生命生命教学设计 (2)

以生为本 读悟“生命” 生命 生命教学设计 教材分析：生命 生命是四年级下册第五单元的第三课。课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学难点：理解三个事例中蕴含的道理。教学准备：1、课件。2、学生搜集有关杏林子的资料。教学时间：1课时。教学过程：一、开门见山说“生命”：（3分钟）1、直接导入新课，板书课题：生命 生命。请你给课题加上标点符号并读一读。今天，我们将一起学习这篇课文。希望在学习本篇课文之后，你能对“生命”有新的感悟和理解。2、检查预习情况，认读词语。（1）、骚扰 动弹 挣扎 鼓励 跃动（2）、冲破 不屈向上 茁壮生长（3）、沉稳 规律 使用 糟蹋 珍惜这几组词语在课文中分别是写什么的？二、出示目标明“生命”：(2分钟)自由读课文第2、3、4自然段，用每个自然段中的重点词来概括课文写了哪三件事？在这三件事中，作者对“生命”有何感悟？用“ ”画出最打动你的句子，做批注并读一读。三、读悟探究思“生命”：（15分钟）生根据学习目标自学课文，做批注。四、交流点拨悟“生命”：（15分钟）1、小组内交流。（师提出交流要求，采取小组加分制，最后根据表现评出各小组的“学习小明星”。）（5分钟）2、班级内汇报。预设：一、 课文通过哪三件事告诉了我们生命是什么？生回答后师板书：1、飞蛾求生；2、瓜苗生长；3、静听心跳。二、 交流最受感动的句子。 1、“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈！那样鲜明！” （1）、抓住重点词语来理解句子，理解课文的主要内容是一种重要的学习方法。你抓住了哪些词语来理解这句话？抓住“极力”一词体会飞蛾强烈的求生欲望。去掉“极力”这个词行不行？飞蛾为什么“极力”挣扎？同学们，想象一下，现在你的手心里有一只极力挣扎的飞蛾，你感受到了什么？你听到了什么？如果你就是那只飞蛾，你会说什么？是的，正是飞蛾那强烈的求生欲，才使它“极力”挣扎。指名读句子。 （2）、同学们还对这句话中的哪些词语有所感受？同学们发现了吗？这句话中除了“挣扎”，还有两个动词。换词语比较句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈！那样鲜明！但它挣扎着，极力扇动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跳动，那样强烈！那样鲜明！句子中的“鼓动”、“跃动”能换成“扇动”和“跳动”吗？为什么？男女生对比读，说一说读后的感受。（3）、飞蛾的生命只有短短的九天，虽然它的生命短暂，它却毫不放弃自己那脆弱的生命。可是为了短短九天的生命，它极力挣扎着，让“我”也不得不惊叹于它的强烈的求生欲望。一分钟过去了，它危在旦夕，但它 ；两分钟过去了，它精疲力竭，但它仍然 ；三分钟过去了，它奄奄一息，但它依然 同学们，标点符号也是一种无声的语言。这里有两个感叹号，它就像是那飞蛾强烈的求生的欲望。再读句子。 2、“那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。” （1）、种子的生长需要什么？然而，在没有阳光的砖缝里，香瓜子怎样生长？在没有泥土的砖缝里，香瓜子怎样生长？作者想到它会生长吗？从文中哪几个词可以看出？抓住“竟然”“竟”来体会瓜苗顽强的生命力。从“即使”来体会香瓜子不放弃生长，是那样的顽强。 （2）、指名有感情地朗读。 3、“那一声声沉稳而有规律的跳动，给了我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。” （1）、同学们把你们的右手拿起来放到胸前，静静地去感受一下你的心跳。你感受到了吗？这就是只属于你的生命。对于这只属于你的生命，可以有哪两种态度？作者采取了哪一种态度来对待生命？ （2）、出示图片：杏林子的手。这就是杏林子的手，四十多本著名的散文、小说、传记、剧本就是靠这双手写出来的。自12岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后便因病辍学的杏林子，数十年来坚持自修，以致成为台湾文坛上的著名作家，被誉为“台湾最具影响力的作家”，曾当选为第八届“台湾十大杰出女青年”。 杏林子一生积极开朗，淡泊名利，富有爱心。她的一句名言是：“除了爱，我一无所有。”在她离世后，家属经商议决定遵照她生前的遗愿，把躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”医学研究。 （3）、杏林子的一生正可以用文中的最后一段来进行概括。出示句子：“生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”生齐读。无独有偶，在中国大陆也有一位和杏林子一样热爱生命、毅力顽强的人张海迪。出示张海迪的资料。“用有限的生命体现出无限价值”的人还有很多，你知道有哪些人？他们不一定是伟人，他们有很多人在平凡的岗位上创造出了无限的价值，例如哪些人就是这样的？让我们也像他们一样，让有限的生命体现出无限的价值！4、通过学习，你对生命又有了怎样的感悟？如果让你再给课题加上标点，你会加上什么标点？再读课题。 五、练测反馈写“生命”：（5分钟）1、 补充诗歌： 生命生命是那手中挣扎的飞蛾，生命是那砖缝里生长的瓜苗，生命是沉稳而律动的心跳，生命是 ，生命是 。生命是首歌，生命是首诗，让我们珍爱生命，让有限的生命体现无限的价值，让生命绽放光彩！六、板书设计。 19、生命 生命飞蛾求生 强烈的求生欲 瓜苗生长 顽强的生命力 让有限的生命体现无限的价值静听心跳 负责的人生态度教学反思：生命生命这篇课文是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。根据课文特点及学生的特点，我将本节课的重点放在“在读中思索，在悟中升华”。首先，贯穿语文教学“读”的功能。俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受。整节课的设计应该是书声朗朗，读味十足的。其次，把学习的主动权还给学生。“学生是学习的主人”这一理念在本节课上得到了较好的体现。无论是自读自悟，还是小组合作，教师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立或合作完成。第三、注重学法指导和良好学习习惯的培养。在教学中，我采用让学生作“圈点批注法”“小组合作探究”“规定答题句式”等方式，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。当然，在练课过程中，也出现了一些不足：1、我在有些地方