《小熊住山洞》（第二课时）案例.doc

小熊住山洞（第二课时）案例教学目标1、能理解小熊一家宁可自己住得艰苦，始终舍不得砍树造房子的护林之心，懂得爱护树木，保护环境是一种美德。2、在原有识字基础上，能独立朗读全文，做到正确、流利。3、初步体会“束”、“一束束”等量词的用法并练习说话。教学重点能正确、流利地朗读课文，懂得爱护树木、保护环境，人人有责。教学难点思考小熊为什么舍不得砍树，体会小熊一家的爱林之心。课前准备课件：生字桥、课文图片、森林春夏秋冬美景（配乐）、歌曲洋娃娃和小熊跳舞。教学过程一、创设情境，导入新课1、谈话；昨天，我们认识了一只可爱的小熊（贴“小熊”图），还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？（贴“山洞”图）2、引出课题：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。今天，我们继续学习小熊住山洞。板书“住”二、入情入境，品味课文（一）复习巩固生字，学习量词用法过渡：小熊一家邀请我们去森林看看，愿意去吗？过了生字桥就可以到美丽的森林了，小朋友们可要加油呀！1、课件出示：生字桥，学生自由点击其中任意一个字便放大，认读后组词或者说一个句子。2、学生点击“束”后，教师引导：“束”和“一束束”有什么区别？游戏：（师）我说“张“，你说什么？（一张张）我说“一张笑脸“，你说什么？（一张张笑脸）我说“一张可爱的笑脸“，你说什么？（一张张可爱的笑脸）继续变化：一枝彩色的粉笑，一只可爱的小狗，一座高高的桥等等。（二）整体感知文本设疑：小熊一家住进洞了吗？课文哪一自然段告诉了我们？大声把课文读一读吧！1、学生自读、思考，交流。2、出示课文第七自然段。（1）谁想把这段话读给大家听听？（2）“一年又一年”、“一直”用红笔圈出，引导学生理解这两个词的意思。（3）学生交流后，引导把体会通过朗读表现出来。3、设疑，说话练习：学到这儿，你有什么问题问问小熊？（1）用“小熊，我想问你： ”这样的句式来说。（2）提醒学生说话时要注意礼貌。（三）图文结合，体会森林之美过渡：是啊！老师也很为小熊一家着急，住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看，好吗？1、请学生一边看图一边自己读读这3到6自然段，选一个最喜欢的自然段读给大家听。2、按春夏秋冬四个季花反馈交流，课件出示相关图片。（1）在交流对春天的感受中穿插理解“舍不得”一词：a.如果你是小熊，你觉得森林景色美吗？会拿起斧子砍想吗？说说自己的感受。b.请孩子们想一想：在平时的生活中，你有“舍不得”的时候吗？请大家带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”，自己练习读一读。（2）在交流夏天的过程中引导学生边朗读边想像：a.师范读：这段话我也特别喜欢，也想读给大家听听，好吗？请大家闭上眼睛，一边听老师读一边想像。b.想像：听了老师的读，你好像看到了什么？好像听到了什么？c.朗读：你们的想像很丰富！哪些孩子也喜欢这段话，请一边读一边想像吧！（喜欢这段话的学生有感情地朗读）（3）在交流秋天的过程中引导学生回忆：a.说说秋天美在哪里？b.引导背诵秋叶飘飘：是啊！秋天，果实累累，落叶纷飞。让我们再回到“秋叶飘飘”的美景中吧！我们一起读这首小诗，边读边想像画面。3、学生配乐朗读：秋中飘飘红色的蝴蝶，黄色的小鸟，在空中飞翔，在风中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到。a.朗读体会森林里秋天的美。b.在交流冬天的过程中引导学生说话：想一想：树上的小鸟在干什么，它们会对小熊说些什么？4、再次朗读，体会森林四季的美。（1）刚才，我们读懂了课文36自然段，你们想把这几段话读得更好吗？（2）师生合作朗读：师：春天，小熊和爸爸走进森林看见了什么？小熊是怎么做的？生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。（3）释疑：学完这几个自然，那你们在前面提的问题“小熊为什么不砍树造房子，一直住在山洞里”明白了吗？说说看。（四）课中操欣赏歌曲洋娃娃与小熊跳舞，出示课件，学生配上本文36段表演唱。（五）学习课文最后一段1、瞧！森林里的动物都来感谢小熊一家了，他们还带着花。我们一起读课文最后这段话。2、同桌练习读长句，学生评价，老师范读。3、说话练习：孩子们想想，如果你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感激的话呢？请一名同学扮演小熊，其他人扮演小动物给小熊送花。三、以情激表，升华主题过渡；小熊一家为了保护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。我们周围的人们也这样保护树木吗？课前请你们和爸爸、妈妈一起作个调查。这样吧，请你们先把调查到的情况在四人小组内交流交流。1、学生在组内交流课前同父母一起调查到的情况后，选择代表到讲台交流。2、听了刚才的介绍，你们想对那些不爱护树木、破坏环境的人们说些什么？3、课后延伸：我们小朋友能为学校的小树做些什么呢？让我们行动起来吧！所 思这样一篇文字优美、极具人文内涵的童话故事，我想教学设计应该立足于引导学生在朗读中悟情，从想像中创新，于实践中发展，促进学生语文综合素养、品德修养和审美情趣的全面提高，从而形成良好的个性和正确的价值取向。一、创设阅读情境，培养学生的阅读兴趣语文课程标准倡导阅读教学首先要关注阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向。就情感而言，低年级非常强调养成阅读的兴趣，语文课程标准在第一学段的阅读教学目标中，第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。本节课的设计始终力求创设一种轻松愉悦的童话情境，力求让学生带着愉悦的心情走进文本，与小熊面对面交流，与小熊共同感知四季森林的美丽。学生欣赏美的画面，感受美的形象，和美的人物对话，并鼓励他们个性化体验，个性化表达，使阅读成为学生、教师、文本之间的对话过程，成为学生赏心悦目的一种享受。二、营造民主氛围，珍视学生的独特体验语文课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人，阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以我繁琐的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感 陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课的设计以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式，架设文本与学生间的交流平台，从自读质疑引人，到自读自悟、情感对童话故事，学生有很多自己独特的感受。教师巧妙地设计问题，如：“住在山洞里这么难受，你有什么话要对小熊说吗？”“树上的小鸟正在唱什么歌呢？”“如果你是小动物的一员。你会对小熊说什么呢？”这样一次次地引导学生在充分朗读体验的基础上，巧妙地进行角色转换，置身于特定的情境中，让学生结合自己的经验和理解，去感悟小熊舍不得砍树造房的原因。学生的情感体验随着不同层次的阅读逐步在深入，积极的价值取向在潜移默化中得以形成。角色的转换，还能激发学生创性地理解教材、活化教材，把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，从而使语文课堂教学充满创造的活力。三、向生活开放，体现母语教学的特点语文课程标准的基本思想是“以人为本，促进个体的和谐发展”。语文教学应紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想像世界，努力构建开放而有活力的语文课堂。学生是认知的主体，这样一篇极具人文内涵的文章，就应向课外拓展、向生活开放，促使学生关注生