用心灵拥抱经典让语文课堂活起来.docx

用心灵拥抱经典 让语文课堂活起来-读钱梦龙经典课例品读的教学启示上海市经济管理学校 丁宁我在图书馆偶得钱梦龙经典课例品读这本书，感觉特别兴奋。钱梦龙是上海市首批特级语文教师，他倡导的语文导读法和“三主”思想是当代语文教学里程碑式的教育成果，他曾在嘉定二中任教，而我就住在嘉定二中旁边，有种特别的亲切感，便滋滋有味的品读起来。 书中精选了16个教学案例，有文言文教学、古典诗歌教学、现代小说、散文教学、议论文教学、说明文教学，大致涵盖了教材中各种范文类别，如此丰富精彩的教学课例，虽距今有些年头，但其经典意义历久弥新，在今天眼花缭乱的教学法创新中看来具有本源的质朴。钱老先生曾说过“我教语文几十年，目睹了形形色色的语文教学新理论、新思想纷纷登台亮相，但我始终坚守一个立场：我教的是语文，它是一门帮助学生学习祖国语言文字的课程，因此，我的所有教学活动都应该有助于学生正确、熟练地理解和运用祖国的语言文字。这是我认定的语文教学之根。” 这也是语文教学不断追求的根本目标。 读钱梦龙先生的课例仿佛置身于他的教学课堂，现场感十足，每个教学课例由三名特级语文教师进行点评，梳理和总结他的教育思想和教学艺术，如同一个生活化的教学沙龙。我反复研读，不断深入，从名师的身上吸取教学智慧，结合自身的教学实践，启示良多，心生“五感”。“一感”：以学生为主体，教师为主导，训练为主线。这是指导我们课堂实践的教学理念。早在30多年前钱梦龙先生就提出了“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的三主思想，也处处体现在他的课例中，如故乡课例中有学生提出“文中的我和其他鲁迅文学作品中的我是不是就是鲁迅？”钱老师对学生的问题不着急回答，将答的权利交还学生，学生能自主解决的，绝不包办代替，并联系鲁迅另一篇小说孔乙己中的“我”提问学生，推出“我”是酒店的伙计，进而问大家鲁迅买过酒么？让学生思考出“我”是小说中所所造的艺术形象，进而推导出故乡也是小说，那么其中“我”也是艺术形象的答案就水到渠成的出来了，接着钱老师又追问从百草园到三味书屋的“我”是本人么？学生联系旧知识点知道这是回忆鲁迅童年生活的散文，推出其中的“我”是鲁迅自己，随后钱老师又对闰土这个人物形象的真实性进行师生问答，让学生明白写在小说里的事是鲁迅自己经历过的，但又经过了艺术加工，使得作品的形象更加完善了。重重设计，集中探讨了小说中人物真实性的问题。问题是学生提出，解决问题也主要依靠学生的努力，但教师在学生讨论中穿针引线、随机点拨的作用清晰可见。教师把思考主动权交还给学生，并且引导学生说出理由，让学生的主体作用充分体现。答案由师生从作品中发现，彰显了对话、交流、思考、提升的学习过程，课堂的参与人都在创造和分享。整个书中处处体现了教师“善导”和学生“会学”的课堂互动训练过程的闪光点。我结合自身的教学情况，也十分注意培养学生学习的自主性。我的课堂原则是要求学生做到三点：一是敢想敢说，不要怕错，学习是不断纠错、接近真理的过程。二是鼓励认可。回答问题无论对错，都要给掌声，因为听课了、思考了、有勇气回答。三是勤于动笔，做好笔记。打造学生眼动、口动、手动、脑动、心动，课堂上时时响起回应声、鼓掌声、动笔声的五动三声课堂。其次，课堂上有些学生提出没有思考价值的问题或者问题脱离文本，我会用教学智慧巧妙引导回课堂主线，尊重学生的主体地位，而不轻易否定或告诫他的提问，防止打击大家思考质疑的积极性。我会导、问在疑难处，启发学生自主思维，当答案不够准确时，我连续追问，让学生的思维不断深化，兴趣盎然地驰骋在老师预设的语言与思维情境中。再次，针对中职学生学习较松散的情况，我特别重视预习工作。布置预习作业，一是让学生利用早、午自修预习和诵读课文。特别是一些学生上课不积极，不爱沟通，要求他们要大声的朗读出来，提升他们的表达能力和自信心，且“书读百遍，其义自见。”