生活课《生日》教学案例.doc

生活课生日教学案例崇明县教师进修学校 朱慧教学说明一、 教材分析以上海市辅读学校九年义务制教育生活课程指导纲要（征求意见稿）为依据，本教学内容选自于生活技能学科“个人生活”领域中 “自我认识与调适”低年级段 “知道自己的年龄、生日等个人基本信息”这一单元。本主题教学内容“生日”为1课时，主要学习内容为：1.让学生知道自己的生日日期，重在识记；2.能知道一些过生日的常识，重在认知；3.创设情景在实践中体验并获得经验，重在实践。二、 学生情况分析学生生理情况分析：教学对象是二年级中度智力落后的学生，共8名，其中有三名学生有较好的表达能力，一名能认知表达较好但语言有障碍，两名唐氏学生，还有两名认知、表达都困难的学生。学生认知情况分析：学生基本上都能介绍自己（姓名），徐、周、陈表达比较完整，课堂表现比较活跃，能正确找出自己的生日日期卡，在异质分组活动中起重要作用；宋发音障碍严重，有表达的意愿，在帮助下简单表述；徐、朱需要刺激才愿意说话，在帮助下基本能完成简单的学习任务，如能在剩下的卡片中指认自己的生日日期卡；张、黄对自己的基本信息认识困难，能仿说，但遗忘比较快，在活动中分配给予最低的目标。 三、 教学设计分析生活课程以提高辅读学校学生当前和今后的生活质量为根本目标，关注学生的终身发展和适应，关注学生对人生重要经历的体验，关注学生实际能力的形成，“知道自己的年龄、生日等个人基本信息”是学生生存最基本的需要，通过“生日”这一主题的教育活动培养学生自我认识、熟悉生活、独立判断的能力，为他们今后继续学习、融入社会、开展简单的自我生活技能奠定基础。根据学生实际认知水平与接受能力，我把“生日”这一主题分解成若干活动目标，小目标之间逐步递进，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行描述，在目标的设定上充分关注学生的生活状态及个体差异，让各个层次的学生都有自己的活动内容，在充分参与才体验中获取经验得到能力的发展。 教学组织形式上以课堂为主，通过环境布置音乐渲染为学生创设生日情景，充分利用资源将学生的学习与实际生活有机的联系起来，使学生在课堂上结合生活体验习得能力并能运用。教学过程中注重生活课程理念的渗透，首先关注每个学生，课堂中让每个学生都充分参与并有所发展，每个学生的生日是不一样的，对学生在这一新知的认知上必须一个个提问并进行纠正，处理好个别化教育与集体教育的冲突，调动每一个学生的积极性，利用帮助同伴、及时表扬等方式活跃课堂气氛，调动学生参与的积极性；其次关注学生的实际，学生来自于农村，见识有限，过生日的风俗及习惯有地方的特点，在过生日应该怎样、准备些什么上并不作统一要求，如有生日吃馄饨、吃饺子等等，在这个环节上尊重他们的实际生活，联系学生的真实生活状态，在对学生生活前期进行了解的基础上，通过同伴帮助、媒体出示图片等形式对学生进行适当的提示，激发学生内在的对生活的积累；再次关注实践，生活课的所有知识与技能应该要回归生活需要，学用结合，使学到的知识与技能在实际生活中能产生即时效应。注重模拟环境的运用，迁移和提升他们的生活经验，积极帮助学生面向现实生活。基于以上对生活课程的认识，对本主题教学过程做了这样的设计：借助了一个媒介，设计了三种识记方式，体验了一个过程。一个媒介：信息卡。利用设计了爸爸妈妈填写的信息卡这一媒介，让学生获得新知，并作用于课堂的全过程，成为帮助学生学习和练习的一个辅助物，很好的解决了各个层次学生获得新知的途径。三种方式识记方式：1、向老师介绍。意在引导学生准确表达自己的生日日期，同时进行个别矫正，对不同学生采用不同的帮助手段，帮助其正确发音及说话。2、向朋友介绍。转换一种方式让学生说，通过这种异质分组的方法在互动中增进友爱，助教老师的进入充分节约了课堂的时间，这是教学顺利进行的一个重要辅助。3、第三种方式，通过动手帮助老师完成“生日榜”这种形式，说一说、找一找，巩固对自己生日的识记，同时让不同程度的学生在能力上得到不同程度的锻炼与体现。体验一个过程：生活课教学的根本目的就是让学生学会生存、学会生活、培养能力，从学生的生活出发，调动学生的生活经验（先前为一个小朋友过了一次生日，小朋友已经积累了一定的经验），为学生创设一个真实的过生日的环节，在情景中体验，在过生日的过程中学会祝福、学会感谢、体验快乐！教学设计课题 ：生 日（生活课）年级：中重度二年级执教：崇明教师进修学校 朱慧教学目标知识与技能：1、能说出自己的生日是几月几日，能找出自己生日日期的卡片。