出 使教师在教学过程中更加明确教学方式 教学所应达到的目标 学业要求围绕核心素养展开 学生也更能在潜移默化的过程中加深对核心素养的理解 其次 认知层次不断加深 2017版课标在行为动词上更多运用 理解层次 的描述词 对地理学习能力的要求提升了 教师在教学过程中需要不断的揣摩行为动词的含义 以便更好得把握地理教学要求和教学重点 这样也有利于对学生的地理学习进行评价 最后 内容标准有增有减 使整个高中的课程体系更加完整 更加有体系 46 针对2017版课标增删的内容 教师备课时要做到对课标具体内容的精确把握 做到新增内容详细讲解 删除内容有选择的讲解 详略得当 重点突出 47 六 学业质量标准 1 学业质量概述学业质量 是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现 学业质量标准以本学科核心素养及其表现水平为主要维度 结合课程内容 对学生学业成就的总体刻画 48 2017版高中地理学业质量标准从问题情境 知识和技能 思维方式 实践活动和价值观念等维度进行描述 划分了四个水平等级 必修课程体现水平一和水平二 选修课程体现水平三和水平四 49 高中学业质量标准是学学业水平考试命题的依据 学业水平考试分为合格性考试和等级性考试 学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求 学业质量水平4是选择地理作为学业水平等级性考试科目的学生应该达到的要求 50 学业质量的检验不再单纯的依靠考试分数来评价 而是依据地理核心素养进行不同水平的划分 这改变了以往教育的 唯分数论 有利于教师和学生树立科学的学业质量观 51 七 实施建议 地理课程标准是地理教学实践 地理教材编写 地理课程评价和考试命题的基本依据 实施建议是贯彻执行课程标准的具体措施 是落实课程目标和课程内容的重要保障 同时实施建议在课标中占有极其重要的地位 因此 实施建议必须具备切实的可操作性和可行性 52 通过列表对比 可以发现两个版本课标在实施建议这一模块都包含教学 评价建议 教科书编写建议 课程资源利用与开发建议 总体的框架结构较为完整 涉及的内容比较全面 不同的是2017版课标中将教学建议与评价建议归在一起 并新增了学业水平测试与高考命题建议 将课程资源的利用与开发建议具体到地方和学