浅谈小学语文有效教学

浅谈小学语文有效教学隆林县新州第二小学 唐爱想从古至今人们对有效教学这一话题的探讨从来就没有停止过。每个教师都希望自己的教学能受到学生的欢迎，且效果显著。但往往事与愿违，教学成效与实际付出的努力不成正比。那么究竟怎样怎样的教学才能称之为有效教学，究竟怎样才能提高教学的有效性呢？走进课改，我也曾惊喜过，因为新课改让我的课堂充满了激情和活力，也让我的语文教学更精彩。近几年来，我参加了许多教研活动，听了不少课，也亲身经历了成功或失败的尝试，因此我认为要想深入地推进新课改，首先要下功夫进行有效性学习的研究，创设课堂教学的新境界。 一、 学习方式既要灵活多样，又要合理优化。曾听过这样一节一年级的识字教学课，教学中执教老师是这样处理的：老师出示生字“也”，强调用自己喜欢的方法来识记，想怎么记就怎么记。学生小组讨论后交流识字方法： 生1：加一加的方法来记。 师：很好！ 生2：换偏旁的方法来记。 师：真棒！ 生3：猜谜语，“有水池中游”。 师：好极了！ 师：刚才这些同学都说得不错，现在就用你喜欢的方法来识记其它字，你想怎么记就怎么记。所谓自主学习的内涵应包括以下三个方面：一是学生要主动地、有主见地学习。二是教师主导教学与学生借助媒体自学相结合。三是学生是学习的参与者、管理者、受益者。教师把提倡自主学习、学习方法多样化当成让学生“你想怎么记就怎么记”“你想怎么读就怎么读”，以为只要是学生提出的看法就是合理的，只要是学生喜欢的就要“尊重”。 在学生充分发表自己想法的同时，教师应组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择比较好又适合自己的方法，培养优化意识。对于学生出现的原则性的错误，我们更不能视而不见，应在肯定其合理性的基础上帮助其分析错因，或通过学生的合作交流，由参与交流的其他学生提出。通过比较、交流，学生的思维不断深入，智慧的火花不断闪现，碰撞，这样的学生交流才会有实效。 二、 教学过程应体现自主，但不流于自由。许多专家认为：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式。在新课改实践中，我们应该以人为本的课堂教学组织形式，如：游戏式、记者采访式、讨论式等，让学生在活动中学、在玩中学，应鼓励学生围绕目标自主选择教学内容，自主选择喜欢的学习方法，应放手让学生在知识探索的过程中自主去学。让每一位学生都能得到较为充分的锻炼和表现的机会，让学生成为课堂上真正的主人。但自主并不是自由，更不是“放羊式”的纵容。我听过好多节这样的课，在小组教学环节，教师让学生自主选择喜欢的方式讨论。教室一下子像炸开了锅，场面非常热闹：学生有的站着，有的笑着，有的在欢呼着表面上看，这样的课教师采用了符合低年级学生年龄、心理特征的教学组织形式，学生动起来了，其自主作用也得到发挥，但仔细观察便会发现，这样的课堂只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思考。这样的教学背离了教学的基本要求，浪费了学生的有效学习时间。古人说得好“教学有法，教无定法”。我们要衡量一节课的好坏，不能简单地看它是不是遵循了某些有效教学范例所提供的条条框框，而要看这节课，老师是否把自己要讲的内容讲明白了，学生