2、学会礼貌表达，能说简单的祝福话语；3、了解一些过生日的常见做法（如吃鸡蛋、吃面、点生日蜡烛、送祝福等）；过程与方法：1、借助家校联系卡说出自己的生日，通过找日期卡黏贴、制作“生日榜”等过程，在帮助下参与互动、体验活动、巩固新知。2、通过回忆、观察等方法，能在提示下结合自己的生活经验获知过生日的一些常见做法；3、在情境中感受生日的气氛，在与同伴互动中学会祝福；情感、态度、价值观：1、生日是快乐的，在情境中体验快乐，接受祝福、分享祝福；2、乐于参与，对黏贴头像等活动感兴趣，能在情境活动中表达自己的情感，愿把快乐带给大家；教学重点通过帮助说说自己的生日，在对话、互动中加强对自己生日的识记，并能结合情境获得体验。教学准备环境布置、录像、音乐、学生的大头贴、卡片、空白“生日表”（有边框与底色装饰）、蛋糕、糖果等实物教 学 过 程教学环节教学活动学生活动设计意图一、 导入带学生进入到创设好的生日环境中（播放一位小朋友过生日的录像），溶入情境，师生对话。学生感受氛围。引导学生接受新环境，并产生兴趣进入主题。二、 说说“我的生日是几月几日。”1、师“你们的生日是几月几日啊？” 2、向老师介绍自己的生日。3、找好朋友，好朋友之间互相介绍。拿出爸爸妈妈填好的信息卡和老师对话异质分组，小朋友之间介绍。和老师交流的目的是引导学生进行正确的表达，对不同程度的学生有目的的采取不同的帮助手段，如言语障碍学生可以通过跟说模仿的形式进行。朋友互动则采取异质分组的方法互相介绍，让程度好的学生起到示范作用，并通过好朋友之间有好的交流带动大家都参与到活动中去，学生在这种互动方式中逐渐形成友爱、平等、帮助、等情感、态度与能力。三、 制作“生日榜”1、师生问答，在黑板上找出标注自己生日日期的卡片贴上大头贴，把卡片黏贴到指定位置。2、欣赏制作完成的“生日表”。 给已过生日的小朋友贴上小标签。3、找出“本月小寿星”。A类学生：完整表述单独完成。B类学生：提示下完成。C类学生：提供帮助一起找。在老师帮助下进行。这一环节是为了进一步巩固学生对自己生日的识记，知道自己生日是几月几日，寻找日期黏贴头像的任务也可以让不同程度的学生在能力上得到不同的锻炼与体现，分别让他们独立完成、提示下完成、手把手完成。同时对他们的完成情况及时给予评价和奖励。让学生自己上台标贴是他们都非常乐意的事情，所以这一活动既是知识技能的强化也是体验快乐的过程，学生喜欢动、更喜欢表现自己。四、 创设情景，为即将生日的小朋友集体过生日。1、过生日会有什么？要准备些什么？2、媒体辅助，出示相关图片。3、集体为XX过生日，情景中体验。4、小结生日会情况，点评。请学生回忆一下。A类学生回答B类学生根据图片表达。送祝福、分发礼物。过生日是孩子们都感觉很快乐的事情，学生都有过这种经历，有些程度好的学生能回忆起爸爸妈妈给他们过生日时的情景，知道会有哪些东西，比如说：有学生会说有蛋糕、有蜡烛等等，这些回答能提示其他学生做出反应，媒体的运用进一步帮助不同层次学生的认知与表达。让学生在活动中充分调动积极性，在这过程中要让学生知道为生日的人送出祝福，让每个学生都得到实践、巩固的机会，在生日中获得快乐，并能把快乐带给周围的人，一起来分享生日的礼物。五、 总结课堂 教学效果课堂气氛活跃，活动过程设计合理，关注了不同程度学生的学习需求，教学预设目标基本达到，不同层次的学生都获得了体验，在多种方法的帮助下能识记自己的生日，并能找出自己生日日期卡。学生课堂积极性比较高，A层学生参与课堂主动性较强，能自主完成教学任务，效果好；B、C层学生在鼓励与帮助下基本能完成预设任务。在为陈同学过生日的场景设计中，学生兴趣足、参与度高，能按照预定的目标让学生的知识得到巩固，及时送出祝福并学会分享、体验快乐，达到了情、意的结合。感悟与反思一、些许感悟触动生活积累，在体验中使学生感悟。“关注学生真实生活，关注学生的实践与体验”是上海市辅读学校生活课程指导纲要中提出的课程理念，学生生活是生活课程的核心，的确，创设真实、重要的生活场景有利于帮助中重度弱智学生建立学习的可能性、激发学生学习的积极性、促进学生学习的有效性。生活教学关注学生实际生活经验与积累，与学生的实际生活有机结合起来，并以此为基点以课堂教学的形式带领学生走入生活教学中，通过课堂学习触动生活积累、获得感性经验、形成生活技能。