文本尤要反复诵读，在阅读中理解、感悟、积累，体会词、句式的表达特点，理解作者的思想感情，培养语感。二是要求学生主动去获取知识，运用知识，产生研究兴趣。在理解文意的基础上标记出不懂的地方，带着问题去学，引导学生自主学习。三是针对学生阅读质量不高的情况，让每个学生准备ppt向大家推荐一本经典好书，就像今天的分享会，锻炼表达能力同时培养良好阅读习惯。通过平行班实验，笔者担任班主任的班级使用该强化预习法，他们对语文的学习兴趣和学习水平明显高于另外两个任课班级。 “二感”：关注学生，提升兴趣点，打造精彩课堂。钱老先生的课非常精彩，他把握了学生的好奇心和兴趣点，用故乡中母亲的“迎”和宏儿的“飞”能否对调，学生哈哈一笑的同时引导他们揣摩其语言，他给学生上了提问导读课，原本没有问题的学生一下子提出600多个问题。而作为中职语文教师，首先要注意到中职生与高中生的异同，“同”的是他们年龄阶段一样，有强烈的好奇心和探索精神，我在教学中把他们看成一样优秀的孩子，只不过晚熟些、顽皮些。“不同”的是中职学生相对文化基础薄弱，未形成良好的学习习惯，学习积极性不高。社会的功利化也影响到孩子们，唯享乐和考试至上，“考试划重点，学习看心情”成了一些学生的学习准则。所以对于中职生需要教师用更多的耐心，极大地激发他们的学习兴趣。我会选择合适的篇目，发挥中学生表现欲和好奇心强的特点，进行角色扮演，把教学过程生活化、艺术化、趣味化。让学生结合喜欢的穿越小说和影视剧进行改编和表演，让学生在角色扮演中激发兴趣，学习知识，体会人物，品味历史，引发思考和创造力，培养学生认识和分析问题的能力，让他们对人物和文本有深刻理解和新的解读。如前赤壁赋的主客问答，我让学生通过扮演苏东坡和客人在月夜赤壁泛舟、饮酒、唱歌，并进行人生哲理的辩驳，在欢笑中理解了“变”与“不变”、“取”与“不取”的难以理解的哲学辩证关系。学思结合，体会人物思想感情，真正让课堂火起来、活起来。图1： 学生演绎前赤壁赋的主客问答图2：学生演绎触龙说赵太后我的师父高级讲师王媚尤善于激发学生的兴趣点，让我在学习中受益匪浅。她在触龙说赵太后一课中，让学生通过扮演触龙和赵太后，表现出“最佳演说家”的风范，从闲谈家常入手，用亲切而富有人情味的语言去打动赵太后的心弦，最终以理服人，说服了赵太后。她还尝试在变形记中让学生分组绘画出主人公的境遇并讲解故事，让枯燥难懂的小说变得生动有趣，学生易于理解现代主义文学作品的特点，引发学生强烈探究兴趣。图3： 变形记小组讨论作品1图4： 变形记小组讨论作品2此外，钱先生在那个条件有限的年代，师生创出如此精彩的课堂，而今天的我们更应善用现代技术为提升学生兴趣服务，平时注意收集多媒体资料，课堂上用图片、视频、音频打造现场感，烘托情境，极大的吸引学生注意力，让学习立体生动。如前赤壁赋配以多幅赤壁的险峻照片，让学生直观感受赤壁环境和整体的认识，仿佛身临其境，播放朗诵视频通过水墨山水的动画配以名家诵读，让学生通过视听感受意境。六国论给学生看刺秦的电影片段让学生对历史事件有生动的认识，让学生配合十面埋伏的音乐进行诵读，拨动学生的心弦，就是为了让学生与作者的心灵产生共鸣。“三感”：通过语文学习，感悟生命本源，体验人生真谛。钱老的课例让我在思考中品味，看时往往禁不住连拍大腿，直呼妙妙妙！他的课堂摒弃割裂地分析知识点，而是集合对整个文章的理解来体会字词的含义和其中蕴含的丰富情感。2015版上海市中等职业语文课程标准中也强调“热爱祖国语言文字，认识中华文化的博大精深，汲取传统文化智慧，感受人类文明精华，陶冶道德情操，提升人文素养，形成健康的审美情趣、积极的人生态度及正确的价值观。”的要求。语文是学习，也是生活。文章是作者的人生经历和心情感悟，语文课堂是温暖活跃的，需要师生用心体会，沉浸其中，情感体察得越深入，文本解读得越深刻。这就要求教师进行深入研究型备课：1、知人论世，尽多了解作者和写作背景等；2、不迷信成说，不要认为交了很多年，形成熟手和套路；3、不断更新知识，对传统文化有深厚积淀。在吃透文章的基础上，对人生进行深度体察式文本解读，感受作者的人生历程，引导学生树立的正确的人生观和价值观。我在教学中十分注意关注学生思想，如星期天-父亲手记我适时问到学生和父亲的关系，针对一个孩子说讨厌父亲，我和他们是这样沟通的：父母有他们自己的行为方式和生活选择，我们作为子女无权对他们进行评判和干涉，父母给了我们生命，我们只是父母的孩子，感恩、沟通是最重要的。并让他们给父母写信，感谢养育之恩。很多学生在信中写道这是第一次给父母写信，他们也沟通了很多误会。家长也感慨良多，多是惊喜、欣慰、感动，感觉孩子长大了，表示要和孩子一起努力，印象很深的是一个父亲写道：唯一一次你能说这些话。 “四感”：教师学习反思，提升专业素养，形成人格魅力。钱先生1952年从教，仅有初中学历的他经过了多年刻苦的学习、积累，成为当代语文名师，书中的课例处处精彩，闪烁着教育家智慧的光芒，他充分相信学生，肯定学生，把课堂还给学生，让学生唱主角的同时做好引导，突出教师“导”的成熟，每一个细节的设计，自然流畅，收放自如，张弛有度的轻松体现了钱老的教学功力。这是几十年的教学功力的厚积薄发，也使我深深感受到大师的教育家魅力。学然后知不足。现代信息社会的飞速发展，学生又处于成长的少年期，对信息的需求量很大，课堂上思维很活跃，从一篇文章会联想到很多问题，如除追问作者的身世经历之外还会有“苏东坡和东坡肉什么关系？”等问题，教师不能打击他们的积极性，而应支持鼓励学生探究学习，在把握课堂教案主干之外适当有一些发挥，从一个教书匠到百家讲坛的讲师转变，从人物和背景入手，对文章有全方位的解读之外，还要给学生适度扩充中华传统文化知识，从课堂小语文到课外大语文延展，用课外的资料来丰富学生的语言积累，促进学生的思维发展。如介绍古代称呼衣着、起居饮食、坐次席位、迎来送往等风俗和礼仪文化，像我再课堂上就把送别文化分为送元二使安西“劝君更尽一杯酒”的饮酒饯行、诗经中“昔我往矣，杨柳依依。” 折柳相送、荆轲刺秦王中“高渐离击筑，荆轲和而歌” 奏乐相送等，让学生感受到中华文化的博大精深，产生学习兴趣。苏霍姆林斯基在谈谈教师的教育素养中说到：“关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识视野中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校的教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。” 魏书生曾用“语文学科教学天地比别的学科广阔”来形容语文教学，这就需要语文教师具备多方面的文化素养，做一个学生喜欢的、感情丰富的朋友，让学生喜欢你，喜欢你的课，你才能带给学生高品质的语文生活。“五感”：创设良好环境，打造人文校园，提升人文素养。除了打造精彩的语文课堂之外，良好的校园人文环境为学生人文素养的提升增加动力。上海市经济学校坚持人文立校，打造人文环境，重视人文素养，也是学校培育幸福之人的特色所在。我校在教学实践中提炼出“博文雅人，转识成智”办学八字精华，首创“1+X”人文素养提升模式，学校搭台，语文教师扛大旗、学生唱主角。有教材、师资、课程、评价、建设人文素养教育基地和人文素养互动体验中心。自主开发品味诗词之美、逍遥看百家、浪漫中国神话等十余部人文素养互动课程，让学生在互动游戏中体验中华传统文化之美。图5： 我校人文素养教育实践基地成立图6： 我校建成人文素养互动体验馆学校举办人文素养节，进行早自修经典诵读、经典诗词诵读大赛、微电影大赛、校园歌手大赛，陶冶了学生的情操，传承了中华优秀文化，促进学校的人文素养的发展，进一步提升了学校的办学品位。图7： 市教委领导为我校人文素养节揭幕图8： 学校举办经典诗词朗诵比赛举办微电影大赛，学生通过自主编剧、导演、拍摄微电影曾子杀猪、西游记新编等，对诚信、创新、团队合作精神有了深入的理