如本课中主要让学生掌握过生日的知识与技能，根据低年级中重度学生的认知能力和前期对家庭的调查，在教学素材中所呈现的是学生生活中过生日习俗，通过设置不同的学习方法、调取他们生活感知、创设生日场景等让他们感悟生活中过生日的一些常见做法与习惯，在为陈同学集体过生日这一情景设计中进而把这些技能运用于生活。 “小步子、多循环、螺旋式前进”原则的充分运用是生活技能得以落实的有效方法。把学习的门槛降到最低点，给每个学生创设学习的可能，为每个学生的发展提供有效的帮助，如在课堂中围绕让学生识记自己的生日日期这一目标，设定了多种方法不断进行强化与巩固，如读信息卡、向老师介绍、和同伴交流、找日期卡片、贴生日榜等活动都是在要求学生说出日期的前提下进行，清晰明确的目标使教学活动自始至终处于盼望的、有目的的控制之中。师生双方在教学过程中都有方向感，避免了随意性与盲目性，对学生的训练效果显著。课堂中多种方法交叉运用频繁的反馈给执教者学生的学习信息，对学生的需求因人而异的提供帮助和纠正，这样“能力差的”、“表达困难的”、“动作有障碍的”学生都有发展和进步的机会，给予每个学生适当、充分的练习，让所有学生的能力在原有基础上均获得一定的发展。情境教学是提高弱智学生生活能力的重要手段。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收，这是情境的价值。生活课程特别强调教学的情境性，这和“回归生活、联系生活”是有关系的，创设有价值的情境是特殊教育课程改革的重要追求。“情”能激发学生学习的积极性，唤起学生求知欲；“境”就是用一种直观的方式再现知识技能所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是一座桥梁，实现形象与抽象、实际与理论、感性与理性，以及旧知与熟知的沟通和转化，使学习变得容易和有趣，并能内化为学生个性化的东西从而形成生活的技能。基于生活强调生活性的情境其实质是要解决学生巩固和迁移知识的能力，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘资源，在生活化的情境中学生才会明白知识的运用价值。二、几点反思课堂更应关注学生的差异。生活课程要尊重学生的个体差异，在本堂课的教学实施过程中，对不同层次的学生在达成教学目标上给予了不同的帮助手段，设置了相应的教学任务。从教学效果来看学生基本都有发展，但并非所有学生都走入了“最近发展区”，A类学生在接受新知中表现的比较轻松，语言表达流畅，是整个教学的主力军，在课堂中发挥了重要的引领作用，既是B、C类学生的学习帮手，也是教师推进教学、完成教学任务不可或缺的力量。但在学习能力上A类学生并未得到充分的发挥，课堂过分强调了教学步伐的一致性与目标性，如在生日榜中辨别今年的生日过没过时，可以为A类学生设置问题让他们挑战难点，在他们回答的基础再加以引导，区分每个学生生日“过了还是没有过”，这样的过程既为他们提供了进一步学习的机会，也让他们在探究的过程中获得新知，达到了“跳一跳摘果子”的目的，教学显得更有深度、层次性更强。可以更好的利用各种教学资源为课堂教学服务。教学资源可以是预设的，也可能是生成的，在课堂教学中，预设的多种资源是教学中的重要元素，课堂生成资源的利用则是生动展示教学的活教具，凸显新课程课堂的生成性，这样的教学更灵活、更积极。如果教师对于生成的缺乏实施的经验，在实践中便会错过很多教学的良机。在本堂生活课中，情境实践中是学生迁移知识与运用技能的关键时刻，这个部分中教师“放手”应更大胆一些，只作为活动的参与者，对活动的过程给予适当的提示或帮助，让小朋友自己来过生日、切蛋糕、分蛋糕，这一操作的过程既能检验学生的学习状况，也是让学生自主发挥、操作训练，达到情意结合的目的。教师要更好的转变角色和行为。在传统的课堂教学中，教师是一个讲解者，新课程强调的教师更是学生学习活动的组织者、信息的重组者。在生活课中，场景性的教学活动更能从学生那里涌现出来各种各样的信息，把这些信息进行梳理，把有价值的信息和问题转化为教学问题，纳入教学内容。每一个学生都是带着自己特性、带着各种各样的情绪来到课堂，这些特性与经验必定使课堂变得具有许多的不确定性。要时刻关注学生在课堂中的喜怒哀乐，充分发挥教学机智，妥善处理好突发事件与意外事件，对各种可能的生成做充分的预设，适时转换角色与学生进行交流，可以是老师、也是朋友、更是能充当给以小朋友爱抚的妈妈角色。在生活课中容易激发学生的活动情绪，教师要注意适当引导、正确激励、准确的洞察和把握学生活动，避免强烈情绪产生，注意控制场面，及时调整教学，有效的激发、引